Trong chương này chúng tôi trình bày một số vấn đề về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, và sáng tạo của HS. Để giải quyết nhiệm vụ của luận văn chúng tôi đặc biệt quan tâm đến những vấn đề sau:
+ Cơ sở thiết kế, tổ chức dạy học một tri thức cụ thể là việc thiết lập sơ đồ biểu đạt lôgic của tiến trình nhận thức khoa học đối với tri thức cần dạy phù hợp với trình độ nhận thức của HS.
+ Để HS tích cực tham gia vào việc xây dựng tri thức mới cần tổ chức được những tình huống tương ứng với từng kiến thức cụ thể. Tình huống đạt nhất phải là tình huống có vấn đề trong đó HS sẵn sàng tham gia và tích cực giải quyết. Trong quá trình giải quyết, sự định huống giúp đỡ của giáo viên là cần thiết khi HS gặp khó khăn.
+ Để định hướng hành động của HS một cách có hiệu quả, đảm bảo cho HS không những đi đến kiến thức mà thông qua đó trí tuệ của họ được rèn luyện, tư duy khoa học cũng được phát triển thì cần tổ chức tình huống, định hướng hành động học của HS đáp ứng đòi hỏi nhận thức khoa học. Kiểu định hướng cho phép thực hiện điều đó một cách khả thi trong quá trình dạy học là kiểu định hướng khái quát chương trình hóa.
+ Để phát huy đầy đủ vai trò của HS trong việc tích cực, tự chủ xây dựng kiến thức thì vai trò của giáo viên trong việc tổ chức tình huống học tập và định hướng tìm tòi xây dựng tri thức của HS cần thực hiện tiến trình dạy học phỏng theo tiến trình xây dựng tri thức mới trong nghiên cứu khoa học.
Tất cả những điều trên chúng tôi sẽ vận dụng để thiết kế,tổ chức dạy học chương "Dao động cơ" theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, và sáng tạo của học sinh lớp 12 THPT ở chương 2 của luận văn này.
CHƯƠNG 2