- Cách lập bản đồ t duy
2.2.1.Những nguyên tắc
Để vận dụng phương phỏp bản đồ tư duy vào giờ văn học sử sao cho hiệu quả, giỏo viờn cần tuõn thủ cỏc nguyờn tắc cơ bản sau:
2.2.1.1. Dạy học văn học sử bằng bản đồ tư duy cần tớnh đến những hiểu biết của giỏo viờn, học sinh cũng như những điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Để cú thể vận dụng bất cứ một phương phỏp, kỹ thuật dạy học nào vào giờ học, giỏo viờn và học sinh cần cú những hiểu biết nhất định về phương phỏp và kỹ thuật dạy học đú. Bản đồ tư duy khụng phải là phương phỏp mới
trong cỏc lĩnh vực khỏc nhưng đối với dạy học núi chung và dạy học văn núi riờng, nú cũn là một phương phỏp khỏ mới mẻ đối với cả giỏo viờn và học sinh. Vỡ thế, nguyờn tắc quan trọng đũi hỏi người dạy cần chỳ ý khi vận dụng phương phỏp này là cần tớnh đến những hiểu biết của giỏo viờn và học sinh cũng như những điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Hiểu rừ về đặc điểm cũng như cỏch vận dụng phương phỏp là điều kiện vụ cựng quan trọng giỳp giỏo viờn làm chủ được phương phỏp trong tiết học, giỳp họ xỏc định đỳng phạm vi và mức độ vận dụng trong từng bài học sao cho phự hợp nhất với đặc trưng kiểu bài, thời gian giờ học và đối tượng học sinh cỏc lớp.
Trong giờ học hiện đại, học sinh giữ vị trớ trung tõm, quyết định phần lớn thành cụng của giờ học. Việc vận dụng bất cứ phương phỏp và kỹ thuật dạy học nào cũng phải hướng tới phỏt huy tớnh chủ động, tớch cực, độc lập, sỏng tạo của họ. Để học sinh chiếm lĩnh thành cụng tri thức bằng bản đồ tư duy, cần thiết phải cung cấp cho cỏc em những kiến thức vững vàng về phương phỏp bản đồ tư duy. Giỏo viờn cú thể giỳp cỏc em bằng cỏc cỏch sau:
- Chia lớp thành cỏc nhúm học sinh. Giao việc tỡm kiếm thụng tin về phương phỏp bản đồ tư duy cho từng nhúm. Đỏnh giỏ và cho điểm như một phần làm việc ở nhà của học sinh.
- Yờu cầu học sinh tỡm hiểu cỏc thụng tin về phương phỏp bản đồ tư duy một cỏch độc lập theo sự gợi ý của giỏo viờn. Giỏo viờn cú thể gợi ý bằng cỏch nờu ra cỏc vấn đề tỡm hiểu, cụ thể như: Thế nào là bản đồ tư duy? Đặc điểm và cơ chế hoạt động của nú? Bản đồ tư duy cú những ớch lợi như thế nào? Theo em cú thể vận dụng phương phỏp này ở những mụn học nào? Em hóy đỏnh giỏ về khả năng vận dụng phương phỏp vào bộ mụn Ngữ văn trong nhà trường trung học phổ thụng?
Hoặc giỏo viờn gợi ý cho học sinh tờn những cuốn sỏch về bản đồ tư duy, cỏc trang wed, cỏc địa chỉ trờn internet và khuyến khớch cỏc em đọc, tỡm hiểu và ghi chộp lại cỏc thụng tin cần thiết.
- Giỏo viờn cú thể phổ biến cỏc tri thức về phương phỏp cho cỏc đồng nghiệp và học sinh trong cỏc hội thảo đổi mới phương phỏp, cỏc buổi ngoại khúa chuyờn mụn hoặc cỏc tiết hoạt động ngoài giờ lờn lớp...
Một trong những yờu cầu cơ bản đối với việc vận dụng bản đồ tư duy vào giờ học đú là cần sự hỗ trợ của cỏc trang thiết bị dạy học như giấy, bảng phụ, phấn và bỳt nhiều màu, mỏy chiếu, mỏy vi tớnh và cỏc phần mềm. Vỡ vậy, khi dạy bằng bản đồ tư duy, giỏo viờn cần chỳ ý đến điều này để đảm bảo cho phương phỏp vận dụng đạt kết quả tốt nhất.
2.2.1.2. Dạy học văn học sử bằng bản đồ tư duy cần phối hợp với việc sử dụng cỏc phương phỏp, kỹ thuật và hỡnh thức dạy học khỏc
Thực tế dạy học đó chứng minh, khụng cú phương phỏp, kỹ thuật dạy học nào là toàn năng. Dạy học văn học sử bằng phương phỏp bản đồ tư duy khụng cú nghĩa là tuyệt đối húa phương phỏp này, coi nú là phương phỏp duy nhất được vận dụng trong giờ học.
Trong quỏ trỡnh thực nghiệm phương phỏp, chỳng tụi thấy rằng: Bản đồ tư duy được dựng vừa với tư cỏch là phương phỏp dạy học vừa với tư cỏch là kỹ thuật dạy học, tham gia thực hiện cỏc tỡnh huống cụ thể của hoạt động. Giờ học vận dụng bản đồ tư duy chỉ đạt được hiệu quả nếu người dạy biết kết hợp với cỏc phương phỏp, kỹ thuật và hỡnh thức dạy học khỏc như thảo luận nhúm, thuyết trỡnh, hướng dẫn làm việc với sỏch giỏo khoa, động nóo, dựng cõu hỏi gợi mở, phương phỏp dạy học dự ỏn, phương phỏp minh họa, phương phỏp tự học, tự nghiờn cứu tài liệu học tập…
Nếu dựng bản đồ tư duy như một phương tiện trực quan minh họa cho một vấn đề nào đú thỡ phương phỏp thuyết trỡnh là cần thiết để phối hợp sử dụng. Trong hoạt động thảo luận nhúm hay động nóo thỡ bản đồ tư duy cũng là một kỹ thuật cỏc thầy cụ giỏo nờn tận dụng sẽ đem tới kết quả khụng ngờ trong việc tổng hợp và hệ thống húa kiến thức nhúm và liờn nhúm; trong việc phỏt triển cỏc ý tưởng mới.
Tự học, tự nghiờn cứu sỏch giỏo khoa và cỏc tài liệu học tập- những phương phỏp vốn cũng rất quan trọng để hỡnh thành ở học sinh trong giờ văn học sử cần thiết phải kết hợp với bản đồ tư duy để dem lại hiệu quả cao.
2.2.1.3. Áp dụng bản đồ tư duy vào dạy học văn học sử cần linh hoạt trong cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học
Trong giờ văn học sử, cỏc thầy cụ cần căn cứ vào tỡnh hỡnh cụ thể của lớp học như nội dung bài học, trang thiết bị, đối tượng học sinh…để vận dụng phương phỏp vào một hoặc nhiều khõu của quỏ trỡnh dạy học. Ở những lớp học cơ sở vật chất khụng hiện đại, giỏo viờn cú thể hướng dẫn, khuyến khớch học sinh dựng bản đồ tư duy dưới dạng bản vẽ trờn giấy để soạn bài trước khi đến lớp hoặc củng cố bài sau giờ học. Ở những phũng học hiện đại như phũng Hi- class, cỏc thầy cụ cú thể sử dụng phần mềm bản đồ tư duy để triển khai toàn bộ giờ học của mỡnh. Vớ dụ như phần mềm Mind Manager Pro 8.0 cú thể hỗ trợ cỏc thầy cụ giảng bài bằng bản đồ tư duy giống như phần mềm Power Point. Cũng cú thể bản đồ tư duy chỉ được vận dụng trong một nội dung của bài học kết hợp với cỏc phương phỏp, kỹ thuật khỏc như kỹ thuật động nóo, phương phỏp thảo luận nhúm.