Hoạt động tiếp nhận văn học trong nhà trường nói chung, VHDG nói riêng đều
diễn dưới sự hướng dẫn của GV. GV là người tổ chức, khuyến khích học sinh trao đổi,
phản hồi ý kiến thông qua hệ thống câu hỏi. Vốn dĩ, tiếp nhận văn học là quá trình
giao tiếp, đối thoại, không chấp nhận sự áp đặt từ bên ngoài. Điều này phù hợp với xu
hướng đổi mới phương pháp dạy học văn theo hướng tích cực. Hệ thống câu hỏi là cầu nối, chất xúc tác cho cuộc đối thoại trong lớp học. Nó đảm bảo cho HS thu nhận không
chỉ kiến thức mà còn phát triển năng lực cần thiết ở mỗi em. GV cần nắm vững đặc
trưng của quá trình tiếp nhận, thời gian và mục tiêu bài học, trình độ của HS. Hệ thống câu hỏi tốt giúp HS giải mã tác phẩm, khám phá ý nghĩa ngôn từ, hình ảnh…; đồng
thời tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình tạo nghĩa cho văn bản. GV thiết kế
câu hỏi như một sự định hướng quá trình đọc – hiểu văn bản của HS, giúp “khám phá
các tầng nghĩa – nơi mà sự không chắc chắn trong cách hiểu là một phần bình thường của những phản hồi về văn bản/ quá trình đọc văn bản, và cách hiểu mới được tìm ra” [68, tr. 5].
Dựa trên 10 mẫu bài tập nhật kí đọc sách trong cuốn “Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản” – Taffy E. Raphael & Efrieda H. Hiebert, chúng tôi thiết kế các bài tập nhật kí đọc sách cụ thể . Yêu cầu – mục đích của từng mẫu NKĐS đã được trình bày trong Chương 1 của luận văn. Trong phần này, chúng tôi chỉ trình bày cơ sở của việc lựa chọn các dạng bài tập NKĐS cho phần truyện dân gian lớp 6 và ca dao ở lớp 7.
Hoạt động dạy – học VHDG đạt hiệu quả khi HS tiếp nhận một cách có ý thức.
chứ không phải thụ động, tự phát. Hệ thống câu hỏi trước hết là định hướng giúp HS
khám phá tác phẩm. Những câu hỏi tập trung vào tìm, phân tích tác dụng của chi tiết,
nội dung, nghệ thuật giúp HS ghi nhớ, rèn kĩ năng phân tích, tổng hợp… nhằm phát
triển khả năng giải mã văn bản. NKĐS là thành quả của phương pháp dạy văn theo
định hướng phối hợp các kĩ năng nghe – nói – đọc – viết, trong đó tập trung vào kĩ năng đọc – viết. Để phát triển năng lực giải mã văn bản, bài tập NKĐS yêu cầu HS tìm
các từ hay, các thủ pháp nghệ thuật, phần đặc sắc của tác phẩm (bài tập: Từ hay, Nghệ
thuật và thủ pháp đặc biệt, Phần đặc sắc của tác phẩm).Về cơ bản, đây là những
dạng bài tập chủ yếu được sử dụng để hướng dẫn HS đọc văn bản trong sách giáo khoa
và giờ đọc hiểu văn bản hiện nay. Sự khác biệt nằm trong cách trình bày câu hỏi của
sách giáo khoa và nhật kí đọc sách. Câu hỏi trong SGK thường là dạng câu hỏi đóng,
có giới hạn và cụ thể về yêu cầu như: “Hãy tìm những chi tiết trong truyện thể hiện
tính chất kì lạ, cao quý về nguồn gốc và hình dạng của Lạc Long Quân và Âu Cơ? Việc kết duyên của Lạc Long Quân và Âu Cơ có gì kì lạ? Lạc Long Quân và Âu Cơ chia con như thế nào và để làm gì? Theo truyện này thì người Việt là con cháu của
ai?” [4, tr. 8]. Trong khi đó, NKĐS là dạng câu hỏi mở, đưa ra yêu cầu mang tính khơi
gợi và khuyến khích tư duy, giúp HS khám phá tác phẩm, tự chắt lọc các chi tiết, từ
ngữ…: Đôi khi tác giả sử dụng từ ngữ đặc biệt khắc họa trong đầu người đọc, làm tôi ước viết được như vậy, dùng ngôn ngữ vui nhộn viết những cuộc đối thoại thực hay…
Trong nhật kí đọc sách, tôi sẽ ghi lại các ví dụ về những điều đặc biệt như thế mà tác
giả đã dùng trong truyện(Nghệ thuật và thủ pháp đặc biệt); Tìm ra những từ thực
hay – các từ mới, ngộ nghĩnh, có khả năng miêu tả cao mà tôi muốn sử dụng khi viết,
các từ dễ nhầm lẫn… Viết ra và chia sẻ trong nhóm. Tôi cũng ghi chú lí do chọn
NKĐS khuyến khích HS sự tìm tòi, linh động hơn là một sự tuyệt đối; phát triển cách
lí giải lôgic lựa chọn của mình. Bài tập Từ hay, Nghệ thuật và thủ pháp đặc biệt,
Phần đặc sắc có thể sử dụng cho cả truyện dân gian và ca dao. Vì đây là những yếu tố cơ bản trong tác phẩm văn chương. Những yếu tố này ở mỗi thể loại có những đặc trưng riêng, GV cần dựa trên những phản hồi của HS hướng dẫn các em điều chỉnh.
VHDG dù tự sự hay trữ tình đều là bức tranh sinh động lưu giữ hiện thực cuộc
sống của người bình dân xưa. Trong tác phẩm,bên cạnh những kinh nghiệm, hiểu biết
đã trở nên xa lạ với HS ngày nay, vẫn có những giá trị trường tồn cùng thời gian: tình
cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước… Việc sử dụng NKĐS trong đọc – hiểu
tác phẩm VHDG không chỉ nhằm phát triển tư duy, mà còn nhằm khơi gợi cảm xúc, kí
ức, và kinh nghiệm bản thân. HS xem xét văn bản dựa trên trải nghiệm của chính mình. Khơi gợi kiến thức nền, phát triển vai trò tạo nghĩa cho văn bản được thể hiện
trong yêu cầu giải thích ý nghĩa văn bản theo cách nhìn của bản thân (Giải thích), chỉ
ra sự kiện hay nhân vật khiến em suy nghĩ về cuộc sống của chính mình (Bản thân và
tác phẩm). Những bài tập này được HS dựa trên vốn sống, quan niệm của bản thân để trình bày, liên hệ văn bản với thực tế, làm cho những câu chuyện, những bài ca dao trở
nên gần gũi hơn với các em.
NKĐS khơi gợi, tạo cơ hội cho HS có những cách lí giải khác nhau, là trọng tâm của tư duy phê phán. Điều này giúp HS có thể nhận biết được thành công cũng như
hạn chế của tác phẩm. HS đặt mình vào vai trò của tác giả, suy ngẫm mở rộng tác
phẩm: Khi đọc, đôi lúc tôi tự nghĩ: “Hoàn toàn TUYỆT VỜI!!!”. Có đôi lúc tôi nghĩ:
“Nếu là tác giả tôi sẽ viết khác hơn”. Tôi sẽ ghi ra những điểm hay của tác giả và
những điểm cần khắc phục. (bài tập Điểm sách/Phê bình). Đây là dạng bài tập kích
thích khả năng sáng tạo của HS. Một trong những đặc trưng cơ bản là tính tập thể, tác
phẩm không cố định, mà có sự thay đổi cho phù hợp với tâm tư, tình cảm của người
tiếp nhận. Người đọc đồng thời cũng là người sáng tác. Tính sáng tạo càng được đề
cao. Tuy nhiên, GV cần lưu ý HS về ý tưởng của các em phải hay, có tính lôgic, phù
hợp với nội dung văn bản VHDG đang tìm hiểu; không làm máy móc, cố tìm ra điểm
Vai trò tạo nghĩa cho văn bản thể hiện hiện ở năng lực tưởng tượng, sáng tạo. HS dựa trên cách hiểu của mình thể hiện những gì mình tưởng tượng thành hình ảnh. Với
mỗi bài ca dao hay câu truyện, HS sẽ hình thành cho mình một ý tưởng, khắc họa
thành hình ảnh trong đầu, thể hiện ra trên trang giấy. Nhờ có hình ảnh mà nhân vật hay
sự kiện hiện ra rõ nét và sống động.
Như vậy có 7 dạng bài NKĐS có thể dùng cho cả truyện dân gian và ca dao:
Hình ảnh, Từ hay, Nghệ thuật và thủ pháp đặc biệt của tác giả, Phần đặc sắc, Giải
thích, Bản thân và tác phẩm, Điểm sách/Phê bình.
Ba dạng bài NKĐS còn lại là Trình tự sự kiện, Hồ sơ nhân vật và Quan điểm tập
trung vào các yếu tố được thể hiện rõ nét hơn trong tác phẩm tự sự: nhân vật, sự kiện.
Còn ca dao là tác phẩm trữ tình dân gian. Tuy có nhân vật trữ tình nhưng nhân vật này thường là những kiểu nhân vật mang tính chất khái quát, ít có hành động thiên về bày
tỏ tâm trạng, tình cảm. Hơn nữa ca dao ngắn gọn nên thường đơn điệu về hình thức kết
cấu. Vậy nên, những dạng bài tập này chỉ được sử dụng cho truyện dân gian.
Sau đây là các mẫu bài tập NKĐS sử dụng cho phần truyện dân gian ở lớp 6 và ca dao ở lớp 7:
Dạng bài tập nhật kí đọc sách sử dụng cho ca dao, dân ca
Hình ảnh
Mỗi khi đọc, tôi lưu
giữ một hình ảnh
trong đầu về bài ca
dao. Tôi có thể vẽ nó ra trong nhật kí đọc sách và chia sẻ với các bạn trong nhóm. Khi vẽ hình, tôi cần chú thích để ghi nhớ hình ảnh đó từ đâu đến, điều gì làm tôi nghĩ ra nó, và tại sao tôi lại
muốn vẽ hình ảnh
đó.
Từ hay
Tìm ra những từ thật hay
- các từ mới, ngộ nghĩnh,
có khả năng miêu tả cao
mà tôi muốn sử dụng khi
viết; các từ dễ nhầm
lẫn…Viết và chia sẻ trong nhóm. Tôi cũng ghi chú lý do chọn
những từ này trong bài
ca dao
Bản thân và tác phẩm
Đọc về nhân vật hay sự kiện nào đó khiến tôi nghĩ về cuộc
sống cá nhân mình.
Tôi sẽ viết trong
nhật kí và kể về sự
việc, nhân vật, sự kiện hay ý tưởng nào đã làm cho tôi suy nghĩ về cuộc đời mình
Giải thích
Tôi suy nghĩ xem tác giả
muốn nói điều gì, muốn tôi
ghi nhớ điều gì qua bài ca
dao. Tôi viết ra cách giải
thích của mình trong Nhật kí, chia sẻ với các bạn và
lắng nghe suy nghĩ của họ để
so sánh điểm giống, tương tự và khác nhau
Thủ pháp nghệ thuật đặc biệt trong bài
ca dao
Đôi khi tác giả sử dụng,
biện pháp nghệ thuật, từ
ngữ đặc biệt, khắc họa rõ nét chúng trong đầu người đọc, làm tôi ước
gì viết được như vậy,
dùng ngôn ngữ vui nhộn, viết những cuộc đối
thoại thực hay…Trong
nhật kí đọc sách, tôi sẽ
ghi lại các ví dụ về
những điều đặc biệt như
thế mà tác giả đã dùng
trong truyện
Phần đặc sắc của tác phẩm
Tôi ghi lại số trang đoạn tôi cho là đặc sắc. Sau đó, viết
giải thích vì sao tôi cho đoạn
đó là thú vị, đặc biệt
Điểm sách/ Phê bình
Khi đọc, đôi lúc tôi tự nghĩ:
“Hoàn toan TUYỆT VỜI!!!”
Có lúc tôi nghĩ: “Nếu là tác
giả tôi sẽ viết khác hơn”. Tôi
sẽ ghi ra những điểm hay và
những điểm tôi nghĩ tác giả
Dạng bài tập nhật kí đọc sách sử dụng cho truyện dân gian
Hình ảnh
Mỗi khi đọc, tôi phải lưu giữ một hình ảnh trong đầu về câu chuyện. Tôi có thể vẽ nó ra trong nhật kí đọc sách và chia sẻ với các bạn trong nhóm. Khi vẽ hình, tôi cần chú thích để ghi nhớ hình ảnh đó từ đâu đến, điều gì làm tôi nghĩ ra nó, và tại sao tôi lại muốn vẽ hình ảnh đó
Quan điểm
Đôi khi đọc một nhân vật, tôi nghĩ tác giả đã không xem xét các quan điểm hay ý kiến nào đó. Trong nhật kí, tôi có thể viết ra quan điểm mà tác giả không đề cập đến
Thủ pháp nghệ thuật đặc biệt của tác giả
Đôi khi tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật, từ ngữ đặc biệt, khắc họa rõ nét chúng trong đầu người đọc, làm tôi ước gì viết được như vậy, dùng ngôn ngữ vui nhộn, viết những cuộc đối thoại thực hay…Trong nhật kí đọc sách, tôi sẽ ghi lại các ví dụ về những điều đặc biệt như thế mà tác giả đã dùng trong truyện Từ hay Tìm ra những từ thật hay- các từ mới, ngộ nghĩnh, có khả năng miêu tả cao mà tôi muốn sử dụng khi viết; các từ dễ nhầm lẫn…Viết và chia sẻ trong nhóm. Tôi cũng ghi chú lý do chọn những từ này, số trang chúng xuất hiện để dễ tìm lại chúng Hồ sơ nhân vật Nhật vật yêu thích (hoặc không thích, hoặc lý thú). Vẽ sơ đồ thể hiện cách tôi nghĩ: về hình dáng, hành động, cách cư xử, điểm thú vị hay nổi bật của nhân vật đó
Điểm sách/ Phê bình
Khi đọc, đôi lúc tôi tự nghĩ: “Hoàn toàn TUYỆT VỜI!!!” Có lúc tôi nghĩ: “Nếu là tác giả tôi sẽ viết khác hơn”. Tôi sẽ ghi ra những điểm hay và những điểm tôi nghĩ tác giả cần khắc phục
Bản thân và truyện
Đọc về nhân vật hay sự kiện nào đó khiến tôi nghĩ về cuộc sống cá nhân mình. Tôi sẽ viết trong nhật kí và kể về việc nhân vật, sự kiện hay ý tưởng nào đã làm cho tôi suy nghĩ về cuộc đời mình
Trình tự sự kiện
Khi trình bày trình tự sự kiện trong truyện, tôi có thể vẽ sơ đồ chuỗi các hành động và giải thích vì sao trật tự đó đáng nhớ
Giải thích
Tôi suy nghĩ xem tác giả muốn nói điều gì, muốn tôi ghi nhớ điều gì qua câu chuyện. Tôi viết ra cách giải thích của mình trong Nhật kí, chia sẻ với các bạn và lắng nghe suy nghĩ của họ để so sánh điểm giống, tương tự và khác nhau
Phần đặc sắc của truyện
Tôi ghi lại số trang đoạn tôi cho là đặc sắc của chuyện. Sau đó, viết giải thích vì sao tôi cho đoạn đó là thú vị, đặc biệt
Các bài tập nhật kí đọc sách được thiết kế không nhằm vào tìm hiểu những kiến
thức của một văn bản cụ thể. Đó là dạng câu hỏi mở hướng tới phát triển kĩ năng đọc
văn bản giúp HS có thể tìm hiểu bất kì văn bản nào. NKĐS thể hiện các hoạt động cần thực hiện khi đọc văn bản: giải mã văn bản (tìm - ghi nhớ chi tiết, phân tích, so sánh, đánh giá, tổng hợp) và kiến tạo nghĩa cho văn bản (khơi gợi kiến thức nền, phát huy năng lực tưởng tượng, sáng tạo, tư duy lôgic, khơi lại cảm xúc kỉ niệm vốn sống, liên hệ văn bản với thực tế, nêu quan điểm cá nhân…)
Để NKĐS đạt hiệu quả, GV cần tạo bối cảnh cho HS trình bày thành quả của
mình. Tổ chức hoạt động nhóm giúp tất cả HS có thể trình bày bài viết của mình, lắng
nghe và phản hồi ý kiến của các bạn trong nhóm. Thông qua thảo luận, HS chia sẻ kiến
thức, đánh giá và sửa lại NKĐS cho hoàn thiện hơn.
