- Các giải pháp phải phù hợp với ựường lối chắnh sách, chương trình phát triển kinh tế xã hội, chiến lược phát triển giáo dục ựào tạo của nhà nước. Cụ thể:
+ Luật Giáo dục sửa ựổi (năm 2009) sẽ có hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng 7 năm 2010
+ Thông báo số 242/TB-TW ngày 15 tháng 4 năm 2009 về kết luận của Bộ
chắnh trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) và phương hướng phát triển giáo dục ựào tạo ựến năm 2020;
+ Chỉ thị số 296/CT Ờ TTg ngày 27 tháng 02 năm 2010 của Thủ tướng Chắnh phủ vềựổi mới quản lý giáo dục ựại học giai ựoạn 2010 Ờ 2012;
+ Nghị quyết số 35/2009/QH12 của Quốc hội khóa XII ngày 19 tháng 6 năm 2009 về chủ trương, ựịnh hướng ựổi mới một số cơ chế tài chắnh trong giáo dục và
ựào tạo từ năm học 2010 Ờ 2011 ựến năm học 2014 Ờ 2015 và Nghị ựịnh số 49/Nđ
Ờ CP ngày 14 tháng 5 năm 2010 của Chắnh phủ quy ựịnh về miễn, giảm học phắ, hỗ
trợ chi phắ học tập và cơ chế thu, sử dụng học phắ ựối với các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân từ năm học 2010 ựến năm 2015.
+ Căn cứ vào chủ trương giao cho nhà trường tự chủ của cơ quan chủ quản là Bộ Công thương cùng với việc thực hiện Quyết ựịnh Số: 121/2007/Qđ-TTg của Chắnh phủ ngày 27 tháng 7 năm 2007 về Phê duyệt Quy hoạch mạng lưới các trường ựại học và cao ựẳng giai ựoạn 2006 - 2020
+ Căn cứ vào nhiệm vụ và ựịnh hướng phát triển nhà trường trong báo cáo
đại hội đảng bộ nhà trường khóa XIV nhiệm kỳ 2010 - 2015
- Các giải pháp phải nhằm thực hiện ựược mục tiêu, chiến lược ựã ựề ra. - Các giải pháp phải xuất phát từ thực tế của trường và phải mang tắnh khả thi Trên cơ sở quan ựiểm trên, ựể thực hiện các chiến lược ựược ựề xuất, tác giả
xin ựưa ra các nhóm giải pháp sau:
4.3.2 Nội dung các giải pháp
4.3.2.1 Giải pháp về phát triển ựào tạo
đảng ủy, Ban giám hiệu luôn xác ựịnh ựào tạo là nhiệm vụ trọng tâm của Nhà trường. Tất cả cán bộ, công nhân viên trong trường ựều có trách nhiệm cho việc ăn, ở, rèn luyện, học tập và sự tiến bộ cũng như trưởng thành của sinh viên.
đào tạo nguồn nhân lực ở các cấp trình ựộ từ CNKT, TCCN ựến cao ựẳng và tiến tới 2018 ựại học có trình ựộ chuyên môn, tin học và ngoại ngữ cao với các kỹ năng cần thiết (kỹ năng tác nghiệp, kỹ năng công cụ, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng sống). Từng bước phấn ựấu ựạt trình ựộ công nghệ tiên tiến của khu vực, ựáp ứng yêu cầu của sản xuất trong nước và xuất khẩu lao ựộng.
đểựạt ựược ựiều ựó nhà trường cần có các giải pháp cụ thể:
- Phát triển về quy mô ựào tạo:
đổi mới cơ chế tuyển sinh theo hướng gắn với ựiều kiện bảo ựảm chất lượng
sinh theo hướng áp dụng công nghệ ựo lường giáo dục hiện ựại. Chấn chỉnh công tác tổ chức ựào tạo ựể nâng cao chất lượng ựào tạo cả về quy mô. Quy mô ựào tạo tăng dần hàng năm nhằm ựáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực là cán bộ khoa học, quản lý, CNV kỹ thuật có tay nghềẦ.. trên cơ sở phát triển ngành nghề, nội dung, chương trình ựào tạo theo hướng ựào tạo ựa cấp, ựa ngành nghềựáp ứng ựược nhu cầu của xã hội.
Phấn ựấu ựến năm 2018 toàn trường có khoảng từ 10.000 Ờ 12.000 sinh viên các loại như mục tiêu ựã ựề ra với các loại hình ựào tạo: Chắnh qui, Không chắnh qui, ựào tạo nghề. đồng thời xây dựng và phát triển loại hình ựào tạo : Liên thông, Liên kết, ựào tạo theo ựịa chỉ
Cấp ựào tạo: Phát triển quy mô ựào tạo trình ựộ TCCN, Cao ựẳng, đại học theo nhu cầu xã hội, tăng nhanh tỷ lệ ựào tạo cao ựẳng nghề và Cđ hàn lâm; từng bước phát triển ựào tạo bậc ựại học vào năm 2018.
Cơ cấu ngành nghề: Duy trì và ựảm bảo chất lượng với các ngành và chuyên ngành ựã có, mở các chuyên ngành ựào tạo mới theo nhu cầu phát triển của xã hội;
đầu tư phát triển ựào tạo ngành nghề truyền thống, mở mới ở một số chuyên ngành có tiềm lực vềựội ngũ và cơ sở vật chất.
- đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường:
đổi mới phương pháp ựào tạo theo ba tiêu chắ: trang bị cách học; phát huy tắnh chủ ựộng của người học; sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt ựộng dạy và học. Nhằm rèn luyện sinh viên tăng thêm tinh thần tự học; trên cơ
sởựổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng hiện ựại, lấy học sinh làm trung tâm của bài giảng. Lấy hiệu quả của giảng dạy là khơi dạy khả năng sáng tạo còn tiềm
ẩn của mỗi sinh viên chứ không phải là hiểu và nhớ những ựiều giáo viên giảng, bài giảng phải gợi ý cho những ựề tài nhỏ, những bài tập viết hay những hội thảo của sinh viên. Cụ thể:
+ Thay thế phương pháp chuyển tải kiến thức từ người dạy, từ giáo trình ựến người học bằng phương pháp giúp người học tìm hiểu kiến thức ựồng thời phát triển những sáng kiến cá nhân. Giảng viên phải ựặt ựược vấn ựề và ựưa ra gợi ý cho sinh viên tìm tài liệu tại thư viện nhằm giải quyết vấn ựề.
+ Giảng viên ựặt sinh viên trước một hệ thống vấn ựề nhận thức có chứa
ựựng mâu thuẫn ựể sinh viên học cách giải quyết, suy nghĩ ựộng não, tranh luận dưới sự dẫn dắt gợi mở của giảng viên nhằm phát huy tắnh tắch cực, chủựộng của sinh viên.
+ đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng hiện ựại hoá, triệt ựể ứng dụng công nghệ thông tin, giảm giờ giảng trên lớp, tăng cường giờ tự học, tự nghiên cứu, thắ nghiệm, thực hành. Từng bước tiếp cận phương pháp ựào tạo của "Trường học ựiện tử".
+ Tắch cực phối hợp các phương pháp giảng dạy khác nhau như thuyết giảng, thảo luận, thực tập, thắ nghiệm, giải quyết vấn ựề, thuyết trình, nghiên cứu tình huống, mô phỏng, sao cho phát huy cao nhất phương pháp tắch cực.
+ Bên cạnh nguyên tắc chung là phải coi trọng và phát triển tư duy của người học, tăng thực hành, coi trọng ựào tạo phát triển kỹ năng, tạo mọi ựiều kiện ựể
người học có thể trực tiếp tiếp xúc với sách vở, thực tế, công nghệ hiện ựại, thế giới phát triển.Thì ngoại ngữ và tin học phải ựược xem là những yêu cầu bắt buộc, là chìa khóa mở cửa vào thế giới khoa học hiện ựại cho những người học muốn ựạt trình ựộ cao.
Theo cách làm này, ựể có thể thay ựổi phương pháp giảng dạy như ựã trình bày, cần thiết phải xây dựng ựội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, cán bộ nghiệp vụ ựảm bảo ựảm bảo về chất lượng trình ựộ, ựược ựào tạo, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức thường xuyên. Cơ sở vật chất phải ựược tăng cường, ựặc biệt ưu tiên xây dựng hệ thống thư viện ựảm bảo ựáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường với nguồn tài liệu tham khảo phong phú cho giảng viên, sinh viên dạy và học; các phòng thắ nghiệm, thực hành, phòng làm việc, hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy- học. Tăng cường mở các phòng học, phòng ựọc thư viện vào các ngày nghỉ, buổi tối. đoàn thanh niên tổ chức các phong trào tự học, tổ chức các câu lạc bộ học tập, ngoại khóaẦ Tăng cường ựội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất phục vụ việc mở rộng qui mô ựào tạo.
- Biên soạn giáo trình, bài giảng:
dựng hệ thống ựào tạo theo tắn chỉ từ năm 2010. Do vậy yêu cầu khẩn trương hoàn thiện nội dung, chương trình ựào tạo quản lý theo hệ thống tắn chỉ ựảm bảo tắnh cơ
bản, thiết thực, khoa học, từng bước thực hiện mục tiêu "chuẩn hoá, hiện ựại hoá"
ựể sớm ựưa vào thực hiện từ năm học 2011 Ờ 2012 với 4/12 chuyên ngành ựào tạo hệ cao ựẳng ựến năm 2013 Ờ 2014 thực hiện cho tất cả các ngành ựào tạo.
Chương trình, nội dung và phương pháp ựào tạo ựược ựổi mới toàn diện, căn bản theo hướng hiện ựại tiếp cận với trình ựộ các trường đại học lớn trong nước và khu vực, tiến tới hoàn thiện ựào tạo theo hệ thống tắn chỉ tất cả các hệựào tạo, các chương trình ựào tạo của Trường. Bằng việc hiện ựại hóa, tiêu chuẩn hóa, sớm kiện toàn lại hệ thống khung chương trình ựào tạo, giáo trình, tài liệu giảng dạy trên cơ
sở mềm dẻo và tắch hợp liên thông với các trường ựại học có uy tắn trong hệ thống giáo dục. Hiện nay nhà trường mới chỉnh lý và cơ bản hoàn thiện xong 5 chương trình ựào tạo (3 chuyên ngành ựiện, chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật xây dựng và chuyên ngành kế toán doanh nghiệp). Như vậy ựểựảm bảo lộ trình phát triển, nâng cấp nhà trường và bắt kịp các trường trong nước thì cần tiếp tục hoàn thiện, ựến năm học 2015 Ờ 2016 về cơ bản phải hoàn thành việc biên soạn các chương trình
ựào tạo hệ ca ựẳng ựại học cho các chuyên ngành ựào tạo.
Năm 2011 Ờ 2012, tổ chức biên soạn hoàn thành 20 bộ giáo trình ngành Tài chắnh Ờ Ngân hàng và 25 bộ giáo trình ngành Công nghệ kỹ thuật cơ khắ cùng các chuyên ngành mở mới, ở bậc cao ựẳng.
Năm 2015 - 2016, bắt ựầu biên sọan giáo trình giảng dạy cho bậc ựại học trên cơ sở nâng cấp giáo trình giảng dạy ở bậc cao ựẳng, ưu tiên cho các môn cơ sở. Mỗi môn học ựược chỉựịnh biên soạn phải có ựược giáo trình chuẩn và một cuốn bài tập mẫu và một cuốn hệ thống câu hỏi ôn tập ựi kèm.
Năm 2016 trở ựi, mỗi năm trường sẽ biên sọan giáo trình ựại học với mức 25% số lượng môn học. đến năm 2018 thì bộ giáo trình (gồm giáo trình lý thuyết, hệ thống bài tập, các tình huống nghiên cứu và hệ thống câu hỏi ôn tập) này hòan thành.
Bên cạnh ựó, việc chỉnh lý, tái bản lại các giáo trình ựã viết hàng năm ựều
- Công tác kiểm ựịnh chất lượng Trường:
Chất lượng ựào tạo là mục tiêu hàng ựầu và phải luôn luôn tựựánh giá, kiểm tra chất lượng bằng nhiều phương pháp, nhiều nguồn thông tin ựể có giải pháp ựiều chỉnh cho phù hợp, nhằm mục ựắch ngày càng nâng cao chất lượng ựào tạo. Kiểm
ựịnh chất lượng cần tập trung vào kiểm tra mục tiêu ựào tạo, kết quả thực hiện, về
nguồn nhân lực, vật lực và sự chuẩn bị cho giai ựoạn kế tiếp ựể ựảm bảo thực hiện thành công toàn bộ chiến lược phát triển. để cụ thể hóa ựiều ựó hướng tới cần tập trung:
+ Kiểm ựịnh chất lượng ựào tạo của trường theo quy trình kiểm ựịnh chất lượng của Bộ Giáo dục và đào tạo gồm 8 lĩnh vực: Tổ chức và quản lý của trường;
đội ngũ cán bộ; đội ngũ sinh viên; Giảng dạy và học tập; Nghiên cứu khoa học; Cơ
sở vật chất; Tài chắnh; Những vấn ựề khác.
+ Kiểm ựịnh theo ựiều tra ựánh giá của thị trường bằng cách thu thập ý kiến khách hàng về ngành nghềựào tạo, chất lượngẦ, qua phiếu thăm dò và tổ chức hội nghị khách hàngẦ Bên cạnh ựó, ựổi mới công tác khảo thắ phục vụ yêu cầu ựánh giá khách quan kết quả học tập của sinh viên, ựặc biệt ựáp ứng yêu cầu quản lý ựào tạo theo hệ thống tắn chỉ. đến năm 2014 có 60% môn học/học phần và ựến năm 2018 có 100 % môn học/học phần có ngân hàng ựề thi, ựáp án chất lượng. Tăng số
lượng môn học/ học phần thi bằng hình thức trắc nghiệm khách quan ựạt 10% vào năm 2014 và ựạt 30% vào năm 2018. Tương ứng giảm số lượng môn học/học phần thi bằng hình thức tự luận.
+ Xây dựng mô hình tổ chức và quản lý chất lượng kiểm tra ựịnh kỳ gồm: Chất lượng tuyển sinh (ựầu vào); Chất lượng tổ chức quá trình ựào tạo; Chất lượng về nguồn nhân lực ựã qua ựào tạo (ựầu ra) theo tiêu chắ của Bộ giáo dục và ựào tạo và theo các mô hình BS 5750/ISO 9000 hoặc mô hình quản lý chất lượng tổng thể
(TQM Ờ Total Quality Management) v.v...
- đa dạng hóa hình thức ựào tạo:
đổi mới nội dung, phương pháp và quy trình ựào tạo cũng như ựa dạng hóa hình thức ựào tạo nhấn mạnh tới việc cơ cấu lại khung chương trình; bảo ựảm sự
Từ nay ựến 2014, nhà trường chú trọng ựến hình thức ựào tạo liên thông từ
trung cấp chuyên nghiệp lên cao ựẳng cho sinh viên trường và ựẩy mạnh việc hợp tác ựào tạo với các trường ựại học cùng khối ngành trong hệ thống giáo dục quốc dân ựào tạo liên thông từ cao ựẳng lên ựại học hay từ trung cấp lên ựại học cho sinh viên của trường (hiện nay, trường mới chỉ hợp tác ựào tạo với trường đại học Công nghiệp Thái Nguyên, đại học Bách khoa Hà Nội, đH Công nghiệp Hà Nội trong việc ựào tạo tại chức ngành kế toán và liên thông từ cao ựẳng lên ựại học ngành
ựiện).
Bên cạnh ựó, thì ựểựảm bảo ựa dạng hóa hình thức ựào tạo, ựáp ứng nguyện vọng của người học thì nhà trường cần xây dựng kế hoạch ựào tạo trình ựộ cao ựẳng hệ tại chức từ năm 2014, tiến tới hoàn thành cơ bản việc chuyển ựổi mục tiêu ựào tạo theo hướng ựào tạo ựa cấp, ựa ngành có chất lượng, hiệu quả, ựáp ứng, chuyển giao tiến bộ khoa học công nghệ; tiếp cận hợp tác, hội nhập khu vực và quốc tế nằm từng bước phát triển thương hiệu của trường.
Năm 2018, sau khi ựã nâng cấp lên ựại học, trường sẽ tự tổ chức ựào tạo liên thông từ cao ựẳng lên ựại học; và xa hơn nữa triển khai ựào tạo theo hệ đào tạo từ
xa nhằm ựảm bảo cung cấp tri thức cho nhiều ựối tượng xã hội phù hợp với ựiều kiện và khả năng của từng người.
- Tăng cường liên kết giữa nghiên cứu khoa học với ựào tạo:
Tắnh tắch cực của công tác nghiên cứu khoa học trong ựào tạo ựược thể hiện qua nhiều công tác như: công tác xây dựng và kiện toàn chương trình, giáo trình, xây dựng ựội ngũ thầy cô giỏi, có trình ựộ cao kết hợp với nội dung chương trình tiên tiến sẽựòi hỏi ựồng thời tạo nên những tài liệu, sách giáo khoa, sách chuyên ựề