pháp giải thích)
Bảng 2.6. Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Sử dụng hệ thống các câu hỏi để giảng dạy”
Mức độ áp dụng
Phương pháp Thời điểm Không sử dụng Ít sử dụng Thường xuyên sử dụng Trước năm học 2008-2009 21 8.2% 103 40.0% 132 51.8% Thầy sử dụng hệ thống các câu hỏi để giảng dạy Năm học 2009-2010 13 5.1% 97 38.0% 145 56.9%
49
Giảng viên sử dụng hệ thống câu hỏi để truyền thụ kiến thức mới dựa trên các kiến thức đã có, thực chất đây là phương pháp giảng dạy theo hình thức giải thích.
Qua thống kê tỷ lệ giảng viên sử dụng phương pháp này trước năm
học: 2008 - 2009 chiếm tỷ lệ 40.0% ít sử dụng và 51.8% thường xuyên sử
dụng (Chi – square = 77.576, df = 2 và p-value = 0.000), tỷ lệ hiện nay (năm
học: 2009 - 2010) là 38.0% ít sử dụng và 56.9% thường xuyên sử dụng (Chi – square = 105.305, df = 2 và p-value = 0.000).
Chúng tôi khảo sát tỷ lệ ở sinh viên trong PPGD này trước năm học 2008-2009 ở mức độ ít sử dụng là 15.2%, thường xuyên sử dụng là 22.1%. Hiện nay (năm học: 2009 - 2010), tỷ lệ trong PPGD này là 17.6% ít sử dụng
và 14.6% thường xuyên sử dụng. Tỷ lệ chênh lệch giữa ý kiến của giảng viên và sinh viên tương đối cao, chênh lệch trước năm học: 2008 - 2009 là 24.8% ít sử dụng và 29.7% thường xuyên sử dụng, hiện nay (năm học: 2009 - 2010) tỷ lệ chênh lệch là 24.4% ít sử dụng và 42.3% thường xuyên sử dụng. Tìm hiểu thực tế, việc sử dụng phương pháp “Thầy sử dụng hệ thống câu hỏi
để giảng dạy” bản thân sinh viên không nhận biết được vì những nguyên nhân khách quan có thể sinh viên không nghiên cứu bài trước ở nhà, hoặc giảng viên đặt vấn đề bằng cách nêu câu hỏi chưa được rõ ràng…
Thông qua phân tích trên, chúng tôi có thể thấy rằng PPGD sử dụng hệ thống câu hỏi để truyền thụ kiến thức mới dựa trên kiến thức đã có được giảng viên dần được sử dụng. Nhưng bản thân sinh viên chưa nhận thức rõ
PPGD đã thực hiện. Vì vậy, khi sử dụng PPGD này giảng viên cần phải soạn các câu hỏi mang tính hệ thống, các câu hỏi này không hỏi quá khó hay quá dễ; tránh hỏi những câu “có/không”, tránh hỏi những câu quá khái quát, các câu hỏi cần tính toán trước thời gian cho sinh viên suy nghĩ và trả lời. Việc
50
trả lời các câu hỏi sẽ giúp sinh viên tìm hiểu và tự tìm ra kiến thức mới mà giảng viên cần giảng dạy.