trình độ HS
Trong cùng một lớp học bao giờ cũng có sự chênh lệch về trình độ nhận thức cũng như năng lực giữa các HS. Việc sử dụng thuần nhất các câu hỏi dễ sẽ gây mất hứng thú, nhàm chán đối với HS khá, giỏi, không tạo điều kiện để phát huy năng lực của các em. Ngược lại, nếu chỉ sử dụng toàn những câu hỏi khó sẽ gây hụt hẫng đối với những HS trung bình và yếu, dễ gây cho các em sự chán nản, thất vọng
trong học tập, ảnh hưởng xấu đến tâm lý các em. Vì vậy, thiết kế hệ thống bài tập phải có sự phân hoá để phù hợp với từng đối tượng HS.
Muốn cho bài tập có khả năng vừa sức với ba loại trình độ HS trong lớp, người GV phải phân hóa bài tập từ những bài tập trung bình vừa sức với đại đa số HS, GV phức tạp nó lên để dùng cho một số HS khá, giỏi và đơn giản nó đi để dùng cho HS yếu, kém; các bài tập phải có đủ loại điển hình và tính mục đích rõ ràng. Có như vậy bài tập mới trở thành động lực thường xuyên của sự học tập tích cực.
2.2.5. Hệ thống bài tập phải bám sát nội dung chương trình và CKTKN
Các bài tập phải dựa trên CKTKN của chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, đáp ứng được các yêu cầu về: lí thuyết, thực hành, kĩ năng của môn học. Bài tập phải đảm bảo đánh giá được HS về cả ba tiêu chí: kiến thức, kĩ năng và thái độ.
Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu của hệ thống bài tập, từ đó đề ra các dạng bài cần luyện tập để đạt được chuẩn kiến thức nhất định. Để đạt được một CKTKN nào đó, GV có thể sử dụng các kiểu, các dạng bài tập khác nhau với các mức độ nhận thức khác nhau. Mặt khác, mỗi bài tập cũng có thể cùng lúc rèn luyện cho HS đạt được nhiều chuẩn khác nhau tùy theo nội dung và định hướng sử dụng trong dạy học. Chú ý, nội dung các bài tập phải dựa trên các yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kĩ năng; đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ năng trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.