trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.5. Đánh giá mức độ thực hiện các hình thức dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh
TT Hình thức Tốt Khá Tr. bình Yếu Tổng điểm ̅ Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1 Day học trên lớp 30 22,2 61 45,1 36 26,6 8 5,9 383 2,84 1 2 Dạy học kết hợp tham quan thực tế bên ngoài nhà trƣờng
26 19,3 27 20 76 56,3 6 4,4 343 2,54 7
3 Day học theo nhóm 41 30,3 34 25,1 55 40,7 5 3,7 381 2,82 2
4 Dạy học cá nhân 29 21,4 47 34,8 56 41,85 3 2,22 373 2,76 3
5 Dạy học thông qua
hƣớng dẫn tự học ở nhà 25 18,5 40 29,6 70 51,85 0 0 360 2,66 6 6 Dạy học qua các hình thức hoạt động trải nghiệm 17 12,6 61 45,2 53 39,2 4 3 361 2,67 5 7 Kết hợp các hình thức dạy học khác nhau 20 14,8 59 43,7 54 40 2 1,48 369 2,73 4 Trung bình 27 19,9 47 34,8 57 42,3 4 3,0 366,7 2,71 Nhận xét:
Cán bộ quản lí, giáo viên trƣờng THPT và cán bộ Sở GD&ĐT tham gia khảo sát, đánh giá mức độ thực hiện các hình thức dạy học môn toán theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở mức độ khá, (min=1, max=4).
Thực hiện các hình thức dạy học môn toán theo hƣớng phát triển năng lực học sinh bao gồm nhiều hình thức dạy học và mức độ thực hiện các hình thức dạy học môn toán không đồng đều nhau. Các hình thức dạy học trên lớp môn toán ở các trƣờng THPT đƣợc thực hiện tốt hơn: Dạy học trên lớp môn toán, với X=2.84 xếp bậc 1/7; Hình thức dạy học theo nhóm môn toán, với X=2.82 xếp bậc 2/7.
Các hình thức dạy học môn toán ở các trƣờng THPT đƣợc thực hiện thấp hơn: dạy học thông qua hướng d n tự học ở nhà X=2.66 xếp bậc 6/7; Cụ thể hình thức dạy học kết hợp tham quan bên ngoài nhà trường theo hướng phát triển năng lực học sinh X=2.54 xếp bậc 7/7.
Phỏng vấn giáo viên trƣờng THPT của huyện: Điều quan trọng nhất của người giáo viên trong dạy học hiện nay là chủ yếu dạy học với hình thức trên lớp; phát huy năng lực học sinh chủ yếu bằng hình thức dạy học nhóm (đa số các môn dạy). Còn hiện nay trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông, dạy học chuyển từ truyền đạt kiến thức sang phát triển năng lực cho học sinh, với các trường vùng núi như chúng tôi đang triển khai để dạy học kết hợp với hình thức tham quan bên ngoài và hướng d n học sinh ở nhà theo hướng phát triển năng lực học sinh, nhưng mới ở một mức độ nhất định. Chúng tôi hiểu và sẽ cố gắng tổ chức dạy học kết hợp với trải nghiệm môn học và học sinh phát triển được năng lực tự học, tìm tòi, nghiên cứu và sáng tạo.
2.3.3. Thực trạng thực hiện các phương pháp dạy học môn toán ở các trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.6. Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh
TT Phƣơng pháp Tốt Khá Tr. bình Yếu Tổng điểm ̅ Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1 Phƣơng pháp dạy học theo nhóm 34 25,19 58 42.96 40 29.63 3 2.22 393 2,91 3 2 Phƣơng pháp dạy học theo dự án 22 16,3 62 45.93 48 35.56 3 2.22 373 2,76 8 3 Phƣơng pháp dạy học giải quyết vấn đề 32 23,7 51 37.78 49 36.3 3 2.22 382 2,82 4 4 Phƣơng pháp dạy học nghiên cứu trƣờng hợp điển hình 26 19,26 55 40.74 49 36.3 5 3.7 372 2,75 9 5 Phƣơng pháp trò chơi 34 25,19 41 30.37 50 37.04 10 7.41 351 2,60 13
TT Phƣơng pháp Tốt Khá Tr. bình Yếu Tổng điểm ̅ Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 6 Phƣơng pháp dạy học theo góc 23 17,04 54 40 52 38.52 6 4.44 364 2,69 10 7 Phƣơng pháp dạy học đóng vai 30 22,22 48 35.56 53 39.26 4 2.96 374 2,77 7 8 Phƣơng pháp dạy học thuyết trình 59 43,7 41 30.37 34 25.19 1 0.74 428 3,17 1 9 Phƣơng pháp dạy hỏi đáp 39 28,89 33 24.44 61 45.19 2 1.48 379 2,80 5 10 Phƣơng pháp dạy học tích hợp liên môn 19 14,07 45 33.33 68 50.37 3 2.22 350 2,59 14 11 Phƣơng pháp dạy học theo nêu vấn đề 39 28,89 33 24.44 58 42.96 5 3.7 376 2,78 6 12 Phƣơng pháp dạy học gợi mở 36 26,67 52 37.04 47 34.81 2 1.48 396 2,93 2 13 Phƣơng pháp dạy học bàn tay nặn bột 25 18,52 49 36.3 54 40 7 5.19 362 2,68 11 14 Phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng 28 20,74 38 28.15 63 46.67 6 4.44 358 2,65 12 Trung bình 32 23,5 47 34,81 52 38,4 4 3,18 376,3 2,8 Nhận xét:
Cán bộ quản lí, giáo viên trƣờng THPT và cán bộ Sở GD&ĐT tham gia khảo sát, đánh giá mức độ thực hiện phƣơng pháp dạy học môn toán theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở mức độ khá với X=2,8(min=1, max=4).
Thực hiện phƣơng pháp dạy học môn toán theo hƣớng phát triển năng lực học sinh bao gồm nhiều phƣơng pháp dạy học và mức độ thực hiện các phƣơng pháp dạy học môn toán không đồng đều nhau. Các phƣơng pháp dạy học môn toán ở các trƣờng THPT đƣợc thực hiện tốt hơn: phương pháp thuyết trình môn toán với X=3.17 xếp bậc 1/14; phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp gợi mở X=2.93 xếp bậc 2/14; phương pháp dạy học nhóm
Các phƣơng pháp dạy học môn toán ở các trƣờng THPT đƣợc thực hiện thấp hơn:Phương pháp dạy học theo hợp đồng X=2.65 xếp bậc 12/14;
Phương pháp trò chơi dạy học môn toán X=2.6 xếp bậc 13/14; phương pháp dạy học tích hợp liên môn X=2.59 xếp bậc 14/14.
Phỏng vấn giáo viên các trƣờng THPT về vấn đề này các giáo viên đều chung ý kiến: Giáo viên hiện nay chủ yếu tất cả các môn đều không thể bỏ phương pháp dạy học thuyết trình, sau khi hướng d n, tổ chức lớp học, giáo viên trong dạy học tiến hành gợi mở, tổ chức hoạt động nhóm để học sinh cùng thảo luận, bàn bạc, đưa ra ý kiến, tự đánh giá l n nhau, giáo viên chốt lại kiến thức cho học sinh, cho điểm học sinh. Còn hiện nay trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông, dạy học chuyển từ truyền đạt kiến thức sang phát triển năng lực cho học sinh, với các trường vùng núi như chúng tôi đang triển khai để phương pháp dạy học sử dụng tích hợp liên môn, dạy học gắn với STEM, dạy học hợp đồng đang thực hiện thí điểm; ít được giáo viên thực hiện. Chúng tôi hiểu và sẽ cố gắng trong thời gian tới thực hiện dạy học gắn với STEM và có hiệu quả các phương pháp dạy học gắn với tích hợp liên quan, giúp học sinh nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề phát sinh của thực tiễn cuộc sống.
2.3.4. Thực trạng các điều kiện đảm bảo dạy học môn toán ở các trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.7. Đánh giá mức độ đáp ứng về nguồn lực dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh
TT Nguồn lực Tốt Khá Tr. bình Yếu Tổng điểm ̅ Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1 Nhân lực (Cán bộ quản lý, giáo viên,...) 37 27.4 45 33.3 51 37.8 2 1.5 387 2,86 1 2 Cơ sở vật chất trƣờng học (hệ thống phòng học, phòng chức năng, công trình phụ trợ) 21 15.6 52 38.5 56 41.5 6 4.4 358 2,65 5
TT Nguồn lực Tốt Khá Tr. bình Yếu Tổng điểm ̅ Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 3 Đồ dùng, phƣơng tiện, thiết bị dạy học: Máy vi tính, máy trình chiếuđa năng, TV, Video, Radio cassette,...
18 13.3 60 44.4 54 40 3 2.2 363 2,68 4
4
Tài liệu dạy học và thông tin dạy học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh 25 18.5 53 39.3 50 37 7 5.2 366 2,71 3 5 Các phần mềm ứng dụng dạy và học 10 7.41 35 25.9 78 57.8 12 8.9 313 2,31 7 6 Đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ 28 20.7 65 48.1 34 25.2 8 5.9 383 2,83 2 7 Kinh phí cho dạy học 19 14.1 29 21.5 76 56.3 11 8.1 326 2,41 6
Trung bình 23 16,7 48 35,8 57 42,2 7 5,2 356,6 2,64
Nhận xét:
Cán bộ quản lí, giáo viên trƣờng THPT và cán bộ Sở GD&ĐT tham gia khảo sát, đánh giá mức độđáp ứng về nguồn lực dạy học môn toán theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở mức độ khá với X=2,64(min=1, max=4).
Mức độ đáp ứng về nguồn lực dạy học môn toán theo hƣớng phát triển năng lực học sinh bao gồm nhiều nguồn lực khác nhau và mức độ đáp ứng của các nguồn lực dạy học môn toán không đồng đều nhau. Các nguồn lực đá ứng dạy học môn toán ở các trƣờng THPT đƣợc thực hiện tốt hơn: Nhân lực (Cán bộ quản lý, giáo viên...) với X=2.86 xếp bậc 1/7; đồ dùng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ... dạy học môn toán X=2.83 xếp bậc 2/7.
Các nguồn lực đáp ứng dạy học môn toán ở các trƣờng THPT đƣợc thực hiện thấp hơn,xếp loại trung bình: Kính phí cho dạy học X=2.41 xếp bậc 6/7; Các phần mềm ứng dụng dạy và học X=2.31 xếp bậc 7/7.
Phỏng vấn phó hiệu trƣởng phụ trách cơ sở vật chất và cán bộ thiết bị ở các trƣờng THPT về vấn đề này các phó hiệu trƣởng và cán bộ thiết bị đều
chung ý kiến: Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay theo hướng phát triển năng lực học sinh,yếu tố quan trọng nhất về nguồn lực, chính là yếu tố về con người, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh; đội ngũ có năng lực, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, dám nghĩ, dám làm, không ngại đổi mới sử dụng và khai thác có hiệu quả các thiết bị dạy học hiện có vào bài giảng của mình, tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy năng lực và sáng tạo cho người học.
Hiện nay các nhà trường đã được Đảng và nhà nước đầu tư, tuy nhiên nguồn lực kinh phí v n là bài toán khó đối với mỗi nhà trường, không có kinh phí, không thể đầu tư mua sắm thêm các trang thiết bị hiện đại, xây dựng các phòng học thông minh; người dân còn khó khăn nên công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường miền núi còn hạn chế. Hơn nữa, năng lực sử dụng và khai thác các phần mềm ứng dạy học của giáo viên chưa đồng đều, nhiều phần mềm đòi hỏi giáo viên có trình độ nhất định;tâm lý giáo viên ngại đổi mới.
2.3.5. Tổng hợp thực trạng dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.8. Tổng hợp thực trạng dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh
TT Nội dung Tốt Khá Tr.bình Yếu Tổng
điểm ̅
Thứ bậc
SL % SL % SL % SL %
1 Nội dung chƣơng trình
dạy học môn toán 48,5 37,1 41,5 31,2 41 30,3 4,1 3 404,6 2,99 1 2 Hình thức dạy học môn
toán 26,8 19,9 47 34,8 57,2 42,3 4 3 366,7 2,71 3
3 Phƣơng pháp dạy học
môn toán 31,8 23,5 47 34,81 51,9 38,4 4,3 3,18 376,3 2,8 2
4 Nguồn lực phục vụ dạy
học dạy học môn toán 22,6 16,7 48,4 35,8 57 42,2 7 5,2 356,6 2,64 4
Trung bình 32 24.3 46 34.2 52 38,3 5 3,6 376 2,78
Cán bộ quản lý và giáo viên trƣờng THPT tham gia khảo sát đánh giá mức độ thực hiện dạy học môn toán ở các trƣờng THPT ở mức độ khá với X=2.78 (min=1, max=4).
Quá trình dạy học môn toán gồm nhiều thành tố và mức độ thực hiện các thành tố theo kết quả điều tra có sự khác nhau: 1- Nội dung chương trình dạy học môn toán (X=2.99); 2- Phương pháp dạy học môn toán (X=2.80); 3- Hình thức dạy học môn toán (X=2.71); 4- Nguồn lực phục vụ dạy học dạy học môn toán (X=2.64).
Biểu đồ 2.1. Mức độ thực hiện hoạt động dạy học môn toán ở các trường THPT Huyện Yên Lập theo hướng phát triển năng lực học sinh
Phỏng vấn hiệu phó phụ trách chuyên môn trƣờng THPT, ông khẳng định: “Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay ở trường THPT của huyện Yên Lập đã chỉ đạo giáo viên, trong đó có bộ môn toán của nhà trường thực hiện việc dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực. Một điểm mạnh của tổ toán và giáo viên dạy toán là các thầy cô giáo đã thực hiện đầy đủ nội dung chương trình dạy học môn toán và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, chú ý đến các năng lực toán học cần hình thành ở trong mỗi một bài học, tiết học trong chương trình”.
2.40 2.50 2.60 2.70 2.80 2.90 3.00
Nội dung dạy
học Hình thức dạy học Phƣơng pháp dạy học Nguồn lực phục vụ 2.99
2.71
2.80
2.64
Giáo viên dạy học ở các trƣờng THPT đều chung ý kiến: “Việc chuyển đổi dạy học môn toán từ truyền thụ kiến thức sang hình thành kỹ năng, năng lực đã thực hiện nhưng các nguồn lực đặc biệt là cơ sở vật chất, tài liệu, phương tiện dạy học còn chưa theo kịp, giáo viên còn đang tập huấn, bồi dưỡng để đảm bảo yêu cầu dạy học theo hướng mới. Vì thế Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường cần chú ý đảm bảo nguồn lực”.
2.3.6. Thuận lợi, khó khăn khi tổ chức dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.9. Thuận lợi, khó khăn khi tổ chức dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh
TT Thuận lợi và khó khăn SL %
Thuận lợi
1 Giáo viên THPT có trình độ đạt chuẩn, trên chuẩn, tâm huyết với
nghề, thƣờng xuyên trau dồi chuyên môn nghiệp vụ. 110 81,8
2 Chƣơng trình môn toán rõ ràng khoa học phù hợp với học sinh 106 78,5 3 Học sinh hứng thú với phƣơng pháp dạy học tích cực dễ dàng
tiếp cận với nội dung kiến thức môn học. 95 70,3
4 Nhận thức và định hƣớng của ban giám hiệu nhà trƣờng về dạy
học môn toán theo hƣớng phát triển năng lực rõ ràng 112 82,9
5 Chỉ đạo của Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn trong dạy học theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh khoa học 102 75,5
6 Thƣờng xuyên tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học
tậptheo hƣớng phát triển năng lực học sinh 85 62,9
7 Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa dạy học theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh phong phú 89 65,9
8 Nhận thức và hiểu biết của cán bộ, giáo viên về dạy học theo
hƣớng phát triển năng lực tốt 96 71,1
9 Hiểu biết của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học theo hƣớng
phát triển năng lực học sinh tốt 119 88,1
10 Môi trƣờng sƣ phạm trong nhà trƣờng Trung học phổ thông theo hƣớng đổi mới giáo dục và có sự đồng thuận về dạy học theo hƣớng phát triển năng lực
Khó khăn
1 Tiếp cận phƣơng pháp dạy học hiện đại, phát triển năng lực học
sinh của giáo viên trung học phổ thông còn hạn chế 65 48,1
2 Chỉ đạo, giám sát của cán bộ quản lý nhà trƣờng đôi khi còn chƣa
kịp thời, sát sao và cụ thể 97 71,8
3 Một số gia đình chƣa thật sự quan tâm đến việc học tập và rèn
luyện kỹnăng Toán cho con em mình 90 66,7
4 Dạy học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh cần phải có kinh phí
để thực hiện dạy học theo dự án và trải nghiệm thực tế thực địa. 83 61,4
5 Thời gian tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho dạy học môn
toán còn hạn chế. 76 56,3
6 Tổ chức dạy học tích hợp liên môn giữa môn toán với các môn
học đã có song chƣa thật đa dạng và liên tục… 81 60
7 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học môn toán còn