- Biện pháp phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong quản lý dạy học đổ
2.3.Thực trạng quản lý và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mớ
hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng một số trường TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông được khảo sát
2.3.1. Nhận thức về sự cần thiết của quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của cán bộ quản lý một số trường TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông.
Biểu đồ ….. Kết quả điều tra nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của nội dung quản lý hoạt động giảng dạy
Qua khảo sát 30 cán bộ quản lý trường tiểu học (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) của 12 trường cho thấy:
- 100% cán bộ quản lý được hỏi ý kiến đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của người cán bộ quản lý trong việc quản lý các nội dung hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học.
-
Bảng 2.8. Kết quả điều tra nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của nội dung quản lý hoạt động giảng dạy
TT NỘI DUNG QUẢN MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Rất
quan trọng Quantrọng quan trọngTương đối
Không Quan trọng SL (%) SL (%) SL (%) SL (%)
1 Quản lý việc phân
công giảng dạy cho GV. 17 56,7 13 43,3 0 0 0 0 3,57 4 2 Quản lý việc thực hiện
chương trình. 25 83,3 5 16,7 0 0 0 0 3,83 1
3 Quản lý việc chuẩn bị
giờ lên lớp của GV. 19 63,3 11 36,7 0 0 0 0 3,63 3 4 Quản lý giờ lên
lớp của giáo viên. 16 53,3 14 46,7 0 0 0 0 3,53 6 5 Quản lý công tác kiểm
tra, đánh giá của GV đối với HS
15 50 15 50 0 0 0 0 3,50 7
6 Quản lý hoạt động học
của HS 14 46,7 16 53,3 0 0 0 0 3,47 8
7 Xây dựng nề nếp, kỉ cương trong hoạt động
học tập của HS 10 33,3 20 66,6 0 0 0 0 3,33 10 8 Quản lý hoạt động học
tập trong GLL và NGLL 10 33,3 14 46,7 6 20 0 0 3,13 12 9 Quản lý việc phù đạo
HS yếu, kém và bồi
dưỡng HSG 17 56,7 13 43,3 0 0 0 0 3,57 4
10 Quản lý việc phối hợp
giữa GVCN và GVBM 10 33,3 16 53.3 4 13,3 0 0 3,20 11 11 Quản lý công tác bồi
dưỡng Chuyên môn,
nghiệp vụ GV 20 66,7 10 33,3 0 0 0 0 3,67 2
12 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng trong
GV & HS 14 46,7 16 53,3 0 0 0 0 3,47 8 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
13 Quản lý CSVC, thiết bị
dạy học 10 33,3 11 36,7 9 30 0 0 3,03 13
Đắk R'Lấp- Đắk Nông
Trong thực hiện đổi mới PPDH, đội ngũ giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng quyết định tới kết quả của công cuộc đổi mới. Công tác chỉ đạo đổi mới PPDH có hiệu quả như thế nào thì các hoạt động tham gia đổi mới PPDH của giáo viên sẽ phản ánh rõ nhất. Đổi mới PPDH trong trường TH phải được thực hiện một cách nghiêm túc trong từng bài giảng, từng tiết học với từng giáo viên. Để làm được điều đó, bên cạnh trách nhiệm chính trị và đạo đức nghề nghiệp, mỗi giáo viên cần phải tự rèn luyện, học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm của mình. Đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định hiệu quả của đổi mới PPDH và người hiệu trưởng phải coi công tác chỉ đạo đội ngũ GV là khâu đột phá.
Có thể đánh giá về thực trạng giáo viên tham gia đổi mới PPDH ở các trường TH trong huyện tiếp nhận và thực hiện đổi mới PPDH như sau
Mặc dù đã có nhiều chủ trương tích cực trong chỉ đạo từ cấp quản lý trực tiếp là Phòng giáo dục và đào tạo huyện Đắk R’ Lấp nói riêng và sở GD & ĐT nói chung, nhưng sự chuyển động trong đội ngũ giáo viên ở trường TH trong huyện là chưa kịp theo định hướng, đang dừng lại ở mức độ nhận thức mang tính phong trào, hình thức.
Hầu hết các trường TH huyện Đắk R’Lấp, đội ngũ giáo viên đã "Vào cuộc", một bộ phận giáo viên đã tích cực thực hiện đổi mới PPDH nhưng vẫn thấy thiếu nền tảng vững chắc, vì sự đổi mới PPDH đã đi ngược, hay nói đúng hơn là phá vỡ những nề nếp thói quen mà giáo viên đã được trang bị trong nhà trường sư phạm, cũng như đã và đang thực hiện trong một thời gian dài những phương pháp giáo dục truyền thống
Nguyên nhân và các khó khăn của giáo viên trong thực hiện đổi mới PPDH
- Đối với GV huyện Đắk R’Lấp hiện nay hầu hết họ đều được đào tạo ở trình độ đạt chuẩn giáo dục bậc TH. Họ có khả năng tự nghiên cứu tìm hiểu, nhưng cũng dễ bảo thủ. Nhiều người càng dạy lâu thì sức chi phối của thói quen, kinh nghiệm giảng dạy cũ càng lớn.
- GV là lực lượng trực tiếp thực hiện chủ trương đổi mới PPDH. Về chuyên môn, hầu hết GV đều có khả năng thực hiện nhiệm vụ đổi mới. GV đạt chuẩn theo quy định ( trong đó 60,5 GV đạt trên chuẩn). Song trên thực tế cho thấy với thời gian bồi dưỡng là quá ngắn, giáo viên chưa được trang bị thật đầy đủ kiến thực lý luận và thực hành nên bước đầu thực hiện còn rơi vào lúng túng, khó khăn.
- Về nghiệp vụ sư phạm, nhiều giáo viên còn lúng túng trong năng lực tổ chức học sinh kĩ năng hoạt động nhóm, hướng dẫn học sinh có phương pháp tự học có hiệu quả; Hạn chế trong sử dụng thiết bị dạy học đó là sự hiểu biết, kỹ năng của chúng để đạt được mục đích truyền thụ tốt nhất.
- Một bộ phận đội ngũ giáo viên ở nhà trường, trong đó phải nói đến đội ngũ giáo viên lâu năm, họ không muốn hoặc không tích cực thực hiện đổi mới PPDH. Nguyên nhân cơ bản để dẫn đến tình trạng này là do ngại vất vả, tốn thời gian vì thói quen bảo thủ, trì trệ hoặc do trình độ thấp, thiếu năng lực, hoặc do thiếu động lực, vật chất và tinh thần mà tạm bằng lòng với cái ổn định xưa cũ.
-Một bộ phận khá lớn giáo viên TH trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp nhận thức rõ nhu cầu phải đổi mới, muốn thực hiện, muốn làm nhưng không có điều kiện để làm hoặc lúng túng trong thực hiện. Qua số liệu thăm dò còn có giáo viên ủng hộ đổi mới PPDH. Tuy nhiên, trong bộ phận giáo viên nhiệt tình đón nhận và thực hiện đổi mới vẫn có một số lượng khá lớn GV còn vấp phải những khó khăn trong thực hiện đó là thiếu tính khoa học trong phương pháp,
dẫn đến sự lúng túng, loay hoay, kém hiệu quả hoặc kém khả thi trong đổi mới. Trong nhiều trường hợp thì cần thiết phải phối hợp cả hai hình thức kiểm tra này để phát huy được ưu điểm của mỗi loại, đồng thời áp dụng đối với đối tượng nào, cấp nào, môn nào cho phù hợp thì hiện nay cơ sỏ lí luận vẫn thiếu, dẫn đến tình trạng trong thực tế có hiện tượng " Hội chứng trắc nghiệm".
Qua thực tế dự giờ thăm lớp chúng tôi thấy một hiện tượng khá phổ biến đó là pháp vấn của giáo viên đã trở nên quá tải cho học sinh trong giờ học cũng là sự lệch lạc khá phổ biến trong không ít giáo viên.
Với giáo viên, động lực lao động thực hiện đổi mới PPDH chủ yếu là tinh thần, ý thức trách nhiệm với công việc, còn hiện nay chưa có động lực hấp dẫn nào khác hơn là kêu gọi lòng yêu nghề, tất cả vì sự tiến bộ tích cực của HS. Trong khi đó để tập trung vào nghiên cứu, tìm tòi, thử nghiệm đổi mới PPDH là khá mất nhiều thời gian vật chất, trí tuệ . Đồng thời với cơ chế thị trường, nhu cầu đòi hỏi những giá trị vật chất trong xã hội luôn là áp lực đối với cá nhân và gia đình nên dẫn đến thái độ, tinh thần trách nhiệm của cá nhân với thực hiện đổi mới PPDH là hạn chế
2.3.3. Thực trạng các hoạt động chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông
2.3.3.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới nội dung chương trình Bảng 2.9 : Quản lý việc thực hiện đổi mới nội dung chương trình Nội dung quản lý Nhóm SL Tổng Rất tốt Tốt TB Chưa tốt trị TBGiá Thức bậc
1. Dạy đúng và đủ CBQL SL 30 11 17 1 1 3.27 2
% 100 36,7 56,7 3,3 3,3
GV SL 210 83 121 55 3.83 1
nội dung chương trình 5 2. Hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học theo chương trình đổi CBQL SL 30 14 15 1 % 100 46,7 50 3,3 3.43 1 GV SL 210 61 136 13 % 100 29 64,8 6,2 3.23 4
3. Kiểm tra việc thực hiện chương trình đổi mới qua báo cáo của tổ chuyên môn CBQL SL 30 7 20 3 % 100 23,3 66,7 10 3.13 3 GV SL 210 51 154 3 2 % 100 24, 3 73,3 1,4 1 3.21 5
4. Kiểm tra việc thực hiện
chương trình đổi mới
qua giáo án của
CBQL SL 30 6 19 5
% 100 20 63,3 16,7
GV SL 210 57 148 3 2
% 100 27, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1 70,5 1,4 1
5. Kiểm tra việc thực
hiện chương trình đổi
mới qua vở ghi
CBQL SL 30 6 20 4 % 100 20 66,7 13,3 GV SL 210 58 147 3 2 % 100 27, 6 70 1,4 1 6. Lập sổ theo dõi chương trình đổi mới ở các khối lớp CBQL SL 30 4 17 8 1 % 100 13,3 56,7 26,7 3,3 GV SL 210 32 145 24 9 2,95 6 % 100 15,2 69,0 1,41 4,4
Biểu đồ …… Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới nội dung chương trình
Nhận xét từ biểu đồ…… cho chúng ta thấy kết quả điều tra ở 30 cán bộ quản lý và 210 giáo viên của 12 trường:
Bảng số liệu trên cho thấy các tiêu chí 1, 2, 3, 4, 6, được CBQL các trường TH huyện Đắk R’Lấp đánh giá từ mức độ tốt trở lên xếp thứ bậc tương ứng là 2,1,3,4,5 còn tiêu chí 5 được đánh giá ở mức độ trung bình và xếp vị trí thứ 6. Đối với GVTH huyện Đắk R’Lấp đánh giá các tiêu chí trên từ mức độ tốt trở lên và xếp thứ bậc tương ứng là 1,4,5,2,2,6. Kết quả đánh giá của CBQL và GVTH thuộc huyện Đắk R’Lấp cho thấy các giá trị trung bình ở các tiêu chí 1, 2, 3, 4, 6 đều đạt mức độ tốt trở lên nên Hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R’Lấp quản lý tốt việc thực hiện đổi mới nội dung chương trình
theo các tiêu chí trên nhưng cần chú ý quản lý tốt hơn các tiêu chí có mức độ trung bình và yếu với tỷ lệ phần trăm tương đối cao như tiêu chí 4 (16,7%) và tiêu chí 5 (13,3%).
Bảng số liệu trên cũng cho thấy tiêu chí 6 được CBQL các trường TH huyện Đắk R’Lấp đánh giá từ mức độ tốt trở lên là 70,0%, mức độ trung bình trở xuống là 30,0% và giá trị trung bình là 2,8. Đối với GV các trường TH huyện Đắk R’Lấp đánh giá từ mức độ tốt trở lên là 84,2%, mức độ trung bình trở xuống là 15,8% và giá trị trung bình là 2,95. Kết quả đánh giá của CBQL và GV các trường TH huyện Đắk R’Lấp cũng cho thấy giá trị trung bình đều đạt dưới mức độ tốt ở tiêu chí 6 nên Hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R’Lấp chưa quản lý tốt việc lập sổ theo dõi chương trình đổi mới ở các khối lớp do đó Hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý tốt việc lập sổ theo dõi chương trình đổi mới ở các khối lớp
Công tác quản lý hoạt động giảng dạy là khâu quan trọng nhất trong nội dung công tác quản lý nhà trường của người Hiệu trưởng. Hiệu trưởng các trường TH sử dụng chức năng và phương pháp quản lý thích hợp để quản lý hoạt động giảng dạy và học tập của GV nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của Hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R’ Lấp chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu các báo cáo tổng kết năm học của Phòng GD&ĐT huyện và các trường TH; quan sát trường lớp và sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV. Các phiếu trưng cầu ý kiến dùng để đánh giá mức độ thực hiện việc quản lý hoạt động giảng dạy của Hiệu trưởng theo thang điểm từ 1 đến 4 (1: chưa tốt, 2: trung bình, 3: tốt, 4: rất tốt). Sau đó tính giá trị trung bình của các mức độ trên để đánh giá. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới nội dung chương trình
của Hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R’ Lấp qua khảo sát ở 12 trường TH được thể hiện ở bảng 2.9:
2.3.3.2 Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy
Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy của Hiệu trưởng các trường huyện Đắk R’Lấp, qua khảo sát ở 12 trường TH được thể hiện ở bảng 2.10:
Bảng 2.10: Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy
Căn cứ phân công CBQL ( 30 người) GV ( 210 người)
Căn cứ phân công Số ý kiến % Số ý kiến %
a- Năng lực chuyên môn 28 93,3 193 91,9
b- Nguyện vọng cá nhân của GV 6 20,0 22 10,5
c- Nguyện vọng của HS 4 13,3 9 4,3
d- Điều kiện, hoàn cảnh 19 63,3 103 49,0
e- Đặc điểm mỗi lớp 9 30,0 16 7,6
f- Trình độ đào tạo 25 83,3 136 64,8
g- Phẩm chất đạo đức 29 96,7 149 71,0
Bảng trên cho thấy Hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R’Lấp phân công giảng dạy cho GV chủ yếu dựa vào phẩm chất đạo đức (96,7% - 71,0%), năng lực chuyên môn (93,3% - 91,9%), trình độ đào tạo (83,3% - 64,8%), điều kiện hoàn cảnh (63,3% - 49,0%). Do đặc điểm của nghề dạy học đòi hỏi người giáo viên phải có đầy đủ nhân cách để giáo dục thế hệ trẻ nên Hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R’Lấp phân công giáo viên căn cứ vào những điều kiện chính là phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, trình độ đào tạo, còn các tiêu trí khác được nhà trường ghi nhận và tham khảo.
Theo quy định của Bộ GD & ĐT mỗi trường TH phải dạy đủ 9 môn bắt buộc nên việc bố trí giảng dạy ở một số trường gặp nhiều khó khăn vì thiếu GV dạy các môn năng khiếu (Hát nhạc, Mỹ thuật, Thể dục) nên chất lượng các môn này còn hạn chế nhiều về kiến thức và kỹ năng.
2.3.3.3. Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học
Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của Hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk R’Lấp, qua khảo sát ở 12 trường TH được thể hiện ở
bảng 2.11:
Bảng 2.11: Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nội dung quản Lý Nhóm đánh giá Kh ôn g để kh Tổng số Rất Tốt Tốt Trung bình Chưa tốt Giá trị trung bình Thứ bậc 1. Chương trình CBQL SL 30 12 17 1 % 100 40 56,6 3,3 GV SL 210 75 134 1 % 100 35,7 63,8 0,5 2. Bài soạn CBQ L SL 30 9 18 3 % 100 30 60 10 GV SL 210 54 138 18 % 100 25,7 65,7 8,6
3.Vai trò thầy -HS CBQL SL 30 10 17 3 3,1 4 % 100 33,3 56,7 10 GV SL 210 44 143 23 3,1 4 % 100 20,9 68,1 11 4. NC. Ndung CBQ L SL 30 7 17 6 % 100 23,3 56,7 20 GV SL 210 37 139 34 % 100 17,6 66,2 16,2 5. Lựa chọn CBQ L SL 30 7 18 5 % 100 23,3 60,0 16,7 GV SL 210 42 133 35 3,0 5 % 100 20 63,3 16,7 6. Chuẩn bị CBQ L SL 30 5 13 12 % 100 16,7 43,3 40 GV SL 210 37 125 48 % 100 17,6 59,5 22,9 7. Ktra.GA CBQ L SL 30 7 22 1 % 100 23,3 73,4 3,3 GV SL 210 55 145 6 4 3,2 2 % 100 26,2 69,0 2,8 2
Bảng số liệu trên cho thấy các tiêu chí 1, 2, 3, 4, 5, 7 được CBQL và GV các trường TH huyện Đắk R’Lấp đánh giá từ mức độ tốt trở lên là cao. Kết quả đánh giá trên của CBQL và GV các trường TH huyện Đắk R’Lấp cho