Mục đích: Củng cố biểu tợng phía phải - phía trái của đối tợng khác(định
hớng không gian). Rèn cho trẻ khả năng quan sát, định hớng nhanh.
Chuẩn bị: Mỗi cháu có 2 đồ chơi cầm tay. Cô có một búp bê to. Khuôn
Luật chơi: Trẻ phải tìm đợc các hớng của búp bê theo yêu cầu của cô.
Cháu nào không lên để đồ chơi, hoặc không để đúng hớng, hoặc chậm đều thua cuộc.
Cách chơi: Cô cho trẻ đứng thành vòng tròn, rồi nói luật chơi: Hôm nay
bạn búp bê đến thăm nhóm mình, bạn muốn xem chúng mình chơi có giỏi không. Bây giờ bạn búp bê sẽ ngồi vào giữa, các con ngồi xung quanh. Khi cô nói phía nào của búp bê thì các con chạy lên để đồ chơi vào phía đó của bạn nhé. Ai không mang đồ chơi lên hoặc để sai hớng của búp bê hoặc quá chậm đều thua cuộc, phải nhảy lò cò.
Bây giờ trò chơi bắt đầu: Cô nói phía phải búp bê hoặc phía trái búp bê trẻ phải đặt đồ chơi vào các phía theo yêu cầu của cô.
Cô có thể nâng độ khó của trò chơi bằng cách đa ra luật: phía trớc của búp bê chỉ để những con mèo, phía sau búp bê chỉ để những con gà, phía phải búp bê chỉ để con chó, phía trái của búp bê chỉ để con lợn. Luật chơi này làm cho trẻ phải suy nghĩ và lựa chọn. Cô phải quan sát nhanh để biết cháu nào làm sai hoặc cháu nào làm đúng để nhận xét sau mỗi lần chơi.
Trò chơi này có thể tổ chức vào phần 3 của tiết học toán hoặc tổ chức vào buổi chiều.
Trò chơi này có thể dùng để củng cố các biểu tợng: số lợng, hình dạng, kích thớc, định hớng không gian (đây cũng là 4 trò chơi).
2.2.2. Nội dung đánh giá thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán
học của học sinh
2.2.2.1. Thời điểm đánh giá thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học toán học
Hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi toán học trải qua 4 giai đoạn. Mỗi giai đoạn có một thực trạng riêng, không giống nhau. Ta có thể đánh giá thực trạng sau mỗi giai đoạn của quy trình hình thành kỹ năng. Nhng vì thời gian có hạn mà kết quả đánh giá thực trạng của đề tài sẽ đợc sử dụng vào kết quả chung của các môn học khác để đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trớc
khi ra trờng. Do đó đề tài sẽ đánh giá thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh ở giai đoạn 4 (giai đoạn hoàn thiện kỹ năng) vào cuối đợt thực tập tốt nghiệp s phạm (tháng 4/ 2006) lúc này học sinh đã đợc trang bị đầy đủ kỹ năng tổ chức trò chơi toán học. Chỉ còn một tháng ôn thi tốt nghiệp là các em ra trờng về các địa phơng làm cô giáo mầm non. Kết quả đánh giá thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học sẽ đợc sử dụng vào năm học sau.
2.2.2.2. Nội dung đánh giá thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của học sinh học cho trẻ 5-6 tuổi của học sinh
Đề tài đánh giá thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh bằng hệ thống các kỹ năng thành phần dựa trên cơ sở lý thuyết kỹ năng của N.V. Kuzmina, đó là: