1.4.1.1. Khỏi niệm
Là một phương phỏp hay một hỡnh thức dạy học, trong đú người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, cú sự kết hợp giữa lớ thuyết và thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tớnh tự lực cao trong toàn bộ quỏ trỡnh học tập, từ việc thực hiện dự ỏn, kiểm tra, điều chỉnh, đỏnh giỏ quỏ trỡnh và kết quả thực hiện.
Học theo dự ỏn (Project Work) là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và ỏp dụng một cỏch sỏng tạo vào thực
25
tế cuộc sống. Học theo dự ỏn đặt người học vào tỡnh huống cú vấn đề nhưng việc giải quyết vấn đề đũi hỏi sự tự lực cao của người học.
1.4.1.2. Bản chất của dạy học theo dự ỏn
Dạy học dự ỏn cú nguồn gốc từ Chõu Âu từ thế kỷ thứ 16. Đến đầu thế kỷ 20, cỏc nhà Sư phạm Mỹ đó xõy dựng cơ sở lớ luận cho dạy học dự ỏn với cỏc nhà lớ luận như: Wood Ward; Richard; J.Đewey; Ư.Kilpatrick.
Ngày nay, dạy học dự ỏn được sử dụng rộng rói trờn thế giới, ỏp dụng trong tất cả cỏc cấp học, mụn học với cỏc tờn gọi khỏc nhau như: Project Method; Project Base Learning; Project Word.
Dạy học theo dự ỏn định hướng trong 3 mặt sau:
Định hướng vào học sinh
- Chỳ ý đến hứng thỳ của người học, tớnh tự lực cao: HS được trực tiếp tham gia chọn nội dung học tập phự hợp khả năng và hứng thỳ của cỏ nhõn, khuyến khớch tớnh tự lực, sự sỏng tạo của người học. GV đúng vai trũ là người tư vấn, hướng dẫn và giỳp đỡ.
- Người học được cộng tỏc làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phự hợp: Cỏc dự ỏn được thực hiện theo nhúm, cú sự cộng tỏc và phõn cụng cụng việc giữa cỏc thành viờn trong nhúm, rốn luyện tớnh sẵn sàng và kĩ năng cộng tỏc làm việc giữa cỏc thành viờn tham gia, giữa giảng viờn và học sinh cũng như cỏc lực lượng XH tham gia vào dự ỏn.
Định hướng vào thực tiễn
- Gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề dự ỏn xuất phỏt từ tỡnh huống của thực tiễn nghề nghiệp, đời sống xó hội, phự hợp trỡnh độ người học.
- Cú ý nghĩa thực tiễn XH: Cỏc dự ỏn gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống XH, địa phương, gắn với mụi trường, mang lại tỏc động XH tớch cực.
- Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành: Thụng qua đú, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rốn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của HS.
- Dự ỏn mang nội dung tớch hợp: Kết hợp tri thức của nhiều mụn học hay lĩnh vực khỏc nhau để giải quyết một vấn đề mang tớnh phức hợp.
Định hướng vào sản phẩm
Cỏc sản phẩm được tạo ra, khụng giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà cũn tạo ra sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này cú thể sử dụng, cụng bố, giới thiệu.
26
1.4.1.3. Quy trỡnh thực hiện dạy học dự ỏn
Một dự ỏn cú thể cú nhiều cỏch tổ chức thực hiện, trải qua nhiều giai đoạn khỏc nhau; điều này tựy thuộc vào mỗi dự ỏn – vào khụng gian – thời gian – hoàn cảnh. Quy trỡnh thực hiện đưa ra dưới đõy chỉ mang tớnh chất tương đối, thực tế chỳng cú thể xen kẽ và thõm nhập lẫn nhau. Chỳng ta cú thể túm tắt và mụ tả chung thành 2 giai đoạn chớnh và cỏc bước như sau:
a. Giai đoạn chuẩn bị
Bƣớc 1:Xem xột cỏc yếu tố cần thiết để học theo dự ỏn được hiệu quả
- Lựa chọn nội dung học tập: thực hiện trong phạm vi một mụn học hay liờn mụn. Từ đú, xỏc đinh chủ đề cho HS nghiờn cứu.
- Phõn bố thời gian học tập: Cú thể thực hiện trong phõn phối chương trỡnh chớnh khúa, hoạt động ngoài giờ lờn lớp hoặc trong hoạt động ngoại khúa.
- Thời lượng: tựy thuộc vào quy mụ và nội dung dự ỏn
- Tài liệu: tư liệu sẵn cú mà GV cung cấp cho HS, thư viện, internet, bạn bố, … - Cỏc cụng cụ hỗ trợ khỏc: cỏc phần mềm (word, Excel, powerpoint….), mỏy
ảnh kỹ thuật số, mỏy quay phim, mỏy ghi õm…
Bƣớc 2: Thiết kế kế hoạch bài học theo dự ỏn
* Thiết kế mục tiờu: Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trỡnh và những kỹ năng tư duy bậc cao mong muốn đạt được. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
*Thiết kế bộ cõu hỏi khung: gồm 3 dạng
- Cõu hỏi khỏi quỏt: là cỏc cõu hỏi mở rộng, cú tớnh mở, đề cập đến cỏc ý tưởng lớn và cỏc khỏi niệm xuyờn suốt.
- Cõu hỏi bài học: thể hiện mức độ hiểu những khỏi niệm cốt lừi về dự ỏn của HS, phải cú đỏp ỏn mở, lụi cuốn HS vào việc khỏm phỏ những ý tưởng cụ thể đối với từng chủ đề, mụn học, bài học.
- Cõu hỏi nội dung: mang tớnh thực tiễn cao, bỏm sỏt cỏc chuẩn và mục tiờu đó đề ra; giỳp HS xỏc định “ai?”, “cỏi gỡ?”, “ở đõu?”… giỳp HS tập trung vào những thụng tin xỏc thực với nội dung và mục tiờu bài học.
*Lập kế hoạch đỏnh giỏ: nờn tập trung vào những cõu hỏi cụ thể như “HS hướng đến cỏc mục tiờu học tập như thế nào?”, “HS sử dụng những kỹ năng tư duy nào?”, “liệu HS cú nõng cao được khả năng tự quản lý, tư duy sõu để học tốt hơn hay khụng?”.
27
*Thiết kế cỏc hoạt động: Để lụi cuốn HS tham gia tớch cực vào việc học, GV cần xõy dựng cỏc tỡnh huống, ỏp dụng cỏc kỹ thuật học tớch cực để thiết kế cỏc hoạt động.
b. Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo dự ỏn
Bƣớc 1: Quyết định chủ đề dự ỏn
- GV tạo điều kiện để HS đề xuất chủ đề, xỏc định mục tiờu dự ỏn.
- Chủ đề khởi đầu bằng 1 ý tưởng cú liờn quan đến nội dung học tập mà gắn liền với thực tiễn mà HS quan tõm, yờu thớch.
- Xõy dựng tiểu chủ đề và xỏc định cỏc vấn đề nghiờn cứu cụ thể. GV hướng dẫn HS làm việc theo nhúm sử dụng kỹ thuật động nóo để xỏc định cỏc tiểu chủ đề từ cỏc ý tưởng lớn ban đầu.
Bƣớc 2: Xõy dựng kế hoạch
- HS lập kế hoạch, phõn cụng nhiệm vụ dưới sự hướng dẫn của GV.
- HS xõy dựng những cụng việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phớ, phương phỏp tiến hành và phõn cụng cụng việc trong nhúm.
- Cú thể sử dụng kỹ thuật đặt cõu hỏi 5W1H, trong đú cõu hỏi “tại sao? Như thế nào?” là quan trọng nhất.
Bảng 1.3: Bảng phõn cụng nhiệm vụ
Tờn thành viờn Nhiệm vụ Thời gian hoàn thành
Bƣớc 3: Thực hiện dự ỏn
- HS làm việc nhúm và cỏ nhõn theo kế hoạch; kết hợp lý thuyết và thực hành tạo ra sản phẩm.
- Cỏc thành viờn thực hiện cụng việc theo kế hoạch đó đề ra cho nhúm và cỏ nhõn. - HS thực hiện cỏc hoạt động trớ tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành. Cỏc hoạt
động này xen kẽ và tỏc động qua lại lẫn nhau như: - Thu thập cỏc đồ dựng, tài liệu cần thiết
- Nghiờn cứu trong lớp, trong thư viện - Cú sự tham gia của phụ huynh HS
- Xin “chuyờn gia” tư vấn – viết thư – phỏng vấn… - Phiếu hỏi – thu thập tạp chớ để tỡm thụng tin – videos …
28
- Thu thập cỏc bài bỏo, chỉnh sửa và viết lại sao cho dễ hiểu.
Bƣớc 4: Giới thiệu sản phẩm dự ỏn
- HS thu thập sản phẩm, giới thiệu và cụng bố sản phẩm.
- Kết quả thực hiện dự ỏn cú thể được cụng bố dưới dạng bài thu hoạch, bỏo cỏo bằng văn bản, bài trỡnh diễn powerpoint.
- Sản phẩm cú thể là sản phẩm vật chất hay phi vật chất. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Sản phẩm được trỡnh bày giữa cỏc nhúm HS trong một lớp hoặc được giới thiệu trước toàn trường hay ngoài xó hội.
Bƣớc 5: Đỏnh giỏ dự ỏn
- GV và HS đỏnh giỏ kết quả và quỏ trỡnh; rỳt ra kinh nghiệm. - Cần phải trả lời được cỏc cõu hỏi:
+ Dự ỏn vừa được thực hiện cú cho phộp một sự học tập tớch cực nào khụng? + Trong tương lai dự ỏn cú thể thực hiện khỏc được khụng?
+ Hướng phỏt triển tiếp theo của dự ỏn là gỡ?
+ Cần tiến hành hoạt động nhỡn lại quỏ trỡnh thực hiện dự ỏn để thực hiện cụng việc tổng kết và đưa ra kết luận rộng hơn bằng cỏch xoay quanh cỏc cõu hỏi:
+ Mục đớch học tập đạt được hay chưa?
+ Liệu sản phẩm của dự ỏn cú dung được hay khụng? + Những thiếu sút gỡ đó bỏ qua?
- Sử dụng cỏc phương phỏp đỏnh giỏ khỏc nhau như: trao đổi bằng thư, đỏnh giỏ toàn lớp, đỏnh giỏ đồng đẳng, tự đỏnh giỏ, HS nờu cõu hỏi, đỏnh giỏ cỏc nhúm…
Một số điểm cần lƣu ý khi tiến hành dạy học theo dự ỏn
Trong dạy học dự ỏn, rất quan trọng trong khõu tổ chức dạy học sao cho phự hợp. Lựa chọn bài học phải phự hợp với năng lực của cỏ nhõn HS hay nhúm HS, đồng thời bài học cần phải gắn liền với thực tiễn nhằm kớch thớch tớnh tũ mũ, sang tạo, khỏm phỏ của HS. Do đú, người GV cần biết cỏch tổ chức theo quy mụ nhúm, cỏch thành lập nhúm sao cho phự hợp nhất.
*Về quy mụ nhúm: Tựy thuộc vào quy mụ dự ỏn, quy mụ nhúm đề cú thể chia - Cả lớp (nhúm lớn) hay cỏ nhõn
- 5 – 6 thành viờn (nhúm nhỏ) - 2 – 3 thành viờn (bộ ba)
29
*Về cỏch lõp nhúm: Cú 3 cỏch phổ biến
- Nhúm HS cú kỹ năng và trỡnh độ tương đương - Nhúm HS cú kỹ năng và trỡnh độ đa dạng. - Cho HS tự chọn nhúm.
1.4.1.4. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo dự ỏn
Ƣu điểm
- Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xó hội - Kớch thớch động cơ, hứng thỳ học tập của người học
- Phỏt huy tớnh tự lực, tinh thần trỏch nhiệm của HS
- Phỏt triển khả năng sỏng tạo, năng lực hợp tỏc, năng lực tự đỏnh giỏ
- Rốn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp, mang tớnh tớch hợp
- Rốn luyện tớnh bền bỉ, kiờn nhẫn, năng lực cộng tỏc làm việc và kĩ năng giao tiếp - Cho phộp phõn húa trỡnh độ
Hạn chế
- Khụng phự hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tớnh trừu tượng, hệ thống cũng như rốn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản.
- Đũi hỏi nhiều thời gian đề HS nghiờn cứu, tỡm kiếm tài liệu... Vỡ vậy, dạy học dự ỏn khụng thay thế cho PP thuyết trỡnh và luyện tập, mà là hỡnh thức dạy học bổ sung cần thiết cho cỏc PPDH truyền thống.
- Đũi hỏi phương tiện vật chất và tài chớnh phự hợp.
- Đũi hỏi GV phải nhiệt tỡnh, năng động, cú trỡnh độ chuyờn mụn và nghiệp vụ.