Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang, tác giả đã lựa chọn đề xuất các biện pháp đổi mới quản lý cơ bản nhằm góp phần nâng cao kết quả hoạt động dạy học của nhà trƣờng. Do thời gian nghiên cứu có hạn, tác giả chƣa có điều kiện để kiểm chứng tính cần thiết và khả thi của các biện pháp lựa chọn đề xuất. Vì vậy, để tăng tính khách quan, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến của 03 chuyên viên của Sở GD & ĐT, 06 cán bộ quản lý có kinh nghiệm về công tác QLGD và 10 GV có nhiều kinh nghiệm về mức độ khả thi và cần thiết của các biện pháp đã nêu ra. Mục đích của các khảo nghiệm là để bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn thiện hơn các biện pháp và tiến đến khẳng định tính thực thi của các biện pháp. Tất cả những ngƣời tham gia khảo nghiệm đều có thời gian công tác từ 5 năm trở lên với nhiều kinh nghiệm trong quản lý dạy học. Tác giả xin ý kiến đánh giá của các đối tƣợng trên về các biện
pháp cụ thể với câu hỏi: Để quản lý tốt hoạt động DH tại trƣờng THPT huyện Yên Sơn, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trƣờng THPT huyện Yên Sơn. Kết quả thể hiện trong bảng 3.1 sau đây:
Bảng 3.1. Tổng hợp ý kiến của chuyên viên, CBQL, và GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp của việc thực hiện các biện pháp QL dạy học tại
THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang
TT Các biện pháp
Mức độ cần thiết (%) Tính khả thi (%)
Rất cần
thiết thiết Cần cần thiết Không
Rất khả thi
Khả
thi khả thi Không
1
Biện pháp 1: Kế hoạch hoá chƣơng trình giảng dạy theo yêu cầu của Bộ và tính phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của nhà trƣờng
90 10 0 90 10 0
2 Biện pháp 2: Nâng cao chất
lƣợng đội ngũ giáo viên 90 10 0 90 10 0
3
Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi
mới phƣơng pháp dạy học đối với đội ngũ giáo viên
90 10 0 90 10 0
4
Biện pháp 4: Tăng cƣờng
quản lý hoạt động học và nâng cao khả năng tự học của học sinh
80 20 0 80 20 0
5
Biện pháp 5:Tăng cƣờng
công tác kiểm tra, quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn
90 10 0 90 10 0
6
Biện pháp 6: Tiến hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học một cách thƣờng xuyên
7 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Biện pháp 7: Tăng cƣờng
cung ứng và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phƣơng tiện trong DH
80 10 10 80 10 10
8
Biện pháp 8: Xây dựng môi trƣờng thuận lợi cho việc dạy - học và phối hợp các lực lƣợng trong và ngoài trƣờng để nâng cao chất lƣợng dạy học
80 10 10 80 10 10
Kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy: Tất cả các biện pháp đề xuất đều đƣợc CBQL, GV đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao. Các biện pháp đều có tỉ lệ đánh giá 90% ở mức rất cần thiết và cần thiết, rất khả thi và khả thi. Chỉ có biện pháp 7 và 8 có 10% bị đánh giá ở mức không cần thiết, không khả thi. Trong đó 6 biện pháp đầu có tỉ lệ đánh giá rất cần thiết, rất khả thi chiếm 62,5 %. Điều đó cho thấy tất cả các biện pháp trên đều có thể áp dụng hiệu quả vào công tác quản lý hoạt động dạy học tại trƣờng THPT huyện Yên Sơn.
Kết luận chƣơng 3
Từ cơ sở lý luận ở chƣơng 1 và nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH tại các trƣờng THPT huyện Yên Sơn ở chƣơng 2, đề tài đề xuất 8 biện pháp quản lý HĐDH trong trƣờng THPT nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý HĐDH nói riêng và nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lƣợng nguồn nhân lực cho xã hội.
Các biện pháp đã tập trung đi sâu vào việc đề xuất các biện pháp nhằm giải quyết các vấn đề còn hạn chế, yếu kém nảy sinh trong thực tiễn, góp phần nâng cao chất lƣợng quản lý HĐDH ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Yên Sơn.
Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho phép khẳng định bƣớc đầu về sự đúng đắn của giả thuyết khoa học và về việc hoàn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của tác giả luận văn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Quản lý HĐDH là quản lý việc chấp hành các quy định (điều lệ, quy
chế, nội quy v.v…) về hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, đảm bảo cho hoạt động đó đƣợc tiến hành tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lƣợng và hiệu quả cao.
Quản lý HĐDH là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Với quan niệm về quản lý HĐDH nhƣ trên và với sự phân biệt HĐDH với quá trình dạy học, tác giả cho rằng: Quản lý HĐDH không đồng nhất với quản lý quá trình dạy học. Quản lý quá trình dạy học là quản lý các thành tố của quá trình và các điều kiện để đảm bảo cho sự vận động của các thành tố đó. Quản lý HĐDH là quản lý hoạt động của chủ thể dạy học nhằm hình thành và phát triển hoạt động học cho ngƣời học
Các nội dung quản lý dạy học của Hiệu trƣởng gồm: - Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chƣơng trình dạy học - Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên
- Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp - Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
- Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh - Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Quản lý HĐDH trong nhà trƣờng cần phải chú ý cả 3 cấp độ sau: - Hiệu trƣởng, BGH quản lý HĐDH trong nhà trƣờng.
- Quản lý của tổ chuyên môn - Quản lý HĐDH của giáo viên
1.2. Công tác quản lý HĐDH của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Yên
Sơn trong thời gian vừa qua có những mặt mạnh và hạn chế chủ yếu sau:
- Hiệu trƣởng các trƣờng đã tổ chức cho giáo viên học tập đầy đủ các quy chế, quy định về giáo dục - đào tạo, các chủ trƣơng, chính sách về giáo dục- đào tạo của Đảng và Nhà nƣớc.
- Thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra nắm tình hình thực hiện chƣơng trình dạy học hàng tuần, tháng và có biện pháp xử lý kịp thời đối với giáo viên vi phạm quy chế, quy định chuyên môn.
- Có quy hoạch sử dụng cán bộ giáo viên đúng ngƣời đúng việc phù hợp với năng lực cá nhân từ đó phát huy đƣợc mọi khả năng công tác của giáo viên.
- Đƣa nội dung xây dựng nề nếp kỷ cƣơng tình thƣơng trách nhiệm vào phong trào thi đua "Hai tốt" thông qua việc thực hiện nội dung chƣơng trình dạy học, thực hiện nề nếp kỷ cƣơng dạy - học.
- Biết trang bị và khai thác, sử dụng có hiệu quả thƣ viện và các trang thiết bị của nhà trƣờng.
- Xây dựng các chế độ trực ban, trực thanh niên cờ đỏ, phát huy đƣợc sức mạnh của tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh tham gia vào tổ chức các hoạt động và quản lý nhà trƣờng, làm tốt công tác thi đua, khen thƣởng.
- Có những quy định, quy chế về sử dụng tài chính, về công tác tổ chức hoạt động thi đua, có cơ chế quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và các thiết bị dạy học của nhà trƣờng, yêu cầu mọi thành viên chấp hành cho việc phục vụ dạy và học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- BGH chƣa thƣờng xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ duyệt giáo án. Chế độ dự giờ lớp, thao giảng, đúc rút kinh nghiệm ở tổ chuyên môn chƣa thƣờng xuyên, Hiệu trƣởng trực tiếp dự giờ giáo viên còn ít.
- Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ học, giờ dạy để kiểm tra đánh giá và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng giờ lên lớp chƣa thực sự đƣợc chú trọng đúng mức. Chƣa chỉ đạo chặt chẽ tổ chuyên môn sinh hoạt có nề nếp, đảm bảo thƣờng xuyên có chất lƣợng và hiệu quả.
- Công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn trong nhà trƣờng để phân loại, giúp đỡ giáo viên, kèm cặp bồi dƣỡng, phát hiện những sai lệch trong việc thực hiện công tác chuyên môn của mình chƣa đƣợc coi trọng xứng đáng so với yêu cầu. Công tác tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ còn nhiều hạn chế.
- Công tác tổ chức làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học còn xem nhẹ chƣa thấy hết đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc sử dụng phƣơng tiện dạy học.
1.3. Để tăng cƣờng hơn nữa công tác quản lý HĐDH tại các trƣờng THPT
- Bồi dƣỡng nâng cao năng lực quản lý của HT trƣờng THPT - Bồi dƣỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cho GV
- Chỉ đạo thực hiện tốt việc đổi mới phƣơng pháp dạy học - Nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn
- Tăng cƣờng công tác kiểm tra, quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn Tất cả các biện pháp mà tác giả đề xuất đều cần thiết đối với việc nâng cao chất lƣợng công tác quản lý HĐDH của hiệu trƣởng các trƣờng THPT. Các biện pháp này đều đƣợc đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
Qua việc thực hiện đề tài này và từ thực tiễn công tác quản lý HĐDH tại trƣờng THPT ở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang, tác giả có một số khuyến nghị nhƣ sau:
+ Đối với UBND tỉnh Tuyên Quang
Đánh giá lại thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, trên cơ sở đó có kế hoạch đào tạo và đào tạo lại đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.
Xây dựng chính sách đãi ngộ thoả đáng, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội của địa phƣơng.
Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục để huy động toàn dân tham gia vào giáo dục nói chung và đầu tƣ hỗ trợ giáo dục nói riêng. Vấn đề xã hội hoá giáo dục cần phải thể hiện rõ giáo dục là quốc sách hàng đầu trong các chƣơng trình hành động của các cấp chính quyền từ địa phƣơng trở lên.
+ Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
Tăng cƣờng công tác chỉ đạo, xây dựng quy hoạch tổng thể về đội ngũ giáo viên các cấp, đặc biệt là giáo viên THPT. Có phƣơng án đào tạo, cân đối giáo viên giữa các trƣờng để tránh tình trạng nơi thừa, nơi thiếu giáo viên.
Tổ chức cho cán bộ quản lý các trƣờng học tham quan học hỏi kinh nghiệm các điển hình tiên tiến về giáo dục, học tập những chuyên đề, cập nhật những kiến thức mới về quản lý trƣờng học, trao đổi, rút kinh nghiệm trong công tác quản lý.
Tăng cƣờng công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy đối với các trƣờng học. Có cơ chế khuyến khích động viên, bồi dƣỡng thoả đáng đối với giáo viên giỏi, học sinh giỏi, xây dựng các điển hình trƣờng tiên tiến.
Tăng cƣờng tổ chức bồi dƣỡng chuyên đề nhất là các chuyên đề về đổi mới phƣơng pháp dạy học sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học.
Tổ chức phân luồng học sinh ngay sau khi tốt nghiệp THCS, để giảm sức ép học sinh vào học các trƣờng THPT. Xây dựng các trƣờng trung cấp kỹ thuật gắn với đào tạo nghề và tạo việc làm cho học sinh sau khi tốt nghiệp các trƣờng.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2010), Phát triển nguồn nhân lực và chỉ số phát triển con người. Tập bài giảng cao học Quản lí giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội. 2. Bộ giáo dục và đào tạo (2011), Thông tư Ban hành Điều lệ trường trung
học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Hà Nội.
3. Bộ giáo dục và đào tạo, Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế
4. C.Mác và Ăng ghen (1993), Toàn tập, tập 23. Nxb Chính trị quốc gia. 5. Nguyễn Cảnh Chắt (2002), Tinh hoa quản lý, Viê ̣n nghiên cứu và đào tạo về
quản lý, Nxb Lao đô ̣ng - Xã hội, Hà Nội.
6. Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý hoạt động sư phạm trong nhà trường phổ thông. Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
7. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
8. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
9. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X. Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
10. Đảng Cộng sảnViệt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
11. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dục. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
12. Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ 21. Nxb CTQG. 13. Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục.
Nxb ĐH Sƣ phạm Hà Nội.
14. Bùi Minh Hiền (Chủ biên) (2002), Từ điển Giáo dục học. Nxb Bách khoa , Hà Nội
16. Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn (1987), Những bài giảng về quản lý trường học. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17. Trần Kiểm (2012), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục.
Nxb Giáo dục.
18. Trần Kiểm (2012), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục. Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
19. Trần Kiểm (2012), Quản lý và lãnh đạo trường học. Tập bài giảng cao học Quản lí giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lí luận và thực tiễn. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
21. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập 2. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 22. Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý
giáo dục. Trƣờng Cán bộ quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ƣơng. 23. Quốc hội (2005), Luật giáo dục. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 24. Quốc hội (2006), Luật giáo dục. Nxb chính trị Quốc Gia, Hà Nội.
25. Quốc hội (2012), Luật Giáo dục (đã được sửa đổi bổ sung 2009). Nxb Lao động, Hà Nội.
26. Nguyễn Gia Quý (2000), Lí luận về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
27. Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học và dạy cách học, Nxb ĐHSP Hà Nội. 28. Nguyễn Xuân Thanh, Quản lý Nhà nước về giáo dục. Tập bài giảng cho cao
học QLGD.
29. Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lý (Đề cương bài giảng dành cho học viên cao học chuyên ngành QLGD), Đại học sƣ phạm Hà Nội.
30. Trần Quốc Thành, Lý luận về quản lý và quản lý giáo dục. Tập bài giảng cho cao học QLGD.
31. Thủ tƣớng chính phủ (2008), Đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020.
32. Phạm Viết Vƣợng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội.