7. Đóng góp mới của luận văn:
1.3.5.2 Tích hợp vào hoạt động ngoại khóa gắn liền với môn học
Hiện nay, tại các trường Tiểu học đều thực hiện tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh. Các hoạt động này thường gắn liền với các chủ đề của tháng, tuần liên quan đến lịch sử. Do đó, có thể phát động những phong trào “ Uống nước nhớ nguồn”, tổ chức các cuộc thi về lịch sử, về sử ca học đường…nhằm khơi gợi tinh thần bất khuất trước kẻ thù, truyền thống yêu nước nồng nàn…
1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng việc tích hợp nội dung giáo dục TT ĐĐ Hồ Chí Minh trong môn Đạo đức lớp 4,5
Đạo đức là môn học phụ, do đó không được chú trọng dạy học một cách kĩ lưỡng, cặn kẽ. Đặc biệt là đối với các lớp cuối cấp như lớp 4,5 thì việc dạy học càng bị hạn chế vì thời lượng học tập hầu như đều dành trọn cho các tiết học chính như Tiếng Việt, toán. Từ đó, việc đưa những TT ĐĐ Hồ Chí Minh vào các môn học, đặc biệt là môn Đạo đức càng bị quên lãng.
Từ xưa đến nay, hầu như trong suy nghĩ của mỗi người thì TT ĐĐ Hồ Chí Minh là những lí thuyết khô khan, khó gần và thiên về chính trị. Do đó, khi được chỉ đạo việc tích hợp các nội dung này vào các môn học thì người giáo viên đứng lớp lại cảm thấy ngại ngùng và không mạnh dạn thực hiện. Từ đó vô tình đẩy những TT này càng ngày càng xa rời với các em học sinh, đặc biệt là các em học sinh Tiểu học.
Khả năng cảm thụ của học sinh Tiểu học chưa cao.Các em phải được cảm thụ một cách thường xuyên ngày này qua ngày nọ thì mới đạt được hiệu quả. Do đó, việc không được học thường xuyên những mảng kiến thức này sẽ gây cho học sinh cảm giác lúng túng , khó tiếp thu, khó thực hiện.
1.4 Các cơ sở để lựa chọn tích hợp nội dung giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cho HS lớp 4,5 trong môn Đạo đức. Chí Minh cho HS lớp 4,5 trong môn Đạo đức.
Như chúng ta đã biết, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh rất rộng lớn, bao la và có chiều sâu về nhận thức, khuyên bảo…Dó đó, cần lựa chọn những nội dung nào để đưa vào chương trình giảng dạy, lựa chọn dựa theo những tiêu chí nào là phù hợp và hiệu quả nhất? Đây là vấn đề cần có những nghiên cứu nghiêm túc với sự tham gia của nhiều nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khác nhau, cả về chuyên môn khoa học cơ bản, về khoa học giáo dục, tâm lí học nhằm hướng đến đối tượng học những điều hay và bổ ích nhất.
Cơ sở đầu tiên là những quy định được ghi trong Luật Giáo dục.
Luật Giáo dục năm 2005 nêu rõ: Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính cơ
bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống ; coi trong giáo dục tư tưởng và ý thức công dân…[ 8] Luật cũng quy định rõ việc lựa chọn các nội dung và
phương pháp giáo dục đưa vào chương trình đào tạo được giao cho Bộ Giáo dục – Đào tạo. Đây là cơ sở chung nhất định hướng việc lựa chọn các nội dung giáo dục đưa vào chương trình cấp học
Đồng thời, cuộc vận động diễn ra trên cả nước về “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cùng với những giáo trình đã tập huấn cho tất cả giáo viên trong ngành giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng là cơ sở cho việc lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp.
Cơ sở thứ hai là đặc trưng tâm sinh lí lứa tuổi học sinh của các cấp học.Đây cũng là cơ sở về mặt giáo dục. Từ cơ sở này chúng ta có thể lựa chọn nội dung phù hợp với sự nhận thức , khả năng cảm thụ, tiếp thu và thực hành nhằm đảm bảo cho sự phát triển toàn diện trong giáo dục hiện nay. Cũng từ đặc trưng này, chúng ta có thể lựa chọn, kết hợp các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào vào học cho thích hợp và có tác dụng gáio dục cao.
Cơ sở thứ ba là đặc trưng của chương trình môn học. Đây là cơ sở rất quan trọng để có thể tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình giáo dục một cách nhẹ nhàng mà hiệu quả giáo dục càng cao.
Kết luận chương 1
Tóm lại trong chương 1, chúng tôi đã hoàn thành tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài:
- Các khái niệm vấn đề tích hợp, DHTH, TT ĐĐ Hồ Chí Minh, GD ĐĐ về TT ĐĐ Hồ Chí Minh.
- Trên cơ sở phân tích mục tiêu, nội dung chương trình môn học, chúng tôi thấy chương trình của môn học Đạo đức rất gần gũi và có sự gắn kết với tư tưởng giáo dục đạo đức của Hồ Chí Minh. Bên cạnh đó, cùng với sự hưởng ứng cuộc vận động học tập tư tưởng tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh và thực hiện chỉ đạo chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo về phương án dạy học tích hợp nên việc tích hợp nội dung giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong môn Đạo đức là hết sức cần thiết và phù hợp với nhu cầu giáo dục của xã hội Việt Nam ta.
- Các cơ sở để lựa chọn tích hợp vào là: Cơ sở trước tiên là những quy định trong hướng dẫn tích hợp. Cơ sở thứ hai là hệ thống các nội dung, kiến thức trong môn Đạo đức lớp 4, 5. Cơ sở thứ ba là đặc trưng tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học. Cơ sở thứ tư là chương trình học của môn Đạo đức lớp 4, 5. Đây là những cơ sở rất quan trọng để có thể tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục TT ĐĐ Hồ Chí Minh vào chương trình học của môn Đạo đức một cách có hiệu quả.
- Việc tích hợp được tiến hành dưới dạng tích hợp vào nội dung bài học với phương thức lồng ghép, không đưa thành một bài học hoàn toàn hay cắt ghép rời rạc mà dựa trên những quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo và sự liên hệ, gắn kết cá nội dung trong bài học với nhau.
CHƯƠNG 2
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống văn hóa và giáo dục của quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh
Nói đến Quận 5- Thành phố Hồ Chí Minh là nói đến truyền thống văn hóa đặc sắc đậm chất người Hoa vì đây là nơi tập trung đông đảo nhất số lượng người Việt gốc Hoa. Vì là một trong những quận thuộc trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh nên quận 5 phát triển đa dạng về các mặt.
Tổng diện tích cùa quận 5 là 4.27 km2, phía Đông giáp quận 1với tuyến đường Nguyễn Văn Cừ, phía Tây giáp quận 6 với đường Nguyễn Thị Nhỏ, bến xe Chợ Lớn và đường Ngô Nhân Tịnh, phía nam tiếp giáp quận 8 dọc theo kênh Tàu Hũ dài gần 5km, phía bắc giáp quận 10 và quận 11 với đường Nguyễn Chí Thanh và một đoạn đường Hùng vương.
Hình thể quận 5 gần giống như 1 hình chữ nhật nằm ngang với chiều dài gần 4 km và chiều ngang hơn 1k. Trên địa bàn quận có 3 tuyến đường lớn chạy suốt chiều dài từ Đông sang Tây là các đại lộ Trần Hưng Đạo, Nguyễn Trãi và Hùng Vương, từ Nam lên Bắc có hơn 20 đường lớn và nhỏ. Ngoài ra, do nằm sâu trong nội thành, nhưng do có hệ thống cảng sông nên giao thông đường thủy cũng rất thuận lợi và nhờ hệ thống cảng sông này mà từ lâu mà quận 5 đã có điều kiện phát triển kinh tế. [28]
2.1.2Đặc điểm kinh tế, văn hóa dân tộc ở quận 5
Tại thành phố Hồ Chí Minh, quận 5 được mệnh danh là quận có nền kinh tế sầm uất và đa dạng nhất. Vào thời Mỹ ngụy, những ông vua kinh tế tập trung hầu hết ở vùng Chợ lớn này với những cách làm ăn quy mô lớn có sức ảnh hưởng lớn đến nền kinh tế của đất nước Việt Nam.
Hiện nay, khi nền kinh tế hội nhập và rầm rộ phát triển thì quận 5 là một trong những quận có tốc độ tăng trưởng thương mại- dịch vụ nhất nhì thành phố với ước tính hàng năm là 20.24%. Quận 5 có nhiều trung tâm thương mại lớn như: thương xá Đồng Khánh, Thuận Kiều Plaza, chợ kim Biên, chợ Bình Tây, trung tâm thương mại – dịch vụ An Đông, An Đông Plaza, Hùng Vương Plaza…Ngoài ra, quận 5 còn là nơi tập trung đông đúc hệ
thống các nhà hàng, khách sạn lớn; bệnh viện thiết bị viễn thông, điện thoại;tài chính ngân hàng… và các ngành nghề truyền thống của người Hoa.
Trung tâm hành chính lớn tập trung thành cụm và rãi rác trên các địa bàn của mỗi phường với tổng diện tích của khu hành chính lá 10.5 ha.
Hệ thống công trình trình phục vụ công cộng trên địa bàn quận 5 khá tốt. Toàn quận có 65 trường công lập và 14 trường tư thục, trong đó 30 trường mầm non, 20 trường tiểu học, 12 trường trung học cơ sở, và 3 trung tâm giáo dục thường xuyên-hướng nghiệp, 1 trường bồi dưỡng giáo dục, 1 trường trung cấp nghề, 2 trường cao đẳng, 8 trường đại học; 15 bện viện lớn của trung ương; thành phố và hơn 800 cơ sở y tế tư nhân; 14 di tích lịch sử văn hóa được xếp hạng…
Quận 5 luôn quan tâm, đẩy mạnh phát triển nền kinh tế theo hướng đi lên một cách chặt chẽ. Với truyền thống năng động, sáng tạo, phát huy tiềm năng thế mạnh sẵn có, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân quận 5 quyết tâm phấn đấu khắc phục khó khăn, thực hiện thắng trong thời đại mới.
2.1.3 Tình hình giáo dục
Ngành giáo dục quận 5 luôn thực hiện tốt các chỉ đạo, chủ trương, chính sách về phát triển giáo dục trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Các trường tiểu học ở quận 5 hầu hết được sự chăm lo rất thiết thực từ các cấp lãnh đạo và sự hỗ trợ rất nhiệt tình từ phía cha me học sinh. Tập thể CB-GV-CNV tại các trường rất đoàn kết, yêu nghề và luôn có kế hoạch, chiến lược phát triển giáo dục linh hoạt, sáng tạo để giúp trường đạt được những thành tích đáng tự hào trong công tác “trồng người” góp phần giữ vững truyền thống lịch sử, văn hóa, giáo dục tốt đẹp mà các thế hệ giáo viên đi trước đã tạo dựng và cống hiến.
Bên cạnh việc đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện, dạy đúng đủ các môn; khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo trong phương pháp giảng dạy về kiến thức, kĩ năng cần thiết, các trường trong quận 5 còn chú trọng đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm giúp các em phát triển một cách toàn diện.
Về việc GD TT ĐĐ Hồ Chí Minh trong các giờ học, hầu hết các trường đều tiếp nhận thông tin và thực hiện theo chỉ thị, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, qua trao đổi, chúng tôi được biết rằng việc giảng dạy của giáo viên hiện nay đứng trước lượng kiến thức phải cung cấp cho học sinh quá nhiều đã làm cho một bộ phận giáo viên xao nhãng việc đưa kiến thức GD này vào. Điều này tạo nên sự mất cân đối, chênh lệch khối lớp này và khối lớp khác, giữa lớp này với lớp khác…Từ đó, vô tình đã tạo nên sự giáo dục đạo đức không đồng đều cho học sinh.
2.2 Thực trạng GD TT ĐĐ Hồ Chí Minh ở trường Tiểu học
2.2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức ở trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng đạo đức của học sinh tiểu học, chúng tôi đã điều tra 250 em học sinh thuộc các trường tiểu học Minh Đạo, Hàm Tử, Chương Dương và trường Dân lập Dân Trí
Kết quả điều tra được phân tích trên 3 phương diện: Nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức.
Kết quả điều tra nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức của học sinh tiểu học về các chuẩn mực đạo đức.
Bảng 2.1 : Khảo sát nhận thức về các chuẩn mực đạo đức
Ý Nội dung Số phiếu Tỷ lệ %
1 Cần phải giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập cẩn thận
2 Cần giữ gìn trường, lớp sạch đẹp. 245 98
3 Bảo vệ của công 198 79.2
4 Tiết kiệm điện nước khi sử dụng 186 74.4
5 Không cần phải cố gắng, chăn chỉ học tập vì mình đã học giỏi
191 76.4
6 Giúp đỡ những người gặp hoàn cảnh khó khăn
250 100
7 Nhờ bạn làm giúp bài trong giờ kiểm tra. 12 4.8
Qua kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy đa số học sinh tiểu học đã có nhận thức tốt về việc giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập cẩn thận và biết gúp đỡ những người gặp hoàn cảnh khó khăn. Ngoài ra, vẫn còn một số em chưa nhận thức đúng về thực hành tiết kiệm cũng như ý thức trong học tập.
Bảng 2.2 Khảo sát thái độ của học sinh với các chuẩn mực đạo đức
Số Chuẩn mực hành vi đạo đức Tán thành Tỷ lệ
1 Cùng nhau đi chơi vì được nghỉ học 64 25.6 2 Nhắc bài cho bạn trong giờ kiểm tra 21 8.4 3 Lễ phép chào thầy cô dù thầy cô đó không
dạy lớp mình
243 97.2
4 Giúp đỡ các em nhỏ, các em khuyết tật là việc làm của mọi người
250 100
5 Tiết kiệm thời giờ và sử dụng thời gian hợp lý
201 80.4
tốt
7 Tiết kiệm tiền của là keo kiệt, bủn xỉn. 24 9.6 8 Không cần tham gia bảo vệ của công 10 4.0
Qua số liệu thống kê trên cho ta thấy một điều đáng mừng là học sinh có thái độ khá tốt về các chuẩn mực đạo đức. Đặc biệt là việc thực hành tiết kiệm điện nước và tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ người có hoàn cảnh khó khăn. Tuy nhiên vẫn còn 4.0 % học sinh không có thái độ đúng về việc tham gia bảo vệ của công và 8.5 % học sinh nhắc bài cho bạn trong giờ kiểm tra.
Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện các hành vi đạo đức của học sinh tiểu học
Ý Nội dung Đồng ý Tỷ lệ %
1 Yêu cầu bạn phải sửa chữa những thiếu sót khi bạn có những hành vi và việc làm không đúng
220 88.0
2 Khi làm điều gì sai, ta sẵn sàng nhận lỗi và sửa chữa
250 100
3 Thực hiện tốt luật giao thông 248 99.2
4 Sử dụng điện nước thoải mái - -
Một tín hiệu vui cho những nhà làm giáo dục như chúng tôi rằng đa phần học sinh thực hiện tốt các hành vi đạo đức.Các em thể hiện rất tốt việc sẵn sàng nhận lỗi và sửa chữa khi phạm lỗi. Các em biết chăm chỉ học tập là một việc làm tốt vì nó giúp các em học giỏi để trở thành những người có ích cho xã hội. Đặc biệt các em đều nói không với việc sử dụng điện nước thoải mái. Tuy nhiên vẫn còn một số em chưa có hành vi đúng về việc mạnh dạn yêu cầu bạn phải sửa chữa khi bạn có những việc làm không đúng.
Như vậy, với kết quả khảo sát trên 250 học sinh của 4 trường tiểu học trên địa bàn quận 5 cho thấy rằng: phần lớn các em có nhận thức đúng đắn về các chuẩn mực hành vi đạo đức. Các em có thái độ, hành vi tốt về các việc làm khác nhau. Song song đó, vẫn còn một số ít học sinh chưa có nhận thức đúng về các chuẩn mực, hành vi đạo đức. Chính vì thế, người giáo viên cần hướng dẫn, dạy dỗ và dìu dắt để các em có hướng đi đúng
2.2.2Thực trạng GD TT ĐĐ Hồ Chí Minh ở trường tiểu học
Để tìm hiểu thực trạng việc GD TT ĐĐ Hồ Chí Minh của học sinh tiểu học, chúng tôi tiếp tục điều tra 250 em học sinh thuộc các trường tiểu học