31
Trên cơ sở phân tích chương trình Công nghệ 11, người nghiên cứu thấy có nhiều kiến thức liên quan đến nghề gắn liền với thực tiễn sản xuất như thiết kế, cơ khí động lực, vật liệu …Đồng thời môn Công nghệ là môn học có thời lượng thực hành rất nhiều. Do đó có thể tổ chức DHTDA một số nội dung kiến thức nhằm rèn luyện ở HS các năng lực vận dụng kiến thức và năng lực GQVĐ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường phổ thông.
1.3.2. Một số nguyên tắc để vận dụng phương pháp DHTDA trong dạy học môn Công nghệ 11 môn Công nghệ 11
Để áp dụng phương pháp DHTDA vào môn Công nghệ 11 đạt được hiệu quả và phù hợp với những định hướng về DHTDA như đã nêu ra ở trên, cần tuân thủ một
số nguyên tắc sau đây:
- Đảm bảo tính phù hợp giữa nội dung môn Công nghệ 11 với đặc điểm của DHTDA
Thực tế cho thấy: Không phải nội dung nào của chương trình đào tạo môn Công nghệ 11cũng phù hợp với DHTDA. Để đảm bảo nguyên tắc này, cần lựa chọn nội dung thỏa mãn tính phù hợp với DHTDA như: nội dung phải có tính tích hợp cao, có định hướng hành động, định hướng sản phẩm, tạo hứng thú và tính tự lực cao của người học…
- Đảm bảo tính thực tiễn
Khi xây dựng, thiết kế các dự án học tập, người học phải gắn chặt việc học với thực tiễn sản xuất. Ví dụ như khi học Công nghệ đúc trong khuôn cát cần đưa vào các dự án học tập các hư hỏng đặc trưng, thường gặp của sản phẩm, để trên cơ sở đó, người học có thể tìm biện pháp khắc phục, giải quyết vấn đề một cách chủ động, sáng tạo và phù hợp.
- Đảm bảo tính khả thi
Để áp dụng phương pháp DHTDA, cần có những điều kiện nhất định như: GV phải am hiểu về DHTDA, điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, có đủ thời lượng cần thiết để có thể áp dụng phương pháp DHTDA trong môn Công nghệ
32
11. Nếu không có đủ những điều kiện này thì DHTDA sẽ không có tính khả thi. Bởi vậy, để đảm bảo tính khả thi, việc vận dụng DHTDA trong đào tạo môn Công nghệ 11 cần căn cứ vào điều kiện thực tế của từng trường.
- Đảm bảo tính hiệu quả
Tính hiệu quả thể hiện trên các mặt:
+ Kết thúc dự án học tập, người học có thể hoàn thành được một công việc nào đó của môn học và có sản phẩm cụ thể.
+ Nâng cao được chất lượng các công việc trong thời gian quy định.
1.3.3. Quy trình của phương pháp DHTDA trong môn Công nghệ 11
Trên cơ sở vận dụng quy trình DHTDA nói chung (mục 1.2.5), người nghiên cứu xây dựng quy trình phương pháp DHTDA trong môn Công nghệ 11 được chia làm 3 giai đoạn: chuẩn bị dự án, thực hiện dự án và đánh giá dự án, tương ứng với 6 bước. C hu ẩn b ị d ự án Xác định chủ đề và mục tiêu dự án
Phân chia nhóm và giao nhiệm vụ
Xây dựng kế hoạch dự án
Kế hoạch dự án Chưa đạt
đạt GV kiểm tra
33
Hình 1.4: Sơ đồ quy trình phương pháp DHTDA trong môn Công nghệ 11
- Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án
+ Bước 1: Xác định chủ đề và mục tiêu dự án
GV và HS cùng nhau đề xuất, xác định chủ đề và mục tiêu của dự án. GV có thể giới thiệu một số hướng để HS lựa chọn và cụ thể hóa. Cụ thể như sau: GV và HS cùng xác định chủ đề dự án: là bước cần thiết cho việc khởi đầu tiến trình dạy học khi vận dụng phương pháp DHTDA. Việc xác định chủ đề dự án giúp giới hạn nội dung và định hướng dự án cho phù hợp với mục tiêu dạy học, phù hợp chương trình và nội dung đào tạo. GV gợi ý để HS chọn lựa các nội dung cho phù hợp với nội dung dạy học và điều kiện thực tế. Việc xác định rõ ràng mục tiêu dự án giúp HS có định hướng tốt trong suốt quá trình thực hiện dự án.
+ Bước 2: Phân chia nhóm và giao nhiệm vụ
Việc chia nhóm là khâu tổ chức lớp học. GV là người chủ trì việc chia nhóm và giao nhiệm vụ, tuy nhiên, cần tạo cho HS điều kiện để có thể tự chọn
Th ực h iệ n dự á n Thực hiện dự án: HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch dưới sự theo dõi
và hỗ trợ của GV Đ án h gi á dự á
n Báo cáo và trình bày sản phẩm
Đánh giá và tổng kết dự án
Sản phẩm Chưa đạt
34
nhóm làm việc. Việc giao nhiệm vụ cần hết sức cụ thể, có thể gợi ý SV thực hiện các hồ sơ dự án nhằm thuận tiện trong việc theo dõi quá trình làm việc và đánh giá dự án.
+ Bước 3: Xây dựng kế hoạch dự án
HS làm việc theo nhóm (GV chuyển cho các nhóm câu hỏi nội dung của DA mà nhóm đã chọn). Dưới sự hướng dẫn của GV, HS lập kế hoạch dự án, trong đó HS cần xác định chính xác chủ đề, mục tiêu, những công việc cần làm, kinh phí, thời gian và phương pháp thực hiện; HS phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm hoặc chia thành các nhóm nhỏ và giao nhiệm vụ; GV kiểm tra kế hoạch của các nhóm: trong đó GV đặc biệt chú ý kiểm tra bảng phân công công việc, bảng kế hoạch về thời gian, việc chuẩn bị nguyên vật liệu và kinh phí các nhóm dự trù. Nếu kế hoạch không đạt thì cho HS xây dựng lại kế hoạch , nếu đạt thì cho chuyển sang giai đoạn 2.
- Giai đoạn 2 hay bước 4: Thực hiện dự án
Ở bước này HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch. GV giữ vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ HS. Để thực hiện được DA, HS cần thu thập, xử lí và tổng hợp thông tin, với các hoạt động như: tìm kiếm và nghiên cứu tài liệu, đề xuất các phương án giải quyết và kiểm tra, tiến hành các thí nghiệm, trao đổi và hợp tác với các thành viên trong nhóm,… Trên cơ sở đó, HS thiết kế, chế tạo chuẩn bị cho việc giới thiệu sản phẩm (mô hình, bài báo cáo) .
- Giai đoạn 3: Đánh giá dự án
+ Bước 5: Báo cáo và trình bày sản phẩm
Các nhóm HS cử đại diện báo cáo kết quả sản phẩm quá trình thực hiện DA của nhóm mình trước lớp. Các nhóm khác theo dõi, phỏng vấn nhóm báo cáo. Sản phẩm dự án có thể là một bảng thiết kế, các đề án, bài thuyết trình hay kết quả tìm hiểu có tính lịch sử,…
+ Bước 6: Đánh giá và tổng kết dự án
GV đánh giá về quá trình thực hiện dự án của HS, trong đó có chú trọng đến Kĩ năng và thái độ, đánh giá sản phẩm thực hành của các nhóm HS tập trung vào các
35
tiêu chí sản phẩm như chất lượng, hình thức và vận hành của mô hình vật chất; HS tự đánh giá sản phẩm của nhóm và đánh giá sản phẩm của nhóm khác. Việc đánh giá cần thấy được ưu, nhược điểm của quá trình thực hiện DA để rút kinh nghiệm cho DA tiếp theo. Ngoài ra, việc đánh giá còn được tiến hành trong cả quá trình thực hiện DA thông qua quan sát, sổ theo dõi DA,... giúp HS kiểm soát được quá trình học tập.
1.3.4. Xây dựng kế hoạch dạy học theo dự án và tổ chức thực hiện
Để tổ chức phương pháp DHTDA trong môn Công nghệ 11, GV cần lên kế hoạch dạy học. Kế hoạch của GV gồm có: đối tượng dạy học, mục tiêu, chuẩn bị điều kiện thực hiện, tiến trình của phương pháp DHTDA trong môn Công nghệ 11 (mục 3.1.3, chương 3).
Việc tổ chức thực hiện, gồm các bước:
Bước 1. Trước khi bắt đầu dự án, GV cần chuẩn bị: a) Xây dựng mục tiêu, chuẩn bị điều kiện thực hiện, của phương pháp DHTDA trong môn Công nghệ 11; b) Thông báo với HS về kế hoạch học tập: thời gian tiến hành DA, chuẩn bị tư liệu, cơ sở vật chất,... c) Giới thiệu với HS: về phương pháp DHTDA, các bước học theo DA, hướng dẫn các Kĩ năng như tổ chức nhóm, nhiệm vụ của nhóm trưởng và các thành viên, sử dụng bản đồ tư duy, sổ theo dõi DA, phiếu ĐÁNH GIÁ,...d) Cung cấp cho HS các tài liệu hỗ trợ, địa chỉ Email, số điện thoại của GV để HS liên hệ khi cần hỗ trợ;
Bước 2. Trong khi tiến hành DA: Thực hiện các tiến trình của phương pháp DHTDA trong môn Công nghệ 11; GV tổ chức cho HS báo cáo, trình bày kết quả, HS tham gia chất vấn và trả lời chất vấn;
Bước 3. Sau khi kết thúc DA, GV nhận xét, góp ý các sản phẩm, cho điểm từng nhóm và tính điểm cho từng thành viên tham gia DA (khen thưởng nếu có), yêu cầu các nhóm chỉnh sửa các sai sót trên sản phẩm và gợi ý cho HS triển khai DA mới.
36
Giáo án trong dạy học là một kịch bản để HS và GV thực hiện quá trình dạy học một bài học của mình. Thiết kế bao gồm cả cách thức (làm thế nào cho hiệu quả) và sản phẩm (sản lượng và chất lượng ra sao). Văn hóa thiết kế là nét tiêu biểu cho tính chuyên nghiệp của lao động. Nghề nhà giáo là nghề nghiêm túc và phức tạp nên càng cần phải thiết kế trước khi dạy học. Thiết kế giáo án có chức năng định hướng cụ thể cho tiến trình dạy học, giúp nhà giáo dự kiến được người học phải làm gì và làm như thế nào thì HS học được điều mà họ cần học, và nhà giáo phải làm những gì, làm như thế nào để giúp người học thực hiện thành công những việc của họ để không bị chệch hướng mục tiêu của quá trình dạy học.
Quá trình thiết kế giáo án để dạy học một bài học, GV phải xem xét lại kinh nghiệm của mình, phải phân tích nội dung học tập vừa tổng thể vừa chi tiết, phải đánh giá lớp học và HS của mình, phải hình dung và tổ chức trước những hoạt động tối thiểu, cần thiết mà người học phải thực hiện để lĩnh hội tốt nội dung đó, phải cân nhắc ý tưởng, phương pháp và kĩ năng dạy học của mình sao cho phù hợp, phải biết trước mình nên thiết lập môi trường học tập thế nào thì thuận lợi, và tất nhiên còn phải thường xuyên học tập, tìm tòi cách ứng dụng khoa học kĩ thuật vào dạy học, phát triển nhu cầu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với người học. Thiết kế giáo án để dạy học một bài học bao gồm hàng loạt các hoạt động trí tuệ có cơ sở khoa học và nền tảng kinh nghiệm của nhà giáo. Một giáo án đúng nghĩa phải là sản phẩm của quá trình thiết kế, là kết quả của hoạt động thiết kế bài học. Giáo án mà không phản ánh thiết kế bài học của chính nhà giáo (ví dụ sao chép từ giáo trình, tài liệu giáo viên, hay sao chép giáo án của người khác...) thì chỉ là những tờ giấy vô giá trị. Trong trường hợp này chính giáo viên không hề quan tâm đến nhiệm vụ của mình (vì không thiết kế) thì không thể dạy học tốt được. (Theo [12]).
1.3.6. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học hỗ trợ phương pháp DHTDA
Để áp dụng phương pháp DHTDA vào môn Công nghệ có hiệu quả thì cần vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học hỗ trợ (phụ lục ) được thể hiện ở bảng sau:
37
Quy trình tổ chức cho HS
học theo DHTDA Kĩ thuật dạy học, Kĩ năng cần có
Bước 1. Chuẩn bị dự án Dạy học nhóm, kĩ thuật mảnh ghép
1.1. Lựa chọn chủ đề và mục tiêu dự án Kĩ thuật khăn phủ bàn 1.2. Xây dựng tiểu chủ đề Lập sơ đồ tư duy
1.3. Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H
Bước 2. Thực hiện DA Dạy học nhóm
2.1. Thu thập thông tin
Sử dụng máy vi tính, mạng Internet Kĩ năng phỏng vấn (tương ứng kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H), sử dụng máy ảnh, quay phim
2.2. Xử lí thông tin Kĩ năng lập bảng, biểu đồ Kĩ năng so sánh và đối chiếu
2.3. Tổng hợp thông tin Kĩ năng so sánh và đối chiếu, tổng hợp
Bước 3. Tổng hợp báo cáo kết quả
3.1. Xây dựng sản phẩm Sử dụng máy ảnh, máy quay phim, máy vi tính, các phần mềm MS Microsoft Word, PowerPoint, Flash, …
3.2. Báo cáo trình bày sản phẩm Kĩ năng thuyết trình, đóng kịch
3.3. Đánh giá Kĩ năng so sánh và đối chiếu
Các kĩ năng sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại (như sử dụng máy ảnh, máy quay phim, máy vi tính), các phần mềm CNTT như là công cụ hỗ trợ (như MS Microsoft Word, PowerPoint, Flash,…), các Kĩ năng thuyết trình, đóng kịch, hay lập bảng, biểu đồ, so sánh và đối chiếu,… không được trình bày trong luận văn do HS dễ dàng tiếp cận thông qua các tài liệu hướng dẫn và sự trợ giúp của GV.
1.3.6.1. Dạy học nhóm
DHTDA là một hình thức dạy học mang tính xã hội. Các DA học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm. Do đó, dạy học nhóm la một kĩ thuật dạy học được vận dụng thường xuyên trong DHTDA.
38
trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên gọi khác nhau như dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ. Dạy học nhóm không phải một PPDH cụ thể mà là một hình thức xã hội, hay là hình thức hợp tác của dạy học. Cũng có tài liệu gọi đây là một hình thức tổ chức dạy học.
1.3.6.2. Các cách thành lập nhóm
Có rất nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau như là: (1) Các nhóm gồm những người tự nguyện, cùng hứng thú; (2) Các nhóm ngẫu nhiên; (3) Nhóm ghép hình; (4) Các nhóm với những đặc điểm chung; (5) Các nhóm cố định trong một thời gian dài; (6) Nhóm có HS khá để hỗ trợ HS yếu; (7) Phân chia nhóm theo năng lực học tập khác nhau (nhóm HS có cùng trình độ: khá, giỏi, trung bình, yếu); (8) Phân chia theo các dạng học tập; (9) Nhóm với các bài tập khác nhau; (10) Phân chia đều số HS nam và nữ.
Trong DHTDA, khi chia nhóm, GV không nên chia nhóm theo một tiêu chí trong cả năm học mà cần chú ý đến việc chia đều các HS tích cực, năng động vào mỗi nhóm. Những HS này là tác nhân kích thích để cho ra các sản phẩm DAHT sáng tạo hoặc đưa ra những hướng giải quyết bất ngờ, thú vị. Đồng thời, GV cũng nên chia nhóm theo hứng thú của HS với chủ đề của DA.
- Tiến trình dạy học nhóm
Tiến trình dạy học nhóm có thể được chia thành 3 giai đoạn cơ bản:
+ Nhập đề và giao nhiệm vụ
GV tiến hành những hoạt động chính sau:
• Giới thiệu chủ đề chung của giờ học và những chỉ dẫn cần thiết. • Xác định nhiệm vụ và mục tiêu cụ thể cần đạt được của các nhóm.
Thành lập các nhóm làm việc: Tuỳ theo mục tiêu dạy học để quyết định cách thành lập nhóm
39
*Ưu điểm: Ưu điểm chính của dạy học nhóm là thông qua cộng tác làm việc trong một nhiệm vụ học tập có thể phát triển tính tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội, đặc biệt khả năng cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết của HS. Cụ thể là:
+ Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của HS, đồng thời tăng cường sự tự tin, khắc phục sự thô bạo, cục cằn cho HS, phát triển năng lực cộng tác làm việc, năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến của mình trong nhóm.