tỉnh Nghệ An
1.2.1.1. Tỡnh hỡnh sử dụng phương phỏp dạy học của giỏo viờn
Khi tiến hành nghiờn cứu đề tài này chỳng tụi tiến hành điều tra, khảo sỏt tỡnh hỡnh sử dụng cỏc phương phỏp dạy học 39 giỏo viờn ở một số trường THPT ở Nghệ An, chỳng tụi đó tổng kết bảng (1) sau:
Bảng 1: Tỡnh hỡnh sử dụng một số phương phỏp dạy học ở trường THPT ở Nghệ An
TT Tờn phương phỏp Thường xuyờn Khụng thường
thuyờn Rất ớt
1 Thuyết trỡnh 7 17.94% 29 74.35% 3 7.69%
2 Hỏi đỏp 30 76.92% 7 17.94% 2 5.12%
3 Nờu và giải quyết
vấn đề 28 71.79% 8 20.51% 3
7.69%
Tờn cỏc khõu
Số GV sử dụng
Thường xuyờn Khụng thường
xuyờn Ít khi Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Sử dụng bản đồ khỏi niệm ở
khõu dạy bài mới 0 0%
0 00 0%0 00 12 0%2 Sử dụng bản đồ khỏi niệm ở khõu ụn tập, củng cố 0 0% 0 0% 12 40% Sử dụng bản đồ khỏi niệm ở
4 Hợp tỏc theo nhúm 3 7.69% 15 38.46% 21 53.84% 5 Biểu diễn thớ nghiệm 3 7.69% 18 46.15% 18 46.15% 6 Bài giảng cú sử dụng mỏy chiếu thể hiện mụ hỡnh động 0 0% 25 64.10% 14 35.89% 7 Grap 0 0% 18 46.15% 21 53.84% 8 sử dụng bản đồ khỏi niệm 0 0% 0 0% 20 51,28%
Từ số liệu bảng thống kờ ta cú thể thấy được: phương phỏp được phần lớn giỏo viờn thường xuyờn sử dụng là: hỏi đỏp (76.92%), nờu và giải quyết vấn đề (71.79%). Tuy nhiờn vẫn cũn (17,94%) giỏo viờn thường xuyờn sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh. Thực tế cho thấy trong những năm gần đõy, đặc biệt từ khi bộ SGK mới ra đời (từ năm học 2006-2007) cựng với cỏc đợt tập huấn giữa hố thỡ GV đó đổi mới rất nhiều trong phương phỏp dạy. Nhỡn chung, đa số GV , nhiều cỏc GV trẻ đó ỏp dụng cỏc phươ
S
:Bảng 2: Tỡnh hỡnh sử dụng bản đồ khỏi niệm trong dạy học mụn sinh học ở trường THPT
ng
Ngoài ra, qua nghiờn cứu và tỡm hiểu bản đồ khỏi niệm cú vai trũ cụ thể trong việc phỏt triển tư duy, phỏt triển năng lực nhận như sau:
* Hiệu quả thụng tin
Sinh học là một bộ mụn nghiờn cứu cỏc đối tượng sống (đặc điểm cấu tạo, quỏ trỡnh sinh lý, sinh húa, mối quan hệ giữa cỏc tổ chức sống với nhau và với mụi trường sống) thỡ bản đồ khỏi niệm là một kờnh truyền tải thụng tin cú ưu thế tuyệt đối bởi những ưu việt sau:
Ngụn ngữ sơ đồ vừa cụ thể, trực quan, chi tiết lại vừa cú tớnh khỏi quỏt, trừu tượng và hệ thống cao. Bản đồ húa cho phộp tiếp cận nội dung tri thức bằng con đường logic tổng – phõn - hợp, tức là cựng một lỳc vừa phõn tớch đối tượng nhận thức thành cỏc sự kiện, cỏc yếu tố cấu thành lại vừa tổng hợp hệ thống húa cỏc sự kiện, cỏc yếu tố đú thành
một chỉnh thể thống nhất thuận lợi cho việc khỏi quỏt húa, hỡnh thành hệ thống khỏi niệm khoa học - sản phẩm của tư duy lý thuyết.
Bản đồ khỏi niệm cho phộp phản ỏnh một cỏch trực quan cựng một lỳc mặt tĩnh và mặt động của sự vật, hiện tượng theo khụng gian. Trong dạy học Sinh học ưu việt này được khai thỏc một cỏch thuận lợi. Mặt tĩnh thường phản ỏnh yếu tố cấu trỳc, mặt động phản ỏnh hoạt động chức năng sinh học của cỏc cấu trỳc đú.
* Hiệu quả phỏt triển năng lực nhận thức của học sinh
Hiệu quả này thể hiện rừ vai trũ phỏt triển cỏc thao tỏc tư duy cơ bản (phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh, trừu tượng húa, khỏi quỏt húa, hệ thống húa…) và khả năng hỡnh thành năng lực tự học cho HS [5]. Hiệu quả này lớn nhất khi bản đồ húa nội dung tri thức do chớnh học sinh tiến hành. HS sử dụng ngụn ngữ sơ đồ để diễn tả nội dung SGK và tài liệu đọc được. Đõy là quỏ trỡnh gia cụng chuyển húa tri thức, bằng phộp gia cụng này phải đũi hỏi một trỡnh độ sử dụng thao tỏc logic.
* Nhược điểm (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ngoài những ưu điểm trờn, bản đồ khỏi niệm cũng cú một số nhược điểm như cú thể tốn thời gian đối với những khỏi niệm cần giải thớch rừ ràng và chi tiết, khụng giới hạn cỏch giới thiệu bản đồ, học sinh cũng cú thể lỳng tỳng như khi gặp bản đồ phức tạp. Vỡ vậy khi sử dụng bản đồ khỏi niệm trong quỏ trỡnh giảng dạy GV phải cú phương phỏp,biện phỏp phự hợp để vừa cú hiệu quả cao trong nhận thức của HS vừa phự hợp lượng thời gian của tiết dạy.
1.2. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀICơ sở thực tiễn
1. Thực trạng dạy- học Sinh học của giỏo viờn, học sinh ở một số trường của
tỉnh Nghệ An.
1.1.Tỡnh hỡnh sử dụng phương phỏp dạy học của giỏo viờn
Khi tiến hành nghiờn cứu đề tài này chỳng tụi tiến hành điều tra, khảo sỏt tỡnh hỡnh sử dụng cỏc phương phỏp dạy học 39 giỏo viờn ở một số trường THPT ở Nghệ An, chỳng tụi đó tổng kết bảng (1) sau:
TT Tờn phương phỏp Thường xuyờn Khụng thường thuyờn
Rất ớt
1 Thuyết trỡnh 7 17.94% 29 74.35% 3 7.69%
2 Hỏi đỏp 30 76.92% 7 17.94% 2 5.12%
3 Nờu và giải quyết vấn đề
28 71.79% 8 20.51% 3 7.69%
4 Hợp tỏc theo nhúm 3 7.69% 15 38.46% 21 53.84%
5 Biểu diễn thớ nghiệm 3 7.69% 18 46.15% 18 46.15%
6 Bài giảng cú sử dụng mỏy chiếu thể hiện mụ hỡnh động 0 0% 25 64.10% 14 35.89% 7 Grap 0 0% 18 46.15% 21 53.84% 8 sử dụng bản đồ khỏi niệm 0 0% 0 0% 20 51,28%
Từ số liệu bảng thống kờ ta cú thể thấy được: phương phỏp được phần lớn giỏo viờn thường xuyờn sử dụng là: hỏi đỏp (76.92%), nờu và giải quyết vấn đề (71.79%). Tuy nhiờn vẫn cũn (17,94%) giỏo viờn thường xuyờn sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh. Thực tế cho thấy trong những năm gần đõy, đặc biệt từ khi bộ SGK mới ra đời (từ năm học 2006-2007) cựng với cỏc đợt tập huấn giữa hố thỡ GV đó đổi mới rất nhiều trong phương phỏp dạy. Nhỡn chung, đa số GV nhất là cỏc GV trẻ đó ỏp dụng nhiều phương phỏp trong dạy học để phỏt huy tớnh tớch cực, tự học, tớnh sỏng tạo của học sinh. Cựng với sự sử dụng cỏc phương phỏp tớch cực đú, GV cũng đó sử dụng nhiều đồ dựng, thiết bị, phương tiện dạy học. Sỏch giỏo khoa mới cũng tăng kờnh hỡnh như hỡnh vẽ, sơ đồ, biểu đồ, bản đồ ; …; tăng cường cỏc cõu hỏi trắc nghiệm cũng như nhiều cõu tự luận trong cỏc cõu lệnh nhằm phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh . Qua đú, cũng đó gúp phần
làm thay đổi PPDH của GV theo hướng phỏt huy tớch cực của học sinh từ đú và cũng nõng cao được hiệu quả học tập của HS. `
Tuy nhiờn thống kờ trờn cũng cho thấy, cỏc phương phỏp dạy học tớch cực thuộc nhúm dựng lời vẫn chiếm ưu thế, cũn cỏc nhúm dạy học tớch cực nếu phải liờn quan đến thiết bị hiện đại, tốn nhiều cụng sức, tốn thời gian như: sơ đồ húa, mụ hỡnh động, biểu diễn thớ nghiệm, bản đồ khỏi niệm thỡ cú rất ớt giỏo viờn thường xuyờn sử dụng. Vẫn cũn nhiều giỏo viờn chỉ sử dụng phương phỏp thầy giảng-trũ nghe và ghi chộp theo kiểu “đưa khỏi niệm đến cho học sinh” chứ khụng phải là “hướng dẫn học sinh hỡnh thành khỏi niệm”;
nếu cú hơn nữa thỡ họ cũng chỉ đưa một vài cõu hỏi lệnh trong SGK và cho học sinh trả lời. Một thực tế nữa là trong cỏc nhà trường hiện nay núi chung, trường THPT núi riờng đang thiếu rất nhiều, cũng như khụng đồng bộ của phương tiện dạy học. Vỡ vậy, nờn giỏo viờn khụng cú thiết bị để sử dụng hoặc khụng thể sử dụng được nờn hiệu quả dạy học đạt được chưa cao. Đú cũng là lý do để giỏo viờn chưa phỏt huy hết tớnh tớch cực, chủ động sỏng tạo của HS trong quỏ trỡnh nhận thức nờn, học sinh làm việc rất ớt, mỏy múc thụ động, chưa khỏi quỏt húa nội dung bài giảng, chưa gắn được cỏc mục trong bài, cỏc bài trong chương hoặc kiến thức xuyờn suốt toàn bộ chương trỡnh..
Thực tế cho thấy khụng phương phỏp nào là vạn năng hay là duy nhất mà phải căn cứ cụ thể vào mục tiờu, nội dung của từng bài, yờu cầu nhận thức, trỡnh độ và đặc điểm tõm lý của học sinh để dưa ra phương phỏp cụ thể hoặc kết hợp nhiều phương phỏp nhằm mang lại hiệu quả dạy học cao nhất.
1.2.1.2. Tỡnh hỡnh sử dụng bản đồ khỏi niệm trong dạy học Sinh học núi chung và sử dụng trong ụn tập, củng cố núi riờng
Chỳng tụi đó tiến hành điều tra việc sử dụng bản đồ khỏi niệm trong cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học ở 30 GV giảng dạy bộ mụn Sinh học bậc THPT trờn địa bàn huyện Hưng Nguyờn, thành phố Vinh và huyện Nghi Lộc, kết quả thu được tổng hợp ở bảng 2
.
Bảng 2: Tỡnh hỡnh sử dụng bản đồ khỏi niệm trong dạy học mụn sSinh học ở trường THPT
- Đa số giỏo viờn chưa sử dụng bản đồ khỏi niệm vào trong cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học, đặc biệt là sử dụng rất ớt ở khõu dạy bài mới, và khõu kiểm tra và, đỏnh giỏ.
- Đó cú một số giỏo viờn sử dụng bản đồ khỏi niệm vào khõu ụn tập, củng cố tuy nhiờn mức độ sử dụng cũn ớt, chưa thường xuyờn (12 giỏo viờn ớt khi sử dụng chiếm 40%, chưa cú giỏo viờn thường xuyờn sử dụng). Một số giỏo viờn cho biết rằng ở SGK Sinh học lớp 10 cú đề cập đến ụn tập bằng bản đồ khỏi niệm nhưng cũn quỏ sơ sài, chưa hướng dẫn giỏo viờn cỏch xõy dựng cũng như sử dụng nờn đa số giỏo viờn chưa mặn mà với phương phỏp này.
- Số giỏo viờn thường xuyờn sử dụng bản đồ khỏi niệm vào khõu dạy bài mới và khõu kiểm tra, đỏnh giỏ là chưa cú (0%). Số giỏo viờn ớt khi sử dụng bản đồ khỏi niệm vào dạy bài mới và kiểm tra đỏnh giỏ thỡ quỏ ớt ( 0 GV sử dụng trong giảng bài mới chiếm 0%; 2 GV sử dụng trong khõu kiểm tra, đỏnh giỏ chiếm 6.66%).
- Hầu hết cỏc GV được hỏi đều cho rằng sử dụng bản đồ khỏi niệm trong khõu ụn tập, củng cố cú nhiều ưu điểm so với cỏc phương phỏp khỏc nhưng họ chưa ỏp dụng thường xuyờnnhiều vỡ cú nhiều nguyờn nhõn.
Sử dụng bản đồ khỏi niệm trong dạy học là một phương phỏp mới và khụng được sử dụng thường xuyờn, theo chỳng tụi cú những nguyờn nhõn sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Về phớa chủ quan người dạy: để sử dụng bản đồ khỏi niệm đũi hỏi giỏo viờn phải nắm vững quy trỡnh lập bản đồ khỏi niệm, thời gian đầu tư cho bài soạn nhiều và phải cụng phu, trong khi giỏo viờn cũn phải dành nhiều thời gian cho cuộc sống đời thường, thu nhập giỏo viờn cũn thấp nờn cũng chưa động viờn được nhiều giỏo viờn đầu tư cho giảng dạy. Bờn cạnh đú nhiều giỏo viờn cũng chưa tõm huyết, chưa yờu nghề để dốc sức cho cụng việc. Mặt khỏc, dạy học bằng bản đồ khỏi niệm cũn thiếu những nghiờn cứu về phương phỏp và biện phỏp sử dụng, nờn việc thiết kế bài soạn cũn gặp nhiều khú khăn. Nhiều giỏo viờn chưa hề làm quen với việc sử dụng bản đồ khỏi niệm trong dạy học vỡ thực tế phần nhiều họ chưa được học trong trường đại học, nếu cú biết đến qua một vài bản đồ khỏi niệm trong SGK mới thỡ họ cũng chưa hiểu rừ về tỏc dụng cũng như phương phỏp xõy dựng và sử dụng cỏc bản đồ đú trong dạy học.
- Về phớa khỏch quan: trong dạy học, việc sử dụng bản đồ khỏi niệm và thành cụng của việc sử dụng phương phỏp này phụ thuộc rất nhiều vào mức độ tham gia thiết kế bản đồ khỏi niệm, tỡm hiểu bài học của học sinh, khả năng hệ thống cỏc kiến thức, điều này đũi hỏi HS phải tỡm tũi, độc lập, sỏng tạo trong quỏ trỡnh nhận nhức. Thực tếMà đa số học sinh đó quen với lối học thụ động, ghe và ghi theo giỏo viờn như một cỏi mỏy, ớt chịu tư
duy, suy nghĩ, khụng cú thúi quen độc lập sỏng tạo, khụng quen chủ động trong việc tỡm tũi và phỏt hiện ra tri thức. Bờn cạnh đú, để tiến hành một bài giảng cú sử dụng bản đồ khỏi niệm cần thời gian nhiều để tiến hành cỏc bước nờn cần cú phương tiện hỗ trợ như mỏy chiếu, mỏy vi tớnh. Điều này đang cũn mõu thuẫn với thời gian tiết học và cơ sở vật chất cũn chưa đầy đủ ở cỏc trường phổ thụng.
Chớnh vỡ những nguyờn nhõn trờn mà phương phỏp dựng bản đồ khỏi niệm trong hoạt động dạy- học hiện nay cũn được sử dụng rất ớt ở cỏc bộ mụn trong cỏc trường THPT núi chung, dạy - học ở bộ mụn Ssn Sinh học núi riờng, điều này phần nào làm hạn chế việc nõng cao chất lượng dạy và học hiện nay.