II. TÍNH CHẤT CHUNG CỦA CÁC NGUYÊN TỐ
B. Đ ánh giá về tính khả thi và tính hiệu quả
3.6. Một số kinh nghiệm khi thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học
- Bộ câu hỏi định hướng bài học được thiết kế lồng ghép vào nhau. Câu hỏi nội dung hỗ trợ cho Câu hỏi bài học và cho cả Câu hỏi khái quát. Câu hỏi khái quát thường hấp dẫn hơn và được đưa ra trước (mang tính thách thức cao).
- GV nên tạo một khơng khí học tập an tồn, vui vẻđể HS cảm thấy thật thoải mái trong việc trả
lời.
- GV nên xây dựng các câu hỏi xung quanh nội dung trọng tâm bài học. Khơng phải đặt câu hỏi cho tất cả kiến thức cĩ trong sgk mà phải chọn lọc nội dung cần thiết mà HS cần nắm, cần nhớ.
- Bộ câu hỏi sẽ được phát trước cho các em chuẩn bịở nhà theo nhĩm. Khi lập nhĩm GV cũng phải cĩ một số chú ý sau:
+ Số lượng HS trong nhĩm vừa phải.
+ Trình độ HS: mỗi nhĩm đều cĩ đủ trình độ HS trong lớp
+ Điều kiện để HS cĩ thể làm việc nhĩm: nhà gần, khơng cĩ mâu thuẫn…
- Tùy thuộc trình độđa số HS trong lớp mà GV cĩ thể thêm hoặc bớt một số câu hỏi. Lưu ý phải cĩ một số câu hỏi dễ mà HS kém nhất trong lớp cũng cĩ thể trả lời được, điều đĩ sẽ làm cho HS cảm thấy vui sướng, tự tin và cảm thấy mình vẫn cĩ thể học mơn hĩa học tốt hơn.
- Trong quá trình thiết kế, GV nên dự trù một số câu hỏi mang tính tư duy cao địi hỏi sự thơng minh và nhanh nhạy của HS khi trả lời. Những câu hỏi này GV khơng phát trước cho HS chuẩn bịở
nhà mà trong quá trình giảng dạy sẽđưa ra nhằm phát hiện những HS xuất sắc để bồi dưỡng thêm. - GV nên chú ý đến những câu hỏi mang tính thực tiễn vì đây là vấn đề HS quan tâm và cảm thấy thích thú nhất khi học hĩa học. HS sẽ hiểu tại sao mình cần phải học hĩa và thêm yêu thích bộ
mơn hơn.
- Trong quá trình giảng dạy GV cĩ thể cung cấp cho HS nhiều thơng tin lí thú về các nguyên tố
và hợp chất, GV nên bắt đầu bằng những câu hỏi tu từ hoặc những câu hỏi gợi trí tị mị cao. Ví dụ: Viên kim cương lớn nhất ngân hà ởđâu? Cuoc-toa hay con mèo đã tìm ra iot?
- Tư liệu hỗ trợ bài học:
+ GV chỉđưa câu hỏi, HS tự tìm thơng tin trả lời.
+ GV lồng ghép các thơng tin bổ sung vào nội dung bài giảng nhằm thu hút sự chú ý của HS. - Khơng nhất thiết phải sử dụng hết các câu hỏi đã nêu trong bài soạn, tùy từng lớp mà GV cĩ thểđiều chỉnh cho phù hợp.
- Câu hỏi khái quát nên dùng khi vào bài để học sinh cĩ cái nhìn tổng quát, gây hứng thú, tạo
động cơ học tập. Đơi khi ta cĩ thể sử dụng câu hỏi khái quát lúc tổng kết bài.
- Khơng nhất thiết phải sử dụng các câu hỏi bài học trước các câu hỏi nội dung, mà cĩ thể ngược lại, hoặc chỉ dùng các câu hỏi nội dung.
- Bộ câu hỏi phải nên cĩ những câu hỏi khĩ địi hỏi các em cần tư duy ở mức độ cao, khơng chỉ
vận dụng những kiến thức đã học trong sgk mà đơi khi phải sử dụng những kiến thức HS tìm tịi qua
các sách tham khảo, báo chí, internet…
- GV nên chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi gợi mở phịng trường hợp HS khơng trả lời được câu hỏi GV đã đặt ra.
- Phải khơng ngừng học hỏi và hồn thiện bộ câu hỏi. Trình độ HS mỗi lớp, mỗi năm khơng giống nhau, khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển, điều kiện kinh tế xã hội thay đổi…nên GV phải cập nhật thường xuyên để cĩ những thay đổi phù hợp nhằm đạt hiệu quả giảng dạy cao nhất.
- Khơng ngừng học hỏi để cĩ bộ câu hỏi chất lượng cao.
Tĩm tắt chương 3
Trong chương này, trước hết, chúng tơi đã tiến hành xác định mục đích, đối tượng, nội dung, thực nghiệm sư phạm. Kế đến, chúng tơi tiến hành thực nghiệm theo 5 bước tại 6 trường THPT với 6 cặp lớp thực nghiệm và đối chứng khác nhau với tổng số học sinh là 455. Kết quả thu được như
sau:
- Bài kiểm tra lần 1: điểm trung bình của khối TN (6,93) cao hơn khối ĐC (6,04), tỉ lệ % HS khá giỏi của khối TN (61,63%) cao hơn khối ĐC (44,39%), tỉ lệ % HS trung bình, yếu kém lớp TN (38,37%) thấp hơn lớp ĐC (55,61%), đồ thị đường luỹ tích của lớp TN luơn nằm bên phải phía dưới đồ thịđường luỹ tích của khối ĐC.
- Bài kiểm tra lần 2: điểm trung bình của khối TN (7,01) cao hơn khối ĐC (6,25), tỉ lệ % HS khá giỏi của khối TN (62,5%) cao hơn khối ĐC (44,85%), tỉ lệ % HS trung bình, yếu kém lớp TN (37,5%) thấp hơn lớp ĐC (55,15%), đồ thị đường luỹ tích của lớp TN luơn nằm bên phải phía dưới đồ thịđường luỹ tích của khối ĐC.
- Tổng hợp kết quả 2 bài kiểm tra: điểm trung bình của khối TN (6,97) cao hơn khối ĐC (6,15), tỉ
lệ % HS khá giỏi của khối TN (62,07%) cao hơn khối ĐC (44,62%), tỉ lệ % HS trung bình, yếu kém lớp TN (37,93%) thấp hơn lớp ĐC (55,38%), đồ thị đường luỹ tích của lớp TN luơn nằm bên phải phía dưới đồ thịđường luỹ tích của khối ĐC.
Sau quá trình nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm chúng tơi đã rút ra một số kinh nghiệm trong quá trình thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học.
Từ kết quả trên, chúng tơi rút ra được kết luận bộ câu hỏi định hướng bài học đã gĩp phần đáng kể vào việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thơng.