Phương phỏp dạy và học bao gồm nhiều cỏch thức, biện phỏp nhưng phương phỏp chung cú hiệu quả cao và đang trở thành xu hướng cú tớnh phổ biến là biến quỏ trỡnh đào tạo thành quỏ trỡnh tự đào tạo. Phương phỏp này cú tỏc dụng kớch thớch, phỏt huy tớnh chủ động, tớch cực, thỳc đẩy sự phỏt triển trớ tuệ và khai thỏc khả năng sỏng tạo của người học, giỳp họ hỡnh thành năng lực và phương phỏp tư duy khoa học. Khụng cú năng lực và phương phỏp tư duy khoa học thỡ khụng thể cú sự phỏt triển trớ tuệ thật sự và do đú, nhõn cỏch sẽ bị thiếu hụt một thành tố tối quan trọng, làm cho người ta dễ dao động và khụng cú sức mạnh tự thõn. Giờ đõy, hiệu quả của giỏo dục - đào tạo khụng chỉ tớnh bằng lượng kiến thức đó truyền đạt được mà chủ yếu phải tớnh bằng sự phỏt triển của năng lực sỏng tạo, phương phỏp tư duy khoa học, khả năng thớch nghi và khả năng biến tri thức thành kỹ năng người lao động. Đõy là điều cần thiết với người học, là nền tảng và phương tiện quan trọng giỳp họ đạt hiệu quả cao khụng chỉ trong hoạt động thực tiễn mà cả trong quỏ trỡnh tiếp tục tự đào tạo, cập nhật kiến thức thường xuyờn sau này, nếu khụng muốn tụt hậu, vỡ trong thời đại bựng nổ thụng tin, tri thức hiện nay, cứ mỗi 7 năm lượng tri thức lại tăng lờn gấp đụi. Do vậy, nếu như về mặt khụng gian, giỏo dục - đào tạo phải được mở rộng ra toàn xó hội, thỡ về mặt thời gian, giỏo dục - đào tạo phải được kộo dài suốt đời để người lao động kịp thớch nghi, thớch ứng với yờu cầu phỏt triển của xó hội.
Với tinh thần như vậy, cần đẩy nhanh hơn nữa việc thực hiện sự nghiệp đổi mới phương phỏp dạy và học theo cỏc phương chõm: - dạy cỏch học; - phỏt huy tớnh chủ động, tớch cực, sỏng tạo của người học; - tận dụng cụng nghệ thụng tin và truyền thụng mới và biến quỏ trỡnh dạy học thành quỏ trỡnh tự học, biến quỏ trỡnh đào tạo thành quỏ trỡnh tự đào tạo. Cũng giống như việc điều chỉnh, thay đổi một thúi quen, việc thay đổi phương phỏp dạy và học từ cũ sang mới (phương phỏp đối thoại, tự học, người thầy dạy cỏch học, cỏch tự học) cũng đũi hỏi sự kiờn trỡ và
quyết tõm của cả thầy và trũ. Vấn đề cũn ở chỗ cỏc cấp quản lý cần cú sự chỉ đạo thường xuyờn và sỏt sao mới mong đem lại hiệu quả. Vỡ vậy, song song với việc tăng cường điều kiện vật chất, cung cấp đủ phương tiện cho đổi mới hoạt động dạy và học, trước hết cần khuyến khớch cỏc trường đại học giảm bớt giờ lờn lớp, tăng thời gian tự học và xờmina, sau đú, khi việc đổi mới này đó đi vào nề nếp, cần đặt ra quy định bắt buộc phải thực hiện phương phỏp dạy và học mới này.
Trong phương phỏp giảng dạy mới, xờmina cú vai trũ rất quan trọng, vỡ nú là một hỡnh thức dạy và học tớch cực thụng qua trao đổi một cỏch tự giỏc giữa giảng viờn và sinh viờn, giữa sinh viờn và sinh viờn về một vấn đề nào đú trờn cả phương diện lý luận và thực tiễn. Xờmina giỳp cho sinh viờn chủ động trong nghiờn cứu và tiếp thu kiến thức mụn học, thể hiện phương phỏp tư duy khoa học và tập làm quen với cỏch thuyết trỡnh một vấn đề lý luận, thực tiễn nào đú. Xờmina cũn là dịp tốt để sinh viờn và giảng viờn đối thoại, chất vấn với nhau, qua đú phỏt huy tớnh tớch cực, sỏng tạo của cả người dạy và người học. Đối với giảng viờn, tổ chức xờmina là điều kiện để giảng viờn nắm chắc và phỏt hiện năng lực học tập của sinh viờn, thực hiện cải tiến phương phỏp giảng dạy theo hướng giảm dần thời gian giảng lý thuyết để tăng thời gian tự nghiờn cứu và sinh hoạt khoa học đối với sinh viờn, đồng thời gúp phần nõng cao trỏch nhiệm của người thầy trong quỏ trỡnh giảng dạy.
Trong quỏ trỡnh đổi mới phương phỏp giảng dạy theo hướng hiện đại, việc sử dụng cỏc phương tiện giảng dạy hiện đại, cụng nghệ thụng tin (vớ dụ giỏo ỏn
điện tử...) là rất cần thiết, cần được khuyến khớch và tạo điều kiện thuận lợi. Tuy nhiờn, đú mới chỉ là mặt kỹ thuật của vấn đề, vỡ thế khụng được đồng nhất việc sử dụng phương tiện giảng dạy hiện đại với phương phỏp giảng dạy hiện đại. Cỏi cốt lừi, nền tảng của quỏ trỡnh đổi mới phương phỏp giảng dạy vẫn là nội dung, chương trỡnh giảng dạy và kiến thức của người thầy. Việc đổi mới phương phỏp giảng dạy khú cú thể thành cụng, đem lại hiệu quả mong muốn nếu nội dung bài giảng lạc hậu, kết cấu bài giảng khụng phự hợp với phương phỏp giảng dạy. Núi cỏch khỏc, đổi mới phương phỏp giảng dạy phải gắn với đổi mới nội dung giảng dạy.
Mặt khỏc, đổi mới phương phỏp giảng dạy cũn phải gắn với đổi mới phương phỏp học tập vỡ quỏ trỡnh dạy và học là sự tỏc động biện chứng giữa người dạy và người học, giữa cỏch dạy và cỏch học. Khi giảng viờn sử dụng cỏc phương phỏp giảng dạy: nờu vấn đề, tạo tỡnh huống, khỏm phỏ... thỡ người học khụng thể học theo kiểu thụ động tiếp nhận tri thức, mà phải chủ động tiếp nhận và tỡm tũi, khỏm phỏ tri thức. Điều này đũi hỏi sinh viờn phải đọc trước giỏo trỡnh và những tài liệu tham khảo khỏc, phải luụn động nóo, biết đặt ra những cõu hỏi với thầy, mạnh dạn trao đổi, thậm chớ tranh luận với thầy, với bạn học, khụng thuộc bài theo kiểu "học vẹt" mà phải hiểu được bản chất của vấn đề.
Tuy nhiờn, cũng cần thấy rằng việc đổi mới phương phỏp dạy và học theo hướng hiện đại khụng đồng nghĩa với việc đoạn tuyệt hoàn toàn phương phỏp dạy và học truyền thống (truyền thống núi ở đõy là cỏch dạy độc thoại - cỏch dạy và học theo mụ thức thầy núi trũ ghi rồi học thuộc lũng những điều thầy núi, cú tớnh chất hết sức thụ động). Chỳng ta phờ phỏn kiểu dạy: thầy chỉ đọc, cũn trũ chỉ ghi và thuộc vẹt, chứ khụng phải phờ phỏn cỏch dạy: thầy giảng, trũ ghi. Thực tế cho thấy khụng thiếu những kinh nghiệm giảng bài theo phương phỏp thuyết trỡnh nhưng rất dễ hiểu, sinh động, gõy hứng thỳ với người học, đồng thời gúp phần hỡnh thành ở họ tỡnh cảm, niềm tin, ý chớ, khỏt vọng hướng tới những giỏ trị chõn, thiện, mỹ. Bởi vỡ khi giảng bài, thụng qua nội dung bài giảng và phong thỏi giảng dạy, người thầy khụng chỉ tỏc động đến lý trớ mà cũn đến tõm lý, tỡnh cảm người trũ.
Riờng đối với cỏc mụn khoa học xó hội và nhõn văn, đặc biệt là cỏc mụn khoa học Mỏc - Lờnin, là những mụn học mang nặng tớnh lý luận, khỏ trừu tượng, nờn phương phỏp thuyết trỡnh vẫn là phương phỏp cú tỏc dụng tốt. Tất nhiờn, khụng thuyết trỡnh theo kiểu truyền thống (càng khụng được thầy đọc trũ ghi) mà phải
cỏch tõn, nghĩa là trong thuyết trỡnh cú nờu vấn đề, phỏt vấn, gợi mở, tạo tỡnh
huống thụng qua cỏc hỡnh thức diễn dịch, quy nạp, mụ hỡnh húa, sơ đồ húa... nhằm mục đớch kớch thớch tớnh chủ động, sỏng tạo của người học. Nghĩa là, phải kết hợp hợp lý yếu tố hiện đại với yếu tố truyền thống trong đổi mới phương phỏp giảng dạy và học tập.
Núi túm lại, quỏ trỡnh đổi mới phương phỏp giảng dạy liờn quan đến hàng loạt yếu tố như: nội dung bài giảng, giỏo trỡnh, phương phỏp tiến hành giảng dạy, điều kiện phương tiện vật chất phục vụ cho dạy và học,... Cỏc yếu tố này cú quan hệ hữu cơ với nhau, do đú phải cú sự đầu tư đồng bộ cỏc yếu tố; đồng thời, phải kết hợp truyền thống với hiện đại trong đổi mới phương phỏp dạy và học.
- Về phương phỏp đỏnh giỏ kết quả học tập:
Đổi mới phương phỏp dạy và học gắn liền với đổi mới phương phỏp đỏnh giỏ kết quả học tập của người học. Bài thi, bài kiểm tra khụng chỉ dừng lại ở việc phản ỏnh khả năng thuộc bài của sinh viờn mà cũn núi lờn năng lực tư duy sỏng tạo, trỡnh độ vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn của họ. Bởi vậy, cần cú sự thay đổi một cỏch cơ bản phương phỏp đỏnh giỏ kết quả học tập theo hướng chuẩn húa, mang tớnh thực chất và dựa trờn cơ sở mục tiờu đào tạo, hay núi cụ thể hơn là lấy mục tiờu đào tạo làm cơ sở, làm tiờu chớ để đỏnh giỏ kết quả học tập của người học. Theo đú, dự thi tự luận hay trắc nghiệm, trong đề thi, kiểm tra phải cú phần liờn hệ, vận dụng, bài tập thực hành, đũi hỏi năng lực tư duy sỏng tạo, khả năng gắn lý luận với thực tiễn của người học. Cần chỳ trọng đỏnh giỏ kết quả học tập của người học một cỏch toàn diện và trong suốt cả quỏ trỡnh học tập chứ khụng chỉ trong kỳ thi cuối năm, cuối khúa như hiện nay. Để làm được điều này cần sử dụng nhiều phương phỏp đỏnh giỏ đa dạng, khoa học và hiện đại, chẳng hạn điểm thi
phải là điểm tổng hợp của điểm thảo luận, điểm tiểu luận, điểm thớ nghiệm, thực hành, điểm kiểm tra, điểm thi hết mụn... Cần đa dạng cỏc hỡnh thức thi như thi viết (tự luận, trắc nghiệm, kết hợp trắc nghiệm với tự luận), thi vấn đỏp. Nghĩa là cần thay đổi cơ bản phương phỏp đỏnh giỏ kết quả học tập theo hướng chuẩn húa và thực chất húa.
3.2.2. Tăng nguồn lực cho phỏt triển giỏo dục đại học