- CBQL chƣa thƣờng xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ duyệt giáo án. Chế độ dự giờ thăm lớp, thao giảng, đúc rút kinh nghiệm ở tổ chuyên môn chƣa thƣờng xuyên, CBQL trực tiếp dự giờ giáo viên còn ít.
- Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ học, giờ dạy để kiểm tra đánh giá và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng giờ lên lớp chƣa thực sự đƣợc chú trọng đúng mức. Chƣa chỉ đạo chặt chẽ tổ chuyên môn sinh hoạt có nề nếp để đảm bảo thƣờng xuyên có chất lƣợng và hiệu quả.
- Công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn trong nhà trƣờng để phân loại, giúp đỡ giáo viên, kèm cặp bồi dƣỡng, phát hiện những sai lệch trong việc thực hiện công tác chuyên môn của mình chƣa đƣợc coi trọng xứng đáng so với yêu cầu. Công tác tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ còn nhiều hạn chế.
- Công tác tổ chức làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học còn xem nhẹ chƣa thấy hết đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc sử dụng phƣơng tiện dạy học.
2.5.3. Nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế
2.5.3.1. Nguyên nhân ưu điểm
Qua nghiên cứu thực tế kết quả điều tra và trao đổi với các CBQL, các tổ chuyên môn và một số giáo viên giỏi có thể nêu ra một số nguyên nhân chủ yếu sau: - CBQL đƣợc cán bộ giáo viên tin tƣởng và quý trọng, có uy tín trong nhà trƣờng và nhân dân, đảm bảo đƣợc nguyên tắc kỷ cƣơng trong điều hành công tác, năng động sáng tạo, biết quản lý toàn diện nhà trƣờng, biết đi sâu vào nhiệm vụ trọng tâm.
- CBQL biết tin tƣởng, quý trọng mọi ngƣời, có ý thức quan tâm đến ngƣời khác, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm, tận lực với tập thể và công việc, công bằng trong công tác điều hành và quản lý.
- Luôn quan tâm xây dựng đoàn kết nội bộ, tạo điều kiện thuận lợi cho mọi ngƣời làm việc và phấn đấu, biết giúp đỡ cán bộ giáo viên khi gặp khó khăn, biết động viên khen chê kịp thời.
- Thƣờng xuyên chăm sóc tới việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm và đời sống cán bộ giáo viên. Coi trọng hoạt động tổ chuyên môn, lấy hoạt động tổ chuyên môn làm nòng cốt trong việc duy trì hoạt động và phát triển các hoạt động chuyên môn của trƣờng.
- Biết tổ chức hợp lý, xây dựng và phát huy hoạt động của các tổ chức trong nhà trƣờng. Nắm chắc và chỉ đạo chặt chẽ các đầu mối, các lực lƣợng nòng cốt của đơn vị. Làm tốt việc phân công, phân cấp trách nhiệm, định rõ chế độ lề lối làm việc của từng bộ phận, từng ngƣời trong nhà trƣờng.
- Quan tâm đến việc chỉ đạo điểm, xây dựng các tổ chuyên môn, các tổng thể lớp học sinh điển hình, lấy "điểm" chỉ đạo "diện".
- Coi trọng công tác thanh tra, kiểm tra đánh giá xếp loại, xây dựng quy chế kiểm tra trong nhà trƣờng đảm bảo dân chủ, tổ chức kiểm tra nghiêm túc dân chủ công khai, công bằng.
- Biết kết hợp các môi trƣờng giáo dục và huy động các nguồn lực để xây dựng cơ sở vật chất nhà trƣờng tăng cƣờng các điều kiện phục vụ dạy và học.
2.5.3.2. Nguyên nhân của hạn chế
- Cơ chế quản lý trƣờng học trong đó quyền lực của CBQL và việc thiết lập bộ máy nhà trƣờng chƣa thích hợp với cơ chế thị trƣờng hiện nay.
- Trong quản lý, còn tình trạng chƣa thực hiện đúng theo Luật giáo dục, Điều lệ trƣờng trung học, quy chế chuyên môn và nhiệm vụ năm học, việc thực hiện đánh giá xếp loại học sinh, chấm trả bài cho học sinh còn chậm không có tác dụng kích thích học tập cho học sinh.
- Khâu tổ chức nhân lực làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng hoạt động của tổ chuyên môn, tình trạng thiếu thừa giáo viên, thừa thiếu cục bộ theo bộ môn, nhà trƣờng không đƣợc quyền chủ động trong việc tiếp nhận, biên chế giáo viên, gây khó khăn trong công tác phân công, sử dụng lao động trong nhà trƣờng, không có tác dụng tích cực cho công tác bồi dƣỡng đội ngũ. Trong các trƣờng đã đến khảo sát hầu hết các trƣờng nào cũng có hiện tƣợng môn thừa giáo viên vẫn phải nhận thêm trong khi đó môn thiếu không có giáo viên đƣợc điều động về.
- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chật hẹp không quy chuẩn ảnh hƣởng đến các mặt của hoạt động chuyên môn trong nhà trƣờng
- Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý nói chung còn hạn chế, bất cập chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của sự nghiệp đổi mới trong giáo dục đào tạo.
Tóm lại, với những hạn chế và các nguyên nhân của hạn chế nêu trên, cần thiết phải có những cải tiến về công tác quản lý HĐDH của CBQL các trƣờng THPT huyện Yên Sơn nhằm đáp ứng tốt hơn nữa với yêu cầu của đổi mới giáo dục trung học phổ thông hiện nay đang diễn ra trên địa bàn tỉnh
Kết luận chƣơng 2
Trong chƣơng này, tác giả khái quát đặc điểm về địa lý, dân cƣ và tình hình phát triển kinh tế, xã hội của huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang trong giai đoạn hiện nay. Trên cơ sở đó, đề cập tới tình hình giáo dục của huyện Yên Sơn nói chung và giáo dục THPT nói riêng, đặc biệt cũng trong chƣơng này thực trạng về quản lý HĐDH của CBQL tại các trƣờng THPT cũng đƣợc nghiên cứu. Các biện pháp quản lý HĐDH đã và đang sử dụng là: Công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chƣơng trình dạy học; quản lý hoạt động dạy học của GV qua việc thực hiện KHDH, chƣơng trình, việc soạn bài, chuẩn bị bài, quản lý việc sử dụng PPDH, đổi mới PPDH, quản lý hoạt động lên lớp của GV; quản lý hoạt động học của HS; quản lý CSVC, phƣơng tiện DH; quản lý kiểm tra đánh giá.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐDH nhằm quản lý tốt HĐDH của mình, qua đó nâng cao chất lƣợng dạy học trong các trƣờng THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
3.1. Định hƣớng đổi mới giáo dục theo tinh thần nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ƣơng và các nguyên tắc chọn lựa biện pháp vận dụng Chấp hành Trung ƣơng và các nguyên tắc chọn lựa biện pháp vận dụng
Ngành Giáo dục & đào tạo đang tích cực thực hiện công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện; Về nội dung, đổi mới theo hƣớng tinh giản, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, gắn lý thuyết với thực hành ứng dụng, phù hợp với từng cấp, bậc học; Về phƣơng pháp, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ truyền thụ kiến thức một chiều: thầy giảng, trò ghi chép sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho ngƣời học với mục đích giáo dục con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, giỏi chuyên môn, tinh thông kỹ năng, nghiệp vụ trong lao động. Nhằm đẩy mạnh công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa để Việt Nam sớm trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng tiên tiến, hiện đại. Xuất phát từ những yêu cầu cấp thiết trên, khi lựa chọn các biện pháp quản lý, tác giả dựa vào các nguyên tắc sau:
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
Sự nghiệp giáo dục đào tạo của nhà trƣờng luôn gắn liền với mục tiêu GD&ĐT chung của toàn ngành và đáp ứng kịp thời nhu cầu của toàn xã hội. Xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội về chất lƣợng giáo dục đào tạo, nhiệm vụ cấp thiết cho nhà trƣờng là cần có những biện pháp quản lý có hiệu quả nhằm nâng cao chất lƣợng DH, thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng góp phần nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc. Mọi hoạt động của nhà trƣờng đều nằm trong hệ thống chung, hệ thống bao gồm một đội ngũ tự lãnh đạo, các phòng ban chức năng, từ cán bộ quản lý đến đội ngũ GV giảng dạy và lực lƣợng HS các lớp. Hệ thống này phải xác định đƣợc đặc thù riêng, thực trạng hoạt động giảng dạy. Có nắm đƣợc tƣơng quan hệ thống nhƣ thế thì biện pháp đề xuất mới phù hợp và mới có khả năng thực hiện và áp dụng.
3.1.2. Đảm bảo tính hiệu quả
Công tác QL trƣờng học với trọng tâm là QL hoạt động dạy học, có ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng giảng dạy của GV và chất lƣợng học tập của HS. Việc tăng cƣờng các biện pháp QL hoạt động dạy học tại trƣờng THPT huyện Yên Sơn phải nhằm đạt tới mục tiêu: Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoạch đƣợc giao, đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập trong giai đoạn hiện nay; Nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động dạy học và giáo dục; Từng bƣớc hoàn thiện CSVC, đảm bảo phƣơng tiện dạy học hiện đại đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học và giáo dục. Điều đó có nghĩa rằng, các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là tăng cƣờng công tác quản lý hoạt động dạy học để từng bƣớc cải tiến chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động dạy học trong nhà trƣờng hiện nay. Nguyên tắc này đòi hỏi việc đề xuất các biện pháp mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể và trong thời điểm nhất định.
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
Việc xây dựng các biện pháp, quản lý dạy học tại trƣờng THPT huyện Yên Sơn phải dựa trên điều kiện cụ thể, hoàn cảnh, môi trƣờng khách quan, chủ quan của nhà trƣờng hiện tại và tƣơng lai. Các biện pháp quản lý có tính khả thi chỉ khi các biện pháp thực hiện phải phù hợp với nhu cầu thực tế để giải quyết những khó khăn mà trƣờng đang cần giải quyết.
Đây là nguyên tắc về phƣơng pháp luận để nhận thức về quản lý hoạt động dạy học. Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy đƣợc những vấn đề hiện tại của QL hoạt động dạy học và phải đề xuất đƣợc các biện pháp mới để QL hoạt động dạy học ngày một có hiệu quả hơn, nhằm nâng cao hơn nữa chất lƣợng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS.
Những biện pháp đề ra phải xuất phát từ thực tiễn, điều kiện triển khai và có ý nghĩa kế thừa những thành quả hiện có. Một số biện pháp trong thực tế ở trƣờng đã triển khai và bƣớc đầu phát huy tác dụng; điều này đƣợc nêu rõ trong phần đánh giá thực trạng ở chƣơng 2. Tuy nhiên trong bối cảnh hiện nay, một số biện pháp cần hoàn thiện và triển khai cho phù hợp với yêu cầu đặt ra. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cho phép ngƣời nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp trên cơ sở phân tích thực trạng QL hoạt động dạy học tại trƣờng THPT huyện Yên Sơn trong giai đoạn hiện nay.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trƣờng trung học phổ thông huyện Yên Sơn thông huyện Yên Sơn
3.2.1. Kế hoạch hoá chương trình giảng dạy theo yêu cầu của Bộ và tính phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của nhà trường
3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp
Xây dựng kế hoạch giảng dạy và học tập bộ môn là công việc quan trọng của ngƣời quản lý giáo dục nhà trƣờng. Xây dựng kế hoạch là vạch ra những công việc cụ thể hƣớng tới hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao ứng với mỗi công việc có phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong Hội đồng giáo dục. Xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn phải dựa trên cơ sở thực tế của nhà trƣờng là nguồn nhân lực, tài chính, CSVC, thiết bị dạy học...
Kế hoạch của ngƣời CBQL càng thực tế bao nhiêu thì tính khả thi càng cao bấy nhiêu. Năng lực của CBQL thể hiện rất nhiều ở việc xây dựng kế hoạch cho đơn vị.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức tiến hành
* Đối với chƣơng trình giáo dục & đào tạo của Bộ:
- Học đầy đủ và đúng chƣơng trình, sách giáo khoa của Bộ GD& ĐT ban hành và hƣớng dẫn của Sở GD& ĐT. Trên cơ sở đảm bảo kiến thức chuẩn, học sinh đƣợc học nâng cao theo nguyện vọng và trình độ học sinh nhằm từng bƣớc nâng cao chất lƣợng đại trà và mũi nhọn.
Để đạt đƣợc mục đích trên ngƣời quản lý có những biện pháp sau: - Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn hƣớng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý hoạt động giảng dạy của GV, theo dõi đôn đốc việc thực hiện chƣơng trình đủ và đúng tiến độ thời gian, soạn bài và lên lớp đúng quy định, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.
- Xây dựng kế hoạch giảng dạy và học tập nhằm thực hiện mục tiêu và chƣơng trình môn học trên cơ sở đơn vị là tổ chuyên môn. Mỗi tổ chuyên môn có một tổ trƣởng do Hiệu trƣởng chỉ định và giao nhiệm vụ. Hiệu trƣởng quản lý hoạt động chuyên môn của tổ thông qua tổ trƣởng chuyên môn.
tiêu giáo dục của nhà trƣờng trƣớc hết phụ thuộc vào sự phân công đúng ngƣời, đúng việc sẽ tạo ra động lực cho ngƣời dạy hoàn thành tốt nhất công việc đƣợc giao. - Kết hợp hài hoà giữa lợi ích của nhà trƣờng với lợi ích của GV trong đó chú trọng đến nguyện vọng và điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng GV để phân công. Ngƣời GV sẽ nhiệt tình đem hết khả năng của mình cống hiến cho nhà trƣờng khi họ đƣợc quan tâm đúng mức.
Trong hƣớng phát triển giáo dục, kỳ thi THPT có những thay đổi cụ thể vì vậy việc phân công GV giảng dạy ở lớp 12, lớp cuối cấp cần đƣợc quan tâm đúng mức. Những GV có kinh nghiệm sẽ đƣợc bố trí dạy ở các lớp này, GV có trình độ cao, tay nghề tốt sẽ đƣợc phân công dạy các lớp mũi nhọn để tham gia thi HS giỏi các cấp.
BGH thống nhất các yêu cầu về việc xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn. Tổ trƣởng chuyên môn cần báo cáo kế hoạch phân công giảng dạy với Hiệu trƣởng trƣớc khi bắt đầu vào năm học mới. Ban giám hiệu lên kế hoạch cho cả năm học cụ thể: chủ đề năm học, các chỉ tiêu phấn đấu ở từng bộ môn... Trên cơ sở đó các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cho tổ, nhóm của mình.
Để giám sát việc thực hiện biện pháp quản lý cụ thể, thiết thực, hiệu quả ngƣời CBQL cần tiến hành những việc cụ thể nhƣ:
Theo dõi việc thực hiện thời khoá biểu của GV bộ môn. Thời khoá biểu của nhà trƣờng thể hiện kế hoạch giảng dạy của toàn thể GV nhà trƣờng. Thời khoá biểu phải thể hiện tính hợp lý, khoa học trong việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy.
Theo dõi việc thực hiện qua các loại hồ sơ chuyên môn: giáo án, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, sổ trực của Ban chuyên môn. Những loại hồ sơ này thể hiện nội dung, tiến độ thực hiện chƣơng trình giảng dạy của GV.
GV phải nhận thức đầy đủ vai trò quan trọng của công việc lập kế hoạch giảng dạy môn ngoại ngữ ở trƣờng. Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy và học tập phải đƣợc tiến hành nghiêm túc ở từng GV.
Cơ sở vật chất phải đáp ứng đƣợc yêu cầu của dạy học nhất là những thiết bị dạy học hiện đại phục vụ cho quá trình đổi mới giáo dục hiện nay.
Kế hoạch giảng dạy của GV phải gắn với kế hoạch học tập của HS.
Ban giám hiệu phải thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá và có những điều chỉnh