- Không đủ thời gian để nắm vững ngay tri thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Không có điều kiện để thỏa mãn nhu cầu nhận thức rộng rãi và sâu sắc những tr
6)Hình thức ngoại khóa để ngời học mở rộng và đào sâu tri thức vợt ra ngoài phạm vi tri thức quy định, kích thích nhu cầu hứng thú học tập.
phạm vi tri thức quy định, kích thích nhu cầu hứng thú học tập.
Song hình thức tổ chức dạy học này sẽ không có nội dung hoạt động nếu thiếu hình thức lên lớp. Vì vậy, ngời ta ví hình thức lên lớp nh mặt trời và quay xung quanh nó là những hình thức tổ chức dạy học khác nhau là những hành tinh.
Cõu 10: Phõn tớch những cụng việc của người giỏo viờn trước, trong và sau khi lờn lớp.
10.1.Việc chuẩn bị lờn lớp
Chỳng ta đều biết rằng dạy học là cụng việc vừa cú tớnh khoa học lại vừa cú tớnh nghệ thuật, nú luụn đũi hỏi sự sỏng tạo của người giỏo viờn trong quỏ trỡnh giảng dạy.Tuy nhiờn, khụng thể cú một sự sỏng tạo nào mà lại thiếu đi sự chuẩn bị chu đỏo. Vỡ vậy, việc chuẩn bị lờn lớp khụng những là điều cần thiết nà cũn là điều bắt buộc khụng chỉ đối với người giỏo viờn mới bước vào nghề mà cả đối với giỏo viờn lõu năm, cú nhiều kinh nghiệm.
Việc chuẩn bị lờn lớp của người giỏo viờn bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho cả năm học hoặc từng học kỳ và việc chuẩn bị lờn lớp cho từng tiết học cụ thể.
* Việc chuẩn bị dài hạn cho cả năm học hoặc từng học kỳ bao gồm những cụng việc sau:
- Tỡm hiểu học sinh lớp mỡnh giảng dạy về kết quả học tập, giỏo dục, thỏi độ và phong trào học tập, tu dưỡng của lớp, đặc điểm tõm lý chung của lớp và của những học sinh cỏ biệt, phong cỏch sư phạm của người giỏo viờn đó và đang giảng dạy ở lớp đú. Trờn cơ sở đú mà đề ra những yờu cầu hợp lý đối với họ.
- Nghiờn cứu kỹ chương trỡnh, nội dung tài liệu học tập, trờn cơ sở đú để thu thập, lựa chọn tài liệu cho từng tiết học, phương phỏp, phương tiện dạy học và những hỡnh thức dạy học thớch hợp.
- Tỡm hiểu những phương tiện dạy học cú ở trường để tiến hành tạo nờn những phương tiện mới; những tài liệu, sỏch bỏo trong tủ sỏch nhà trường để cú kế hoạch cựng với học sinh xõy dựng nờn tủ sỏch của lớp. Qua đú mà cú những dự định đổi mới phương phỏp dạy học.
- Với những tài liệu hướng dẫn của cỏc cơ quan quản lý giỏo dục và với sự nghiờn cứu, tỡm hiểu nờu trờn mà mỗi giỏo viờn, tập thể nhúm giỏo viờn xõy dựng kế hoạch dạy học theo từng chương mục cả năm học hay từng học kỳ của mỡnh.
* Việc chuẩn bị trực tiếp lờn lớp bao gồm việc phõn tớch nội dung sỏch giỏo khoa, soạn giỏo ỏn và chuẩn bị những điều kiện cho việc lờn lớp:
Về phõn tớch nội dung cỏc bài trong sỏch giỏo khoa, thường phải phõn tớch về mạt khỏi niệm, về mặt logic, về mặt tõm lý, về mặt giỏo dục và cuối cựng là về mặt lý luận dạy học.
+ Phõn tớch về mặt khỏi niệm bao gồm: Việc xỏc định cấu trỳc những tri thức,
nghĩa là việc xem xột những khỏi niệm cơ bản nào với những dấu hiệu đặc trựng của chỳng và những khỏi niệm thứ yếu; mức độ phức tạp của những khỏi niệm đú; định rừ những tri thức phải nắm; những tri thức nào cú tớnh cất thụng bỏo.
- Xỏc định khối tri thức mới và mối liện hệ với tri thức đó học.
- Trờn cơ sở mối liờn hệ giữa những khỏi niệm mới và khỏi niệm đó học mà tổ chức cho học sinh tự lực hỡnh thành hoặc giỳp đỡ họ hỡnh thành khỏi niệm bằng con đường tỏi hiện hay sỏng tạo.
- Xỏc định những khỏi niệm nào trong số đú cần đào sõu, mở rộng, hoặc những khỏi niệm sẽ phải nghiờn cứu sõu hơn trong cỏc tiết học sau.
+ Phõn tớch về mặt logic: Là việc xỏc định trỡnh tự của việc trỡnh bày những khỏi
niệm đú. Muốn vậy, phải xỏc định mặt mõu thuẫn của thụng tin như sự kiện khụng tương ứng với quy luật, khỏi niệm đó biết.
+ Phõn tớch về mặt tõm lý: Bao gồm việc xỏc định tớnh vấn đề của tài liệu học
tập, cú thể tạo nờn tỡnh huống cú vấn đề và chỳng cú thể tỏc động đến mặt cảm xỳc của học sinh.
+ Phõn tớch về mặt giỏo dục bao gồm:
-Xỏc định những khỏi niệm, quan điểm nào cú tỏc dụng hỡnh thành thế giới quan khoa học, quan điểm chớnh trị, tư tưởng, quan điểm đạo đức, quan điểm thẩm mỹ cho học sinh.
- Xỏc định những tài liệu học tập nào cú liờn quan đến thực tiễn xung quanh học sinh, với điều kiện thực tế xõy dựng kinh tế, xó hội đất nước.
+ Phõn tớch về mặt lý luận dạy học: Trờn cơ sở kết quả những phõn tớch trờn mà
xỏc định mục đớch, yờu cầu, trọng tõm của tiết học, phương phỏp, phương tiện và hỡnh thức tổ chức dạy học, tổ chức phối hợp hoạt động của giỏo viờn và học sinh.
- Chớnh xỏc hoỏ khối lượng tài liệu bắt buộc phải nắm, bổ sung tài liệu cần thiết, xỏc định trỡnh tự những vấn đề cần trỡnh bày.
- Xỏc định hệ thống cỏc bài luyện tập vận dụng tri thức tại lớp và ở nhà; cỏch hướng dẫn học sinh giải quyết.
- Chớnh xỏc hoỏ những biện phỏp liờn hệ nội nội dung tài liệu học tập với cuộc sống, với thực tiễn xõy dựng đất nước, với tri thức của cỏc bộ mụn khỏc, những cơ sở hỡnh thành thế giới quan khoa học.
- Chớnh xỏc hoỏ những nội dung, biện phỏp kiểm tra tri thức của học sinh và cỏch chỉ đạo cỏ biệt. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Về việc soạn giỏo ỏn: Giỏo viờn cần dựa trờn kế hoạch dạy học theo chương
mục, nội dung sỏch giỏo khoa, trỡnh độ tri thức của học sinh và những điều kiện tiến hành bài dạy cụ thể mà xõy dựng kế hoạch tiến hành từng kế hoạch cụ thể.
Khi soạn giỏo ỏn cần xỏc định trạng thỏi tri thức ban đầu cần phải cú để lĩnh hội tri thức của tiết học và từ đú mà xỏc định trỡnh độ tri thức của học sinh lớp mỡnh và đề ra cỏc biện phỏp khắc phục tỡnh trạng hổng kiến thức của học sinh (nếu cú).
- Cần phải cố gắng nhỡn trước tiến trỡnh suy nghĩ, trạng thỏi tõm lý của học sinh sẽ diễn ra để dự định những phương ỏn thớch hợp và xử lý kịp thời nhằm điều khiển hoạt động nhận thức và những trạng thỏi xỳc cảm của họ.
- Cần suy nghĩ biện phỏp để phỏt huy cao độ tớnh tớch cực, độc lập, sỏng tạo của học sinh trong tiết học nhằm hỡnh thành cho họ năng lực, phẩm chất tự lực để họ cú thể học tập liờn tục, học tập suốt đời.
- Cấn suy nghĩ những biện phỏp chỉ đạo cỏ biệt.
- Cần suy nghĩ cẩn thận những phương tiện dạy học cần thiết và cỏch sử dụng chỳng.
(Cú những mẫu giỏo ỏn cụ thể, giỏo viờn cú thể soạn theo những mẫu đú).
10.2.Lờn lớp và sau khi lờn lớp:
Lờn lớp là hoạt động cụ thể của giỏo viờn nhằm thực hiện toàn bộ giỏo ỏn đó vạch ra. Lờn lớp là lĩnh vực đời sống tinh thần quan trọng nhất. Đõy là lỳc người giỏo viờn và người học tiếp xỳc với nhau. Chớnh trong thời gian đú người giỏo viờn mới thể hiện đầy đủ tớnh khoa học và tớnh nghệ thuật trong cụng tỏc dạy học và giỏo dục của mỡnh, thể hiện tầm hiểu biết, hứng thỳ, niềm tin và núi chung là thế giới tinh thần của mỡnh.
Việc mở đầu tiết học cú ảnh hưởng rất lớn đến tiến trỡnh sau này của tiết học. Chớnh nú quyết định nhịp điệu của tiết học, trạng thỏi tỡnh cảm của thầy và trũ.
Tiết học hiện đại thường bắt đầu bằng việc tạo nờn tỡnh huống cú vấn đề, gõy hứng thỳ và thu hỳt sự chỳ ý của học sinh vào những vấn đề, vào đề tài của tiết học. Tiếp đú, tổ chức cụng tỏc tự lực của cỏ nhõn hoặc hợp tỏc với nhau theo từng nhúm để giải quyết vấn đề. Tiết học cũng cú thể mở đầu bằng cụng tỏc độc lập chung cho cả nhúm giải quyết một vấn đề dựa trờn tri thức đó học và việc giải quyết vấn đề đú cú liờn quan đến tri thức sắp học.
Tiến trỡnh của tiết học khụng chỉ phụ thuộc vàp việc mở đầu tiết học mà cũn phụ thuộc cả vào việc thụng bỏo đề bài, mục đớch, yờu cầu của tiết học, tạo cho họ cú nhu cầu, hứng thỳ, chờ đợi tiếp nhận những tri thức mới mà tiết học sẽ đem đến cho họ.
Trong tiến trỡnh tiết học, giỏo viờn phải chỳ ý duy trỡ được khụng khớ tớch cực, hào hứng trong học sinh đối với bài học, luụn đặt họ ở trong những tỡnh huống phải tớch cực hoỏ những tri thức, những kinh nghiệm đó cú để giải quyết vấn đề và thụng qua đú mà lĩnh hội tri thức mới...
Tư thế, tỏc phong của người giỏo viờn phải đỳng mực, ăn mặc gọn gàng, giản dị, ngụn ngữ rừ ràng, trong sỏng, truyền cảm, nhịp điệu núi phự hợp với từng hoàn cảnh cụ thể, biết cỏch thay đổi giọng núi.
Kết thỳc tiết học phải làm sao đạt được mục đớch, yờu cầu của tiết học.
* Sau khi lờn lớp: Sau tiết học, người giỏo viờn phải phõn tớch sư phạm một cỏch
tổng hợp, cụ thể cần làm sỏng tỏ:
- Chất lượng của việc tớch cực hoỏ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. - Chất lượng hỡnh thành những khỏi niệm và kỹ năng, kỹ xảo.
- Chất lượng khỏi quỏt hoỏ và hệ thống hoỏ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. - Chất lượng ra bài về nhà và hướng dẫn học sinh tự học...
Từ sự phõn tớch tiết học đú, những kinh nghiệm thành cụng và thất bại rỳt ra cần ghi lại phớa dưới giỏo ỏn để những tiết học lần sau được tiến hành với những kết quả cao hơn.
Cõu 11: Một số khỏi niệm cơ bản: Quỏ trỡnh giỏo dục, quỏ trỡnh tự giỏo dục, quỏ trỡnh giỏo dục lại. Trong quỏ trỡnh giỏo dục cú những đặc điểm nào?
11.1.Cỏc khỏi niệm cơ bản:
* Quỏ trỡnh giỏo dục: Là quỏ trỡnh mà dưới sự tổ chức, lónh đạo cú mục đớch cỏc
đối với người khỏc, với thế giới xung quanh, cỏc dạng giao lưu đa dạng giữa họ với nhau và giữa họ đối với những người lớn tuổi khỏc, nhằm hỡnh thành cho người được giỏo dục quan điểm, niềm tin, định hướng giỏ trị, lý tưởng, động cơ, thỏi độ, kỹ năng, kỹ xảo, thúi quen ứng xử đỳng đắn trong cỏc quan hệ đạo đức, chớnh tị, phỏp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh... thuộc cỏc lĩnh vực đời sống xó hội.
* Quỏ trỡnh tự giỏo dục: Là một hoạt động cú mục đớch, cú ý thức của cỏ nhõn
hướng vào việc xõy dựng, hoàn thiện những phẩm chất nhõn cỏch của mỡnh theo đỳng chuẩn mực xó hội. Vậy:
- Tự giỏo dục cú cơ sở là tự đỏnh giỏ, như vậy trỡnh độ phỏt triển của tự đỏnh giỏ là điều kiện quan trọng của tự giỏo dục.
- Tự giỏo dục vừa tồn tại với tư cỏch như là bộ phận của giỏo dục ( theo nghĩa hẹp), vừa là kết quả của giỏo dục.
* Giỏo dục lại: Được hiểu là hoạt động cú much đớch, cú chủ định của nhà giỏo (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
dục nhằm tỏc động đến nhận thức và hành vi chưa đỳng của đối tượng giỏo dục, giỳp họ cú những nhận thức và hành vi phự hợp với chuẩn mực xó hội.
- Giỏo dục lại cũng được thực hiện trong nhà trường PT nờn nú được coi là một bộ phận của quỏ trỡnh giỏo dục.
11.2.Đặc điểm của quỏ trỡnh giỏo dục:
Gồm bốn đặc điểm sau:
* Quỏ trỡnh giỏo dục bao gồm tỏc động của rất nhiều nhõn tố: Bao gồm cả
nhõn tố khỏch quan và chủ quan, bờn nggoài và bờn trong...Đú là ảnh hưởng của cỏc sự kiện kinh tế - chớnh trị, phỏp chế - hành chớnh, tư tưởng - văn hoỏ, tõm lý - tập quỏn... của xó hội; cỏc ảnh hưởng của hoạt động giỏo dục của nhà trường, gia đỡnh, cỏc đoàn thể... từng ngày, tựng giờ tỏc động đến sự hỡnh thành và phỏt tiển nhõn cỏch học sinh. Ngay trong nội bộ nhà trường cũng cú rất nhiều tỏc động ảnh hưởng đến tõm lý học sinh: Giỏo viờn, nhõn viờn, bạn bố, tập thể, quy chế, cơ sở vật chất.. Cú thể núi cú bao nhiờu quan hệ ở trong trường và ngoài xó hội mà học sinh tham gia, cú bao nhiờu loại hỡnh hoạt động trong quỏ trỡnh sống mà học sinh thực hiện, thỡ cú bấy nhiờu tỏc động đến học sinh. Với độ mạnh yếu khỏc nhau, với khả năng điều khiển khú dễ khỏc nhau, những yếu tố đú cú thể thống nhất và phối hợp để tăng cường lẫn nhau, cũng cú thể là mõu thuẫn với nhau dẫn đến kết quả là vụ hiệu hoỏ hay suy yếu ảnh hưởng của nhau. Núi cỏch khỏc quỏ trỡnh giỏo dục chỉ cú thể đạt hiệu quả khi tổ chức và phối hợp được tất cả cỏc tỏc đọng giỏo dục.
* Quỏ trỡnh giỏo dục đũi hỏi thời gian lõu dài mới cú được kết quả, vỡ đấy là
vi. Những phẩm chất mới của nhõn cỏch chỉ được hỡnh thành sau khi người học đó trải qua một thời kỳ nhận thức, thể nghiệm, tập luyện và cả đấu tranh trong cuộc sống. Những nếp nghĩ xấu, những húi quen cũ thường tồn tại dai dẳng, trở đi trở lại mói trong ý thức và hành vi của mỗi người. Khụng nờn vội vàng cho rằng một số tỏc động hành vi vừa được luyện tập là những nột tớnh cỏch đó vững bền. Do kết quả cụng tỏc giỏo dục khú nhận thấy ngay, nờn cụng tỏc đú phải được tiến hành một cỏch bền bỉ, liờn tục, theo một kế hoạch được xõy dựng trong một thời gian dài và cũng phải tạo cho được những nỗ lực tự giỏo dục một cỏch bền bỉ và cú hệ thống của người học.
* Quỏ trỡnh giỏo dục bao giờ cũng mang tớnh cụ thể, biến dạng theo từng cỏ nhõn người được giỏo dục và theo từng tỡnh huống giỏo dục riờng biệt. Mỗi học
sinh đều cú những kinh nghiệm và thúi quen riờng đó được hỡnh thành từ tuổi thiếu niờn và họ cũng đó cú những niềm tin riờng. Nếu khụng tớnh đến "cỏi vốn" nhõn cỏch cụ thể của từng người học thỡ khụng thể biến yờu cầu (nguyờn tắc, quan điểm) khỏch quan của xó hội thành yờu cầu của bản thõn người học, thành "cỏi vốn" xó hội của cỏ nhõn họ. Hơn nữa, cụng tỏc giỏo dục bao giờ cũng được diễn ra trong tỡnh huống cụ thể, với những mõu thuẫn và xung đột cụ thể, giữa lợi ich xó hội và lợi ớch cỏ nhõn, giữa yờu cầu khỏch quan và phẩm chất, năng lực chủ quan, giữa lý trớ và tỡnh cảm...của người học. Cụng tỏc giỏo dục nhất định phải tớnh đến đặc điểm của đối tượng và hoàn cảnh, phải vận dụng những quy luật, những nguyờn tắc và những phương phỏp giỏo dục cho phự hợp với điều kiện cụ thể đú. Khụng ở đõu đũi hỏi nhà giỏo dục phải cú những sỏng tạo trong lao động như trong cụng tỏc giỏo dục. Mọi ý nghĩ và cỏch làm dập khuụn, mỏy múc, hỡnh thức đều mang lại ớt hệu quả, thậm chớ cũn cú thể dẫn đến những thất bại.
* Quỏ trỡnh giỏo dục mạng tớnh biện chứng rất cao. Đú là một quỏ trỡnh biến
động và phỏt triển khụng ngừng về nội dung, phương phỏp và hỡnh thức tổ chức giỏo dục, sao cho phự hợp với đối tượng giỏo dục là những con người đang trưởng thành, đang phỏt triển trong những hoàn cảnh và điều kiện xó hội luụn luụn biến đổi. Đú là quỏ trỡnh khụng ngừng giải quyết cỏc mõu thuẫn đang nảy sinh trong sự phỏt triển nhõn cỏch người học. Trong quỏ trỡnh đú nhà giỏo dục phải nhỡn thấy trước được những bản chất tốt đẹp, cỏi xu hướng lạc quan dự cũn ở trạng thỏi mầm mống và dự cú đang bị che khuất bởi những hiện tượng bờn ngoài cú vẻ trỏi ngược. Đặc biệt quỏ trỡnh giỏo dục đũi hỏi nhà sư phạm phải luụn luụn cú cảm giỏc đỳng đắn về mức độ trong việc lựa chọn nội dung cũng như trong việc sử dụng cỏc hỡnh thức tổ chức và