II. TÍNH CHẤT CHUNG CỦA CÁC NGUYÊN TỐ
B. Đ ánh giá về tính khả thi và tính hiệu quả
KẾT LUẬN 1 Kết luận
1. Kết luận
Trong quá trình nghiên cứu, tuy gặp một số khĩ khăn nhưng đối chiếu với mục đích và nhiệm vụđề tài chúng tơi đã hồn thành đề tài nghiên cứu và đạt một số kết quả như sau :
Chúng tơi đã tìm hiểu tổng quan về vần đề nghiên cứu, cơ sở lý luận về câu hỏi nĩi chung và bộ câu hỏi định hướng bài học nĩi riêng đồng thời nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc sử dụng câu hỏi hiện nay thơng qua việc phát phiếu thăm dị gồm 14 nội dung cho 695 HS tại các trường THPT tại Bình Dương, Tiền Giang, Cà Mau.
Dựa trên kết quả tìm hiểu về cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tơi đã xây dựng 12 nguyên tắc thiết kế (gồm 8 nguyên tắc về nội dung và 4 nguyên tắc về hình thức) và 6 nguyên tắc sử dụng bộ
câu hỏi định hướng bài học. Từ đĩ, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế (gồm 9 bước) và một số
hướng (3 hướng) sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học. Kế đến, chúng tơi đã thiết kế bộ câu hỏi
định hướng cho 2 chương Nitơ và Cacbon chương trình HH11 NC.
Chúng tơi đã tiến hành thực nghiệm tại 6 trường THPT với 6 lớp TN (464 HS) và 6 lớp ĐC (446 HS) đểđánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của bộ câu hỏi đã thiết kế và thu được các kết quả
sau :
- Về mặt định tính : phát phiếu điều tra xin ý kiến GV về nội dung, tính khả thi và tính hiệu quả
của bộ câu hỏi với 24 nội dung (thể hiện ở bảng 3.2, 3.3, 3.4) ta thấy điểm trung bình dao động từ 3,88 đến 4,68 cho thấy sự thành cơng bước đầu của bộ câu hỏi đã thiết kế.
- Về mặt định lượng : thơng qua kết quả 2 bài kiểm tra của HS ta thấy điểm trung bình của khối TN (6,97) cao hơn khối ĐC (6,15), tỉ lệ % HS khá giỏi của khối TN (62,07%) cao hơn khối ĐC (44,62%), tỉ lệ % HS trung bình, yếu kém lớp TN (37,93%) thấp hơn lớp ĐC (55,38%), đồ thị đường luỹ tích của lớp TN luơn nằm bên phải phía dưới đồ thịđường luỹ tích của khối ĐC.
Kết quả cho thấy HS cĩ sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học hồn thành bài kiểm tra tốt hơn, điều đĩ khẳng định tính hiệu quả của bộ câu hỏi đã thiết kế.