- Đánh giá qua bài kiểm tra
3.2. Kết luận thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm cho thấy việc vận dụng mô hình LHĐN vào giảng dạy
Địa Lí 10 đã phát triển được cho HS NLTH. Trên cơ sở đó, GV có thể tham khảo
và áp dụng cho HS trong toàn huyện Đô Lương và một số địa phương khác có cơ
sở vật chTuy nhiên, để ất phù hợp. mô hình này phát huy hiệu quả thì GV cần phải xây dựng
được nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng nhằm kích thích động cơ tự học
của HS; sử dụng quy trình dạy học hợp lí, linh hoạt; lưu ý về điều kiện sử dụng
máy tính, điện thoại thông minh có kết nối internet của HS để quá trình học tập đạt
hiệu quả tối ưu.
Phần III. Kết luận 1. Kết luận
Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển nhanh vượt bậc như hiện nay
đòi hỏi con người phải có NLTH, tự tìm tòi nghiên cứu mới có đủ khả năng cạnh
tranh và không bị thụt lùi. Chính vì lẽ đó mà nhiệm vụ của ngành giáo dục là phải
đào tạo ra những lực lượng lao động có NLTH, sáng tạo, thích nghi cao. Tự học là
“chìa khóa vàng” giúp con người tồn tại và khẳng định bản thân. Trong phạm vi
nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã đề xuất sử dụng mô hình lớp học đảo ngược hỗ
trợ phát triển NLTH cho HS. Đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của
đề tài, chúng tôi đã đạt được những kết quả sau:- Xây dựng được nhằm quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược bồi dưỡng NLTH cho
HS. - Thiết kế được bộ công cụ đánh giá NLTH ứng dụng thực tế và hiệu quả
mô hình đã đề
ra. - Dựa trên cấu trúc của NLTH và những biểu hiện hỗ trợ dạy - tự học mô
hình lớp học đảo ngược chúng tôi đã xây dựng lớp học trên Ms Tearm, facebook
nhóm.
- Thiết kế các tiến trình bồi dưỡng NLTH cho HS theo mô hình lớp học
đảongược đã xây
dựng.- Triển khai dạy học thực nghiệm theo mô hình lớp học đảo ngược
Kết quả TNSP bước đầu đã khẳng định được tính khả thi và hiệu quả của mô
hình lớp học đảo ngược trong việc bồi dưỡng NLTH. Mô hình này đã tạo ra
mộtmôi trường TH cá thể hóa, phù hợp với nhu cầu và nhịp độ học tập riêng ở mỗi
người. Kiến thức HS tự thu nhận thông qua các hoạt động trở nên sâu sắc, bền
vững, có hệ thống hơn. Nhờ hoạt động nhóm, HS được rèn luyện các kĩ năng cần
thiết như tìm kiếm thông tin, hợp tác, phản biện, trình bày trước đám đông giúp HS
phát triển thêm cả năng lực hợp tác và năng lực ngôn ngữ. Mặt khác, HS cũng có
nhiều chuyển biến về tinh thần học tập: hào hứng, tích cực, chủ động hơn nên
kếtquả học tập cũng chất lượng hơn. HS được đào tạo thành những lực lượng đáp
ứng các mục tiêu trong thời kì đổi mới, có khả năng thích ứng cao, có thể TH suốt
đời.