trƣờng THCS Ngô Quyền
2.2.2.1. Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua việc tích hợp vào các bộ môn văn hóa của giáo viên bộ môn
Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống đã được thực hiện tích hợp vào các bộ môn văn hóa, tuy nhiên, các giáo viên trong nhà trường chưa có ý thức rõ rệt về việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống. Đánh giá việc tích hợp giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống của GV vào các môn học, tác giả đã tiến hành khảo sát 40 giáo viên bộ môn của nhà trường, kết quả thể hiện ở bảng 2.6.
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua việc tích hợp vào các bộ môn văn hóa của giáo viên bộ môn
59 TT Nội dung Mức độ thực hiện (n=40) Tốt Khá Trung bình Chƣa thực hiện SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 1 Lập kế hoạch tích hợp vào nội dung chương trình của bộ môn
0 0% 5 12.5% 6 15% 29 72.5%
2 Lựa chọn những giá trị sống, kỹ năng sống phù hợp với nội dung của từng chương, từng bài dạy 0 0% 3 7.5% 5 12.5% 32 80% 3 Tổ chức quá trình dạy học có sự tích hợp giáo dục GTS, KNS 0 0% 7 17.5% 11 27.5% 22 55.0%
4 Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động tích hợp
0 0% 2 5% 4 10% 34 85%
5 Đánh giá kết quả nhận thức về GTS,KNS của học sinh sau giờ học
0 0% 2 5% 3 7.5% 35 87.5%
6 Đúc rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp lên lớp hiệu quả
60
Như vậy, đa số giáo viên chưa xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống vào môn học, chỉ có 27,5% được hỏi tự đánh giá việc xây dựng kế hoạch ở mức khá và trung bình.
Có 45% GV được hỏi tự đánh giá tổ chức quá trình dạy học có sự tích hợp giáo dục GTS, KNS ở mức độ trung bình và khá, tuy nhiên việc lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với từng bài dạy chưa được giáo viên chú trọng, việc chuẩn bị phương tiện tài liệu cho hoạt động còn yếu, chỉ có 15% GV làm việc này, đặc biệt đánh giá kết quả nhận thức của học sinh sau các tiết dạy là quá ít GV thực hiện (12,5%), việc đúc rút kinh nghiệm để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch sau thực hiện mới chỉ có 7,5%
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do GV chưa xác định được cách thức tổ chức, cũng như những kỹ năng cần thiết để tích hợp nội dung giáo dục GTS, KNS vào bài học. Phương tiện tài liệu nhà trường cho hoạt động này lại nghèo nàn, GV phải tự sưu tầm là chủ yếu, bởi vậy họ chưa tích cực. Mặt khác chưa có văn bản quy định bắt buộc GV bộ môn phải thực hiện tích hợp giáo dục GTS, KNS vào các môn học. Cán bộ quản lý nhà trường mới chỉ phát động mà chưa yêu cầu GV bộ môn phải thực hiện dạy học tích hợp giáo dục GTS, KNS vào môn học. Công tác dự giờ thăm lớp của CBQL, của tổ, nhóm chuyên môn, cũng chỉ tập trung các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo góc độ chuyên môn là chủ yếu, chưa xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo dục GTS, KNS vào giờ dạy, vì vậy GV có tâm lý “làm cũng được, không làm cũng được” và thường không làm là chủ yếu.
2.2.2.2. Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống của GVCN
Để đánh giá việc thực hiện giáo dục GTS,KNS của đội ngũ GVCN lớp tác giả đã tiến hành khảo sát 18 GV chủ nhiệm, kết quả thu được ở bảng 2.7
61 TT Nội dung Mức độ thực hiện ( n=18) Tốt Khá Trung bình Chƣa thực hiện SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
1 Xây dựng kế hoạch giáo dục GTS, KNS phù hợp với đặc điểm của từng lớp
0 0% 3 16.7% 6 33.3% 9 50%
2 Triển khai kế hoạch hoạt động đến học sinh trong lớp
1 5.6% 7 38.9% 6 33.3% 4 22.2%
3 Chuẩn bị phương tiện,
tài liệu cho hoạt động 3 16.6% 8 44.4% 5 27.8% 2 11.1% 4 Phân công học sinh
chuẩn bị các hoạt động chủ điểm, hoặc chuyên đề
2 11.1% 6 33.3% 5 27.8% 5 27.8%
5 Tổ chức các giờ sinh hoạt lớp với nội dung phong phú hấp dẫn
2 11.1% 3 16.7% 6 33.3% 7 38.9%
6 Bồi dưỡng năng lực tổ chức và tự điều khiển các hoạt động của học sinh
3 16.6% 4 22.2% 5 27.8% 6 33.3%
7 Đánh giá kết quả tham
62 sinh
8 Rút kinh nghiệm sau
mỗi hoạt động 2 11.1% 2 11.1% 7 38.8% 7 38.8% 9 Phối hợp với GV bộ
môn 2 11.1% 6 33.3% 8 44.4% 2 11.1%
10 Phối hợp với BCH
Đoàn trường 3 16.7% 5 27.8% 7 38.8% 3 16.6% 11 Phối hợp với hội CMHS 2 11.1% 5 27.8% 9 50% 2 11.1%
Kết quả điều tra việc thực hiện giáo dục giá trị sống , kỹ năng sống của GVCN cho thấy:
- Việc xây dựng kế hoạch hoạt động và triển khai kế hoạch hoạt động đến học sinh trong lớp còn yếu, đã phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục GTS, KNS cho học sinh trong lớp, nhưng công tác này cũng chưa làm tốt và ít được tiến hành thường xuyên, đội ngũ cán bộ lớp cũng ít được bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động.
- Việc tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục GTS, KNS cho học sinh trong các giờ sinh hoạt lớp GVCN chưa được tốt, GVCN chủ yếu sử dụng giờ sinh hoạt lớp để kiểm điểm, phê bình học sinh mắc khuyết điểm, các lý do mà GVCN đưa ra là do không có nhiều thời gian.
- Qua điều tra học sinh là cán bộ lớp tôi nhận thấy: Đa số GVCN không triển khai kế hoạch trước tập thể lớp mà chủ yếu gặp riêng cán bộ lớp để trao đổi công việc. Khi tổ chức các hoạt động xong, GVCN ít rút kinh nghiệm và đánh giá theo các chỉ tiêu đánh giá, GVCN ít khi cho các tổ nhóm học sinh tự đánh giá, nếu có thì cũng không công bố kết quả đánh giá, vì vậy hiệu quả thực hiện kế hoạch của GVCN chưa cao.
63
- Việc phối hợp giáo dục của GVCN với GV bộ môn và với CMHS cũng thực hiện chưa tốt, chủ yếu tập chung nắm bắt tình hình thực hiện nội quy học đường trong các giờ học, chưa quan tâm đến việc lựa chọn tích hợp GTS, KNS vào giáo dục cho học sinh lớp mình. Đối với CMHS, GVCN cũng chủ yếu phản ánh tình hình học tập các môn văn hóa và việc rèn luyện ý thức đạo đức chứ chưa khai thác ở CMHS sự giúp đỡ để tổ chức hoạt động, lý do mà GVCN đưa ra là ngại không muốn làm phiền CMHS, một phần là CMHS không nhiệt tình, bận rộn, phần nữa là một bộ phận CMHS còn kém hiểu biết…
Như vậy nhận thức của một số GVCN còn chưa đúng, đa số GVCN chưa thực sự có trách nhiệm và tâm huyết trong tổ chức hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh. Một nguyên nhân có thể kể đến là công tác kiểm tra đánh giá của BGH về hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh còn lỏng lẻo, chưa sát sao, chưa có những quy định, tiêu chí bắt buộc, chặt chẽ, chưa có kế hoạch thống nhất nội dung tiết sinh học trong từng tháng cho từng khối lớp. Vì vậy việc thực hiện giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh của GVCN chưa đạt hiệu quả cao.
2.2.2.3. Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống của BCH Đoàn trường
Để đánh giá thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho ĐVTN của BCH Đoàn trường, tác giả đã tiến hành khảo sát các đồng chí trong BCH Đoàn trường, kết quả thu được ở bảng 2.8
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống của BCH Đoàn trƣờng TT Nội dung Mức độ thực hiện(n=15) Tốt Khá Trung bình Chƣa tốt SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
64 1 Xây dựng kế hoạch giáo
dục GTS, KNS, từng tuần, từng tháng, từng năm
0 0% 5 33.3% 7 46.7% 3 20%
2 Triển khai kế hoạch hoạt động đến giáo viên và học sinh trong trường
4 26.7% 5 33.3% 6 40% 0 0%
3 Tổ chức giáo dục thông qua các buổi chào cờ đầu tuần
0 0% 3 20% 6 40% 6 40%
4 Tổ chức GDGTS, KNS thông qua các giờ sinh hoạt chi đoàn
0 0% 3 20% 4 26.7% 8 53.3%
5 Tổ chức các hoạt động
theo chủ điểm, chủ đề 3 20% 8 53.3% 3 20% 1 6.7% 6 Rút kinh nghiệm sau mỗi
hoạt động 0 0% 6 40% 5 33.3% 4 26.7%
7 Phối hợp với các lực
lượng trong nhà trường 2 13.3% 7 46.7% 4 26.7% 2 13.3% 8 Phối hợp với các lực
lượng ngoài nhà trường 1 6.7% 4 26.7% 5 33.3% 5 33.3% 9 Bồi dưỡng năng lực tổ
chức và điều khiển các hoạt động cho cán bộ lớp, cán bộ Đoàn
2 13.3 3 20% 6 40% 4 26.7%
65 đua của các chi đoàn
Kết quả điều tra ở bảng 2.8 cho thấy đội ngũ cán bộ Đoàn đã xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục GTS, KNS lồng ghép với kế hoạch hoạt động của công tác Đoàn và phong trào thanh niên hàng năm, triển khai kế hoạch hoạt động đến giáo viên và học sinh trong trường, tổ chức nhiều hoạt động theo chủ điểm, chủ đề để tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện thực tiễn, đánh giá thi đua của các khối lớp cụ thể từng tuần, từng tháng và từng đợt thi đua. Tuy nhiên BCH Đoàn trường chưa xây dựng riêng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho ĐVTN mà chủ yếu là lồng ghép vào kế hoạch công tác Đoàn và phong trào thanh niên, bởi vậy kế hoạch không chi tiết, Tổ chức các hoạt động giáo dục trong các tiết sinh hoạt đoàn từng tháng của các chi đoàn chưa tốt, vì vậy ĐVTN chưa hưởng ứng tích cực. Nội dung các buổi chào cờ đầu tuần còn sơ sài, nặng về phổ biến và phê bình kiểm điểm, chưa huy động được lực lượng giáo viên trong chi đoàn giáo viên và các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường tham gia vào các hoạt động giáo dục của Đoàn, nên hiệu quả giáo dục GTS, KNS thông qua hoạt động Đoàn cũng chưa cao.
Nguyên nhân có nhiều, song một trong những nguyên nhân chủ yếu là đội ngũ cán bộ Đoàn là những giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động; khi học trong trường sư phạm cũng chưa được tiếp cận với nhiều thực tế, ra trường công tác, được phân công nhiệm vụ cũng ít được tập huấn nâng cao trình độ. Mặt khác kinh phí hoạt động của Đoàn trường còn nhiều hạn chế, đó cũng là một trong những nguyên nhân sâu xa dẫn đến Đoàn trường chưa thu hút được chi đoàn giáo viên tích cực tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống.
Qua điều tra thực trạng và những trao đổi trực tiếp với đội ngũ cán bộ Đoàn, tác giả nhận thấy, nguyên nhân công tác Giáo dục GTS, KNS cho học sinh
66
thông qua công tác của Đoàn thanh niên nhà trường chưa được tốt là do CBQL nhà trường chưa có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ và kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục GTS, KNS cho đội ngũ cán bộ đoàn, chưa được giao nhiệm vụ một cách cụ thể, vì vậy hiệu quả hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh thông qua hoạt động của Đoàn TN chưa được hưởng ứng tích cực, hiệu quả còn thấp.
2.2.2.4. Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua HĐGDNGLL
Đánh giá thực trạng việc triển khai hoạt động giáo dục GTS, KNS thông qua HĐGDNGLL ở trường THCS Ngô Quyền, tôi đã tiến hành khảo sát các đồng chí được phân công tham gia hoạt động giáo dục NGLL trong 3 năm, từ năm học 2010-2011 đến năm học 2012-2013, kết quả thu được ở bảng 2.9
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua HĐGDNGLL TT Nội dung Mức độ thực hiện (n=30) Tốt Khá TB Chƣa tốt SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ S L Tỉ lệ SL Tỉ lệ 1 Có kế hoạch lồng ghép giáo dục GTS, KNS với kế hoạch HĐGDNGLL 0 0% 2 6.7% 6 20% 22 73.3% 2 Lựa chọn những GTS,KNS phù hợp với các chủ đề 0 0% 1 3.3% 6 20% 23 76.7%
67 HĐGDNGLL từng
tháng
3 Chuẩn bị phương tiện,
tài liệu cho hoạt động 3 10% 5 16.7% 6 20% 16 53.3% 4 Học sinh tham gia thiết
kế hoạt động 2 6.7% 7 23.3% 8 26.7% 13 43.3% 5 Tổ chức các hoạt động
phong phú theo chủ đề 3 10% 7 23.3% 7 23.3% 13 43.4% 6 Học sinh tích cực tự
giác tham gia hoạt động 4 13.3% 8 26.7% 8 26.7% 10 33.3% 7 Có kiểm tra đánh giá,
rút kinh nghiệm sau các hoạt động
0 0% 3 10% 7 23.3% 20 66.7%
Hoạt động giáo dục NGLL là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ HĐ dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, hoạt động giáo dục NGLL đã trở thành hoạt động thu hút được đông đảo học sinh nhà trường tham gia, việc tích hợp các nội dung giáo dục GTS, KNS vào các chủ đề của HDDGDNGLL đã được các nhà trường triển khai thực hiện. Kết quả điều tra cho thấy đa số giáo viên được phân công tổ chức hoạt động GDNGLL chưa xây dựng kế hoạch để lồng ghép với hoạt động GDGTS, KNS cho học sinh, chỉ có 26.7% GV được hỏi đánh giá việc xây dựng kế hoạch đạt mức độ khá và trung bình, 73,7% GV chưa xây dựng kế hoạch cụ thể khi được phân công công việc. Có trên 50% GV tổ chức cho học sinh tham gia thiết kế hoạt động, tuy nhiên GV cũng chưa có kế hoạch chi tiết cụ thể để lựa chọn nội dung các giá trị sống và kỹ năng sống lồng ghép cho hợp với từng chủ đề của HĐGDNGLL, việc chuẩn bị phương tiện tài liệu cho hoạt động cũng
68
chưa tốt, phần vì GV chưa nhiệt tình, phần nữa CSVC nhà trường còn thiếu và yếu, không đáp ứng được yêu cầu của hoạt động. Đa số GV không kiểm tra đánh giá kết quả nhận thức của học sinh sau mỗi hoạt động. Chính vị vậy hiệu quả của hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh thông qua HĐGDNGLL chưa cao. Một thực tế nữa là hiện nay các trường số giáo viên của một số bộ môn thừa ra, để đảm bảo mặt bằng lao động CBQL thường phân công các đồng chí thiếu giờ tiêu chuẩn tham gia giảng dạy hoạt động GDNGLL, vì vậy những GV này cũng coi HĐ này không phải là công việc chính của mình, nên thường làm qua loa cho xong chuyện, có một số giáo viên tâm huyết nhưng thực sự họ không được tập huấn, cũng như không có một nội dung chương trình chi tiết nào từ phía BGH nhà trường, vì vậy chủ yếu là họ đảm bảo truyền tải đủ các nội dung của HĐGDNGLL mà ít quan tâm đến hoạt động GTS, KNS. Công tác kiểm tra của CBQL nhà trường còn mang tính hình thức, chưa chú trọng về nội dung và kiểm tra hiệu quả của hoạt động vì vậy hiệu quả của hoạt động GDGTS, KNS thông qua HĐGDNGLL chưa cao.