- Trắc nghiệm theo tiêu chí: là trắc nghiệm được sử dụng để xác định mức độ
2.3.2.Thực trạng quy trình thiết kế đề thi TNKQ
10. Tập hợp các câu hỏi th
2.3.2.Thực trạng quy trình thiết kế đề thi TNKQ
Để biết thực trạng thiết kế đề thi TNKQ như thế nào, ta cần nghiên cứu những vấn đề sau:
• Xác định mục tiêu đánh giá, phân tích nội dung và xây dựng bảng trọng số.
Có nhiều GV không xác định rõ mục tiêu của đề thi/ kiểm tra trong học phần
đã dạy. Nói cách khác, các GV thường không lập bảng trọng số về mục tiêu kiến thức và nội dung của học phần để ra đề thi, dẫn đến có những nội dung đề cập nhiều và ngược lại, làm ảnh hưởng đến độ giá trị của đề thi.
Thông thường, sau khi dạy xong một học phần với các nội dung theo đề
cương chi tiết cụ thể của học phần đó, GV nghĩ rằng sinh viên nắm vững các yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng nào thì sẽ ra đề với các câu hỏi kiểm tra vào phần đó, cho nên sinh viên đạt được kết quả thi, kiểm tra một cách tương đối. Bởi
vậy, trong một học phần có những mục tiêu GV kiểm tra được sinh viên nhưng cũng có những mục tiêu mà học phần đề ra GV không thể biết được sinh viên có đạt hay không và đạt ở mức nào. Với cách ra đề thi kiểm tra như vậy, kết quả thu được không phản ánh được mức độ đạt được mục tiêu về kiến thức và kỹ năng của học phần đã quy định.
Phỏng vấn sâu các GV được biết, họ ít khi xác định mục tiêu đánh giá và xây dựng bảng trọng số trước khi viết câu hỏi thi, các GV cho rằng điều đó là không cần thiết vì trong quá trình dạy học và biên soạn đề họđã biết được phần nào quan trọng hơn. Có nhiều GV cho rằng, việc xây dựng bảng trọng số chỉ cần thiết đối với các GV trẻ, ít kinh nghiệm.
Tóm lại, qua việc phân tích trên thấy rằng nhiều GV không xác định mục tiêu
đánh giá, không phân tích nội dung và xây dựng bảng trọng số khi biên soạn đề thi.
• Về độ bao phủ, độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy, độ giá trị và thời gian thi, kiểm tra.
Trong phương pháp dạy học truyền thống, GV là người truyền thụ, cung cấp kiến thức cho sinh viên, sinh viên là người tiếp thu những kiến thức được truyền đạt. Việc ĐGKQHT thường được thực hiện thông qua các câu hỏi do GV soạn thảo, các câu hỏi này chủ yếu là câu hỏi tự luận, như vậy, một bài kiểm tra gồm 1 số ít câu hỏi cho một vài vấn đề trọng tâm, vì thế sinh viên thường hay đoán mò hoặc học tủ một số vấn đề chính còn các kiến thức khác thì bỏ qua. Mặt khác, có thể vì thành tích của cá nhân, của lớp hoặc của trường mà đề kiểm tra thường không khó lắm, sinh viên khá giỏi có thể dễ dàng hoàn thành mà không cần phải tư duy nhiều.
Trong các bài thi kiểm tra, các câu hỏi thường ở mức độ nhận thức biết và hiểu là chính, câu hỏi ở mức độ vận dụng ít, nhưng lại có những bài thi có ít câu hỏi lại thường đánh giá người học ở mức độ vận dụng nhiều. Bởi vậy việc ĐGKQHT chưa thật sự khoa học và công bằng, đồng thời độ chính xác là không cao. Bài thi với những câu hỏi ở mức độ vận dụng mà không có câu hỏi ở mức độ biết và hiểu, nếu sinh viên đạt kết quả không cao thì chúng ta không đánh giá chính xác khả năng và năng lực của sinh viên có đạt mục tiêu về kiến thức và kỹ năng của học phần đề
ra hay không? Cách cho điểm này có ưu điểm là đánh giá được khả năng bậc cao của sinh viên khá và giỏi nhưng khó có thể phân biệt được các sinh viên có năng lực trung bình, yếu và kém vì các em này có điểm số không chênh lệch nhau. Nếu GV thiết kế các câu hỏi chỉ đo mức độ nhớ và hiểu thì nếu sinh viên nào học tủ hoặc học theo kiểu ghi nhớ máy móc thì sẽđược điểm cao, các sinh viên học theo kiểu tư duy lại chỉđược điểm trung bình.
Từ trước đến nay trường chưa có một lớp bồi dưỡng nào về xây dựng đề thi theo các yêu cầu kỹ thuật, hầu hết các GV đều tự ra các đề thi tự luận, vấn đáp, thực hành. Thời gian gần đây, các GV bắt đầu quan tâm đến loại hình câu hỏi TNKQ, nhưng cũng chỉ dừng lại ở mức độ tìm hiểu và áp dụng phần nào, chưa có sự quan tâm đúng mức và nghiên cứu sâu về loại hình này. GV nào muốn xây dựng đề
TNKQ thì tự đọc tài liệu và dựa trên các đề thi có trong tài liệu để biên soạn, việc soạn thảo từng câu hỏi và đề thi chưa đáp ứng được yêu cầu kỹ thuật, sự cân đối về
thời gian và nội dung trong một đề thi là chưa đạt.
Theo kết quả điều tra có nhiều GV nhận thức rằng việc biên soạn đề thi TNKQ sẽ cho kết quảđánh giá khách quan và công bằng, tuy nhiên vì những lý do khác nhau mà GV vẫn hiếm khi sử dụng phương pháp TNKQ để đánh giá KQHT của sinh viên. Phần phân tích dưới đây sẽ làm rõ các vấn đề trên:
• Lý do GV hiếm khi sử dụng phương pháp TNKQ.
Thông qua Phiếu điều tra và qua việc phỏng vấn sâu các GV cho thấy, có nhiều lý do khiến GV hiếm khi sử dụng phương pháp TNKQ đểĐGKQHT cho SV, tập trung vào một số lý do chính sau:
- GV gặp khó khăn khi thiết kế câu hỏi TNKQ đạt yêu cầu kỹ thuật
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Toán Tin Văn‐QL Hóa h c Sinh h c KHMT T ng %
Không Có
Hình 2.3. Khó khăn khi thiết kế câu hỏi TNKQ chuẩn
Dữ liệu hình trên cho thấy GV ở mỗi Khoa khác nhau gặp khó khăn khi biên soạn câu hỏi TNKQ chuẩn là khác nhau. Có 66% GV ở các khoa gặp khó khăn và 34% GV không gặp khó khăn khi biên soạn bộ câu hỏi TNKQ chuẩn. GV khoa Toán Tin và khoa Sinh học gặp ít khó khăn nhất. Các GV cho rằng ở mỗi khoa có các đặc thù riêng nên sử dụng các phương pháp thi khác nhau tùy theo mục đích chương trình đào tạo và mục tiêu học phần. Nếu được tập huấn và được thường xuyên sử dụng thì GV sẽ ít gặp khó khăn hơn.
- GV chưa được bồi dưỡng về cách xây dựng đề thi TNKQ
Thực tế nhà trường chưa tổ chức được các buổi tập huấn cho GV về kỹ thuật xây dựng đề thi TNKQ, qua phiếu điều tra và phỏng vấn sâu cho thấy rằng nếu được tập huấn và tiếp cận với hình thức thi TNKQ sớm thì họ sẽ áp dụng hình thức thi này để ĐGKQHT cho SV. Mặt khác, có nhiều GV trẻ mới về trường công tác, chưa có kiến thức và kinh nghiệm nhiều nên đây cũng chính là lý do mà các GV này không lựa chọn phương pháp TNKQ.
- Thiếu thời gian soạn bộ câu hỏi TNKQ
Phần lớn các GV đều cho rằng để biên soạn bộ đề thi TNKQ cần rất nhiều thời gian, cho nên chỉ có khoảng 21% GV cho rằng có thời gian biên soạn câu hỏi TNKQ. Giải thích cho tỷ lệ trên là do một đề thi TNKQ bao gồm rất nhiều câu hỏi, các câu hỏi đòi hỏi bao phủ toàn bộ nội dung chương trình môn học, hơn nữa, để
soạn được từng câu hỏi TNKQ, GV phải nắm vững kỹ thuật viết: cách lựa chọn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
dạng câu hỏi, độ khó, độ phân biệt, thời gian thi… sao cho phù hợp với nội dung chương trình của từng học phần. Bởi vậy để soạn được 1 bộ đề thi TNKQ mất rất nhiều công sức và thời gian.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Toán Tin Văn‐QL Hóa h c Sinh h c KHMT T ng %
Không Có
Hình 2.4. Thời gian soạn câu hỏi TNKQ
- Thiếu kỹ năng phân tích, ngại thay đổi:
Một số GV cho rằng họ không có kỹ năng phân tích đề thi cũng như phân tích kết quả thi. Mặt khác, do thiếu các trang thiết bị công cụ như máy tính hay các phần mềm chuyên dụng cho nên việc phân tích kết quả thi gặp rất nhiều khó khăn. Một số GV khác thì lại có tâm lý ngại thay đổi, họ cho rằng các đề thi tự luận hiện nay của họ hoàn toàn có thể đánh giá chính xác năng lực của SV nên họ không muốn và không cần phải thiết kế các đề thi TNKQ…
Có những GV mặc dù đã được bồi dưỡng về xây dựng đề thi TNKQ, nhưng do chưa có kinh nghiệm tự thiết kế nên họ sợ sự quản lý của nhà trường và khoa về
chất lượng biên soạn đề thi của mình. Đây cũng chính là lý do mà một số giáo viên chưa sử dụng hình thức thi TNKQ.
Các lý do trên đã cho chúng ta thấy tại sao các GV chưa sử dụng hoặc hiếm khi sử dụng đề TNKQ để KTĐG KQHT cho SV.
• Về thang điểm của đề thi.
Theo kết quả điều tra các GV cho rằng, với các câu hỏi tự luận, câu hỏi vấn
đáp GV thường cho điểm cả câu, còn các ý và các chi tiết trong câu hỏi, GV cho
điểm tùy theo nội dung bài làm của SV và tâm trạng của GV khi chấm thi. Nếu điểm
của cả lớp tương đối thấp thì SV chỉ viết hoặc trả lời đúng ý cũng có thể đạt được một số điểm nhất định mà chưa cần phân tích, bình luận. Còn nếu điểm của cả lớp tương đối cao thì SV sẽ không được điểm cao nếu không phân tích và bình luận ý
đó. Mặt khác, với cùng một bài thi nhưng hai GV chấm thi khác nhau có thể cho kết quả khác nhau. Điều này dẫn đến sự thiếu khách quan và công bằng.
Từ trước đến nay các đề thi tự luận và vấn đáp thường tập trung vào một số
vấn đề trọng tâm bởi vậy SV thường đoán mò, học tủ một số vấn đề chính. Có những bài thi chỉ đo năng lực SV ở mức biết, hiểu và phân tích. Bởi vậy nếu đa số
SV đạt điểm cao, mức điểm chênh lệch không nhiều, GV rất khó phân biệt SV có năng lực thấp với năng lực cao. SV khá giỏi có thể hoàn thành bài thi một cách dễ
dàng, không đòi hỏi phải tư duy nhiều. Từđó SV thường chỉ làm theo những kiến thức và kỹ năng mà GV đã giảng và ít em có khả năng tổng hợp vấn đề, đánh giá và sáng tạo. Cũng có những bài thi đa số SV đạt kết quả thấp. Hơn nữa các đề thi tự
luận thường cho điểm cả câu, các ý nhỏ thì cho điểm tùy theo bài viết của SV và tâm trạng GV khi chấm bài. Có GV khi thấy điểm số trung bình của cả lớp thấp thì chấm nhẹ tay đi, và ngược lại, khi thấy điểm của cả lớp cao thì lại chấm chặt tay hơn, điều này cho thấy việc đánh giá KQHT của SV thiếu chính xác và đề thi cũng không được đảm bảo về lượng kiến thức.
Gần đây một số Khoa Bộ môn trong trường có sử dụng hình thức thi TNKQ tuy nhiên chưa được đầu tư đúng mức. Từ việc soạn thảo các đề thi cho đến phân tích câu hỏi sau khi thi đều chưa đáp ứng được các yêu cầu kỹ thuật. Chính vì vậy có đề thi thường bao gồm các câu hỏi đơn giản, có câu hỏi lại tối nghĩa nên SV thường làm bài một cách thụ động. Có đề thi vừa dài lại vừa khó dẫn đến các SV không hiểu, làm bài thi không đủ thời gian cho nên một số câu chưa làm được thì chọn lung tung mà không kịp suy nghĩ…
Như vậy, qua các phân tích ở trên chúng ta có thể thấy rằng với quy trình thiết kế đề thi TNKQ như hiện nay ở phần lớn các khoa bộ môn trong trường
ĐHKH sẽ không đánh giá chính xác được năng lực của SV.