trườngTHPT ở tỉnh Nghệ An
1.2.1.1. Tỡnh hỡnh sử dụng phương phỏp dạy học của giỏo viờn:
Khi nghiờn cứu đề tài này chỳng tụi tiến hành điều tra, khảo sỏt tỡnh hỡnh sử dụng cỏc phương phỏp dạy học 39 giỏo viờn ở một số trường THPT ở Nghệ An, chỳng tụi đó tổng kết bảng sau:
Bảng 1.1: Tỡnh hỡnh sử dụng một số phương phỏp dạy học ở trường THPT ở Nghệ An
Từ số liệu bảng thống kờ ta cú thể thấy được: phương phỏp được phần lớn giỏo viờn thường xuyờn sử dụng là: hỏi đỏp (76.92%), nờu và giải quyết vấn đề (71.79%). Tuy nhiờn vẫn cũn (17,94%) giỏo viờn thường xuyờn sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh. Thực tế cho thấy trong những năm gần đõy, đặc biệt từ khi bộ SGK mới ra đời (từ năm học 2006-2007) cựng với cỏc đợt tập huấn giữa hố thỡ GV đó đổi mới rất nhiều trong phương phỏp dạy. Nhỡn chung, đa số GV trong đú cú nhiều GV trẻ đó ỏp dụng cỏc phương phỏp dạy học để phỏt huy tớnh tớch cực, tự học, tớnh sỏng tạo của học sinh. Cựng với sự sử dụng cỏc phương phỏp tớch cực đú, GV cũng đó sử dụng nhiều đồ dựng,
TT Tờn phương phỏp Thường xuyờn Khụng thường
thuyờn Rất ớt
1 Thuyết trỡnh 7 17.94% 29 74.35% 3 7.69%
2 Hỏi đỏp 30 76.92% 7 17.94% 2 5.12%
3 Nờu và giải quyết
vấn đề 28 71.79% 8 20.51% 3 7.69% 4 Hợp tỏc theo nhúm 3 7.69% 15 38.46% 21 53.84% 5 Biểu diễn thớ nghiệm 3 7.69% 18 46.15% 18 46.15% 6 Bài giảng cú sử dụng mỏy chiếu thể hiện mụ hỡnh động 0 0% 25 64.10% 14 35.89% 7 Grap 0 0% 18 46.15% 21 53.84% 8 sử dụng bản đồ khỏi niệm 0 0% 0 0% 20 51,28%
thiết bị, phương tiện dạy học. Sỏch giỏo khoa mới cũng tăng kờnh hỡnh như hỡnh vẽ, sơ đồ, biểu đồ, bản đồ;… tăng cường cỏc cõu hỏi trắc nghiệm cũng như nhiều cõu tự luận trong cỏc cõu lệnh nhằm phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh. Qua đú, cũng đó gúp phần làm thay đổi PPDH của GV theo hướng phỏt huy tớch cực của học sinh từ đú nõng cao được hiệu quả học tập của HS. Tuy nhiờn thống kờ trờn cũng cho thấy, cỏc phương phỏp dạy học tớch cực thuộc nhúm dựng lời vẫn chiếm ưu thế, cũn cỏc nhúm dạy học tớch cực nếu phải liờn quan đến thiết bị hiện đại, tốn nhiều cụng sức, tốn thời gian như: sơ đồ húa, mụ hỡnh động, biểu diễn thớ nghiệm, bản đồ khỏi niệm thỡ cú rất ớt giỏo viờn thường xuyờn sử dụng. Vẫn cũn nhiều giỏo viờn chỉ sử dụng phương phỏp thầy giảng - trũ nghe và ghi chộp theo kiểu “đưa khỏi niệm đến cho học sinh” chứ khụng phải là “hướng dẫn học sinh hỡnh thành khỏi niệm”; nếu cú hơn nữa thỡ họ cũng chỉ đưa một vài cõu hỏi lệnh trong SGK và cho học sinh trả lời. Một thực tế nữa là trong cỏc nhà trường hiện nay núi chung, trường THPT núi riờng đang thiếu rất nhiều, cũng như khụng đồng bộ cỏc phương tiện dạy học. Vỡ vậy, giỏo viờn khụng cú thiết bị để sử dụng hoặc khụng thể sử dụng được nờn hiệu quả dạy học đạt được chưa cao. Học sinh làm việc rất ớt, mỏy múc, thụ động, chưa khỏi quỏt húa nội dung bài giảng, chưa gắn được cỏc mục trong bài, cỏc bài trong chương hoặc chưa nắm kiến thức xuyờn suốt toàn bộ chương trỡnh.
Thực tế cho thấy khụng phương phỏp nào là vạn năng hay là duy nhất mà phải căn cứ cụ thể vào mục tiờu, nội dung của từng bài, yờu cầu nhận thức, trỡnh độ và đặc điểm tõm lý của học sinh để đưa ra phương phỏp cụ thể hoặc kết hợp nhiều phương phỏp nhằm mang lại hiệu quả dạy học cao nhất.
1.2.1.2. Tỡnh hỡnh sử dụng bản đồ khỏi niệm trong dạy học mụn Sinh học núi chung và sử dụng trong ụn tập, củng cố núi riờng
Chỳng tụi đó tiến hành điều tra việc sử dụng bản đồ khỏi niệm trong cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học ở 30 GV giảng dạy bộ mụn Sinh học bậc THPT trờn địa bàn huyện Hưng Nguyờn, thành phố Vinh và huyện Nghi Lộc, kết quả thu được tổng hợp ở bảng sau:
Bảng 1.2: Tỡnh hỡnh sử dụng bản đồ khỏi niệm trong dạy học mụn sinh học ở trường THPT
- B ả n đồ khỏi ni ệ m “ "giỏo viờn thi ế t k ế cỏc đơ n v ị nghiờn c ứ u cú ý ngh ĩ a, cú liờn quan, cú tớnh sư phạm và thỳ vị cho người học sinh viờn”" (Martin, trang 28); - B ả n đồ khỏi ni ệ m giỳp “ "cỏc giỏo viờn gi ả i thớch lý do t ạ i sao m ộ t khỏi ni ệ m c ụ
thể được biết là cú giỏ trị và làm thế nào nú liờn quan đến cả cỏc vấn đề lý thuyết và thực tế trong phạm vi kỷ luật và khụng kỷ luật”" (Allen, et al).
1.2. Cơ sở thực tiễn