8. Đóng góp của đề tài
2.2.2. Thực trạng thực hiện lĩnh vực phát triển nhận thức trong chương trình giáo dục
dục trẻ 5-6 tuổi
2.2.2.1. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch dạy học phát triển nhận thức cho trẻ 5- 6 tuổi
Biểu đồ 2.3. Đánh giá của giáo viên về sự cần thiết của việc lập kế hoạch giáo dục nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi
Kế hoạch là một bản dự kiến những mục tiêu cần đạt được và có những giải pháp để đạt được mục tiêu. Nói cách khác, kế hoạch là một bản dự kiến vạch ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong một thời gian nhất định với cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành. Xây dựng kế hoạch là sự sắp xếp có tính toán trước một cách khoa học các mục tiêu, trình tự tiến hành các công việc của người giáo viên. Làm việc có kế hoạch sẽ giúp giáo viên có cách làm việc khoa học, hợp lý và có thể đạt hiệu cao nhất. Nếu không có kế hoạch thì giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục sẽ tùy tiện, thậm chí tổ chức hoạt động một cách qua loa, không hướng trẻ đến các mục tiêu cần đạt của chương trình. Chính vì vậy, việc lập kế hoạch giáo dục nói chung và lập kế hoạch giáo dục nhận thức cho trẻ nói riêng là hết sức cần thiết và quan trọng đối với mỗi giáo viên.
Kết quả khảo sát ở biểu đồ 2.3 cho thấy có 90% giáo viên cho rằng việc lập kế hoạch giáo dục nhận thức cho trẻ là cần thiết. Như vậy, giáo viên đã đánh giá đúng về sự cần thiết
90
10
Đánh giá của giáo viên về sự cần thiết của việc lập kế hoạch giáo dục nhận thức cho trẻ
Cần thiết Không cần thiết
của việc lập kế hoạch giáo dục nhận thức cho trẻ. Đây là tín hiệu khả quan trong nhận thức của giáo viên về việc lập kế hoạch. Khi đánh giá đúng về sự cần thiết của việc lập kế hoạch, giáo viên sẽ quan tâm và đầu tư hơn cho công việc này, như vậy hiệu quả của việc lập kế hoạch sẽ được nâng lên rất nhiều. Tuy nhiên kết quả nghiên cứu cho thấy vẫn còn 10% giáo viên chưa nhận thấy được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch. Con số này tuy nhỏ nhưng vẫn đáng để chúng ta quan tâm. Mặt khác, qua nghiên cứu kế hoạch của GV, chúng tôi thấy hầu hết kế hoạch đều đạt ở mức trung bình (chiếm 73.3%), chỉ có 20% kế hoạch đạt ở mức cao và còn 6.7% kế hoạch đạt ở mức thấp. Một điều đáng lưu ý nữa là còn một số kế hoạch chưa được đầu tư và còn sao chép lẫn nhau. Kết quả khảo sát này khiến chúng ta chưa thể lạc quan về việc lập kế hoạch giáo dục nói chung và việc lập kế hoạch giáo dục nhận thức nói riêng của giáo viên dạy lớp 5 – 6 tuổi hiện nay.
Bảng 2.6. Kết quả tìm hiểu về những khó khăn giáo viên thường gặp khi lập kế
hoạch dạy học phát triển nhận thức
Stt Khó khăn Tỉ lệ %
1 Không có thời gian đầu tư cho việc lập kế hoạch 80.0 2 Không nắm được các yêu cầu cần thiết khi lập kế hoạch 13.3 3 Không được hướng dẫn cụ thể cách thức xây dựng kế hoạch 16.7
Kết quả khảo sát ở bảng 2.6 cho thấy 80% giáo viên dạy lớp 5 – 6 tuổi không có thời gian đầu tư cho việc lập kế hoạch. Đây cũng là khó khăn của hầu hết GVMN hiện nay. Với thời gian và cường độ làm việc hiện nay, giáo viên hầu như không có thời gian đầu tư cho việc xây dựng kế hoạch. Có mặt ở trường từ 6h30 cho đến 17h30, GVMN quay vòng với rất nhiều công việc từ chăm sóc đến giáo dục trẻ, rồi đền những công việc vệ sinh phòng lớp, đồ dùng đồ chơi, công tác phòng dịch bệnh, các phong trào khác,…giáo viên không còn thời gian đầu tư cho việc lập kế hoạch nữa. Sở GD & ĐT TP.HCM đã có chủ trương giảm tải cho GVMN, nhưng việc thực hiện vẫn còn gặp nhiều khó khăn, nhất là đối với quận Bình Tân, một quận mới với tỉ lệ dân nhập cư rất đông, số lượng trẻ ra lớp tăng mỗi năm, do đó số lượng trẻ ở mỗi lớp còn rất đông, chưa có bảo mẫu hỗ trợ giáo viên trong công tác chăm sóc trẻ và thực hiện các công việc vệ sinh.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy 16% giáo viên chưa được hướng dẫn cụ thể cách thức xây dựng kế hoạch, 13,3% giáo viên còn gặp khó khăn trong việc nắm các yêu cầu cần thiết
khi lập kế hoạch. Điều này càng khẳng định kết quả điều tra ở biểu đồ 2.4 về việc cần thiết của công tác bồi dưỡng giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch.
2.2.2.2. Thực trạng tổ chức các tiết học phát triển nhận thức trong chương trình giáo dục trẻ 5-6 tuổi
Bảng 2.7. Mức độ thường xuyên tổ chức các tiết học phát triển nhận thức
(1: rất thường xuyên; 2: thường xuyên; 3: thỉnh thoảng; 4: hiếm khi; 5: không bao giờ)
Nội dung giáo dục phát triển nhận thức Mức độ thường xuyên ĐTB 1 2 3 4 5 Khám phá khoa học Các bộ phận của cơ thể con người 13.3 56.7 26.7 0 3.3 2.23 Đồ vật 10.0 63.3 23.3 3.3 0.0 2.20 Động vật và thực vật 6.7 80.0 13.3 0.0 0.0 2.07 Một số hiện tượng tự nhiên 16.7 56.7 23.3 3.3 0.0 2.13 Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm 40.0 53.3 3.3 0.0 3.3 1.73 Xếp tương ứng 20.0 50.0 30.0 0.0 0.0 2.10 So sánh, sắp xếp theo quy tắc 0.0 43.3 46.7 6.7 3.3 2.70 Đo lường 6.7 33.3 56.7 3.3 0.0 2.57 Hình dạng 13.3 56.7 26.7 0.0 3.3 2.23 Định hướng trong không gian và định hướng thời gian
10.0 46.7 36.7 6.7 0.0 2.40 Khám phá xã hội Bản thân, gia đình, họ hàng và cộng đồng 16.7 60.0 23.3 0.0 0.0 2.07 Trường mầm non 23.3 66.7 10.0 0.0 0.0 1.87 Một số nghề phổ biến 13.3 63.3 23.3 0.0 0.0 2.10 Danh lam, thắng cảnh và các ngày lễ hội 6.7 46.7 36.7 10.0 0.0 2.50
Kết quả khảo sát ở bảng 2.7 cho thấy nội dung về tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm được GV thường xuyên tổ chức giờ học với điểm trung bình 1.73 ứng với thang điểm chuẩn khá cao, gần chạm mốc cao (1 đến 1.5). Tương ứng với điểm trung bình này thì có đến 93.3% GV lựa chọn tổ chức giờ học này từ mức thường xuyên đến rất thường xuyên. Đây là một điều hợp lý, bởi vì những kiến thức và kỹ năng ở nội dung này cần được GV tổ chức hướng dẫn cụ thể, có mục đích rõ ràng để tất cả trẻ đều nắm bắt được.
Với điểm trung bình 2.70 thì nội dung so sánh, sắp xếp theo quy tắc được GV tổ chức giờ học ứng với thang điểm chuẩn ở mức trung bình. Cụ thể có đến 46.7% GV lựa chọn thỉnh thoảng tổ chức giờ học ở nội dung này, 10% GV lựa chọn hiếm khi và thậm chí không bao giờ tổ chức giờ học ở nội dung này. Kết quả này cho phép chúng ta nhận định rằng, hiện nay có hơn 50% GV thường đưa nội dung so sánh, sắp xếp theo quy tắc vào các hình thức hoạt động khác ngoài giờ học (Hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, các giờ sinh hoạt). Đây là nội dung khó, trẻ thường mắc nhiết sai sót khi thực hiện cho nên rất cần đưa vào giờ học để hướng dẫn tất cả trẻ hiểu và hướng dẫn trẻ kỹ năng thực hiện; đặc biệt đối với nội dung sắp xếp theo quy tắc, GV cần hướng dẫn trẻ cách nhận ra quy tắc sắp xếp và thực hiện sắp xếp theo quy tắc. Thực tế cho thấy, hiện nay trẻ 5 – 6 tuổi còn lung túng khi thực hiện các bài tập sắp xếp theo quy tắc, một số trẻ không hiểu và không biết cách thực hiện. Nghiên cứu bài tập sắp xếp theo quy tắc trong vở tìm hiểu của trẻ, chúng tôi thấy đa số trẻ thực hiện đúng yêu cầu của bài tập, chỉ có một vài trẻ chưa thực hiện đúng. Thế nhưng, khi trò chuyện với bé Võ Hoài Việt Cường (Lớp 5 -6 tuổi 1, trường mầm non Sen Hồng) – Trẻ thực hiện đúng yêu cầu của bài tập, chúng tôi nhận ra rằng trẻ chỉ thực hiện một cách máy móc theo hướng dẫn của cô chứ chưa nhận ra được quy tắc sắp xếp trong bài tập. Với câu hỏi: “Vì sao con tô màu xanh vào hình ovan ở trên?”, bé nói: “Cô kêu con làm vậy mà!”. Với bé Nguyễn Thanh Tuyền (Lớp 5 – 6 tuổi C, trường mầm non 19/5) – trẻ thực hiện sai yêu cầu của bài tập, khi được hỏi: “Vì sao con vẽ nút áo hình tròn vào đây?”, bé chỉ nút áo bên cạnh và nói: “Nút áo này hình tròn nên con cũng vẽ hình tròn”.
Kết quả khảo sát còn cho thấy các nội dung GDNT còn lại được GV lựa chọn tổ chức giờ học ứng với điểm trung bình từ 1.5 – 2.5, ứng với thang điểm chuẩn mức khá cao. Dựa vào kết quả này, chúng ta có thể nhận định, GV đã quan tâm tổ chức giờ học PTNT ở đều các nội dung. Đây là một thuận lợi cho việc thực hiện các mục tiêu PTNT cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi.
Các tiêu chí Mức độ N Tỉ lệ % ĐTB Mức độ 1. Chuẩn bị của GVMN Đạt 25 83.3 1.83 Đạt Trung bình 5 16.7 Không đạt 0 2. Nội dung hoạt động (hướng tới
mục tiêu phát triển, gần gũi, sáng tạo)
Đạt 27 90
1.9 Đạt Trung bình 3 10
Không đạt 0 3. Tạo động cơ cho trẻ tham gia
vào hoạt động phát triển nhận thức Đạt 22 73.3 1.56 Đạt TB Trung bình 3 10 Không đạt 5 16.7 4. Phương pháp hướng dẫn của
GV
Đạt 17 56.7
1.4 TB Trung bình 8 26.7
Không đạt 5 16.7 5. Quá trình tham gia hoạt động
của trẻ Đạt 10 33.3 1.06 TB Trung bình 12 40 Không đạt 8 26.7 6. Cách sử dụng và hiệu quả sử dụng học cụ Đạt 15 50 1.33 TB Trung bình 10 33.3 Không đạt 5 16.7 7. Quan hệ giữa cô và trẻ trong
quá trình giờ hoạt động
Đạt 20 66.7
1.5 TB Trung bình 5 16.7
Không đạt 5 16.7 8. Quan hệ giữa các trẻ trong giờ
hoạt động
Đạt 18 60
1.46 TB Trung bình 8 26.7
Không đạt 4 13.3 9. Nội dung và cách thức giáo
viên nhận xét hoạt động của trẻ
Đạt 23 76.7 1.7 Đạt Trung bình 5 16.7 Không đạt 2 6.7 10. Kết thúc hoạt động Đạt 28 93.3 1.93 Đạt Trung bình 2 6.7 Không đạt 0 11. Kết quả so với mục tiêu cần
đạt
Đạt 24 80
1.73 Đạt Trung bình 4 13.3
Không đạt 2 6.7 12. Cách thiết kế môi trường để
thực hiện lĩnh vực PTNT Đạt 18 60 1.4 TB Trung bình 6 20 Không đạt 6 20
Bảng 2.8 cho thấy, hiện nay GV thực hiện tốt ở các tiêu chí: Chuẩn bị của GV, nội dung hoạt động, nội dung và cách thức giáo viên nhận xét hoạt động của trẻ, kết thúc hoạt động, kết quả so với mục tiêu cần đạt. Tuy nhiên, ở tiêu chí kết quả so với mục tiêu cần đạt thì vẫn còn 6.7% giờ học chưa đạt. Đây là một điều rất đáng quan tâm, bởi vì mục tiêu của giờ học không đạt thì xem như giờ học đó không đạt được hiệu quả.
Ngoài ra, còn một số tiêu chí GV chỉ thực hiện đạt ở mức trung bình như: Phương pháp hướng dẫn của GV, quá trình tham gia hoạt động của trẻ, cách sử dụng và hiệu quả sử dụng học cụ, quan hệ giữa cô và trẻ trong quá trình giờ hoạt động, quan hệ giữa các trẻ trong giờ hoạt động, cách thiết kế môi trường để thực hiện lĩnh vực PTNT. Ở các tiêu chí này đều có các giờ học không đạt. Chính vì vậy, việc bồi dưỡng và giúp đỡ GV thực hiện tốt các tiêu chí này là việc rất cần thiết hiện nay.
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá giờ học PTNT
Mức độ Số giờ học Tỉ lệ %
Đạt 22 giờ 73,3
Trung bình 1 giờ 3,4
Không đạt 7 giờ 23,3
Theo kết quả đánh giá giờ học PTNT thể hiện ở bảng 2.9, chúng ta thấy việc tổ chức giờ học PTNT được giáo viên thực hiện khá tốt với 22 giờ đạt (73,3%), 1 giờ trung bình (3,4%). Tuy nhiên đáng lưu ý ở số lượng giờ học không đạt với 7 giờ chiếm 23,3% tổng số giờ quan sát. Điều này cho thấy số lượng giờ học không đạt còn khá cao, cần có những biện pháp hỗ trợ giáo viên khắc phục những hạn chế trong khi tổ chức các giờ học để nâng cao chất lượng của việc thực hiện PTNT.
Bảng 2.10. Mức độ thường xuyên sử dụng biện pháp giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi
(1: rất thường xuyên; 2: thường xuyên; 3: thỉnh thoảng; 4: hiếm khi; 5: không bao giờ)
Biện pháp Mức độ
ĐTB
6.1. Trò chuyện, dùng lời giải thích 63.3 30.0 6.7 0.0 0.0 1.43 6.2. Đưa tình huống có vấn đề cho trẻ
giải quyết, trãi nghiệm 16.7 43.3 40.0 0.0 0.0 2.23 6.3. Tổ chức các trò chơi đóng vai,
học tập 10.0 73.3 13.3 3.3 0.0 2.10
6.4. Sử dụng các câu chuyện kể, bài
hát, bài thơ, câu đố 30.0 60.0 6.7 3.3 0.0 1.83 6.5. Tận dụng những tình huống nảy
sinh trong cuộc sống hàng ngày của trẻ và trong xã hội
10.0 60.0 23.3 3.3 3.3 2.30
6.6. Tăng cường công tác phối hợp
với phụ huynh 10.0 23.3 56.7 10.0 0.0 2.67
Kết quả khảo sát ở bảng 2.10 cho thấy biện pháp được giáo viên thường xuyên sử dụng để giáo dục nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi là biện pháp trò chuyện, dùng lời giải thích với điểm trung bình là 1.43 ứng với mức cao. Nhóm biện pháp này có đến 93.3% GV lựa chọn thường xuyên đến rất thường xuyên sử dụng. Như vậy, chúng ta có thể nhận định trong các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ giáo viên vẫn còn nói rất nhiều, điều này sẽ hạn chế cơ hội được nói, được bày tỏ của trẻ và như vậy vô tình giáo viên đã làm mất đi tính tích cực hoạt động, sự yêu thích tìm hiểu, khám phá của đứa trẻ mà đây lại chính là một trong những mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ.
Với điểm trung bình 1.83 ứng với thang điểm chuẩn ở mức khá cao thì biện pháp sử dụng các câu chuyện kể, bài hát, bài thơ, câu đố cũng được giáo viên thường xuyên sử dụng. Có 90% GV lựa chọn sử dụng biện pháp này ở mức độ thường xuyên đến rất thường xuyên. Đây là điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các nội dung giáo dục nhận thức cho trẻ. Thực tế cho thấy các tình huống trong các câu chuyện kể thường có hiệu quả trong việc dẫn dắt trẻ vào các hoạt động nhận thức nếu giáo viên biết tận dụng các tình huống này để kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Song song đó, các bài hát, bài thơ, câu đố cũng có tác dụng tạo hứng thú và dẫn dắt trẻ vào hoạt động nhận thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên.
Cũng ở mức khá cao (điểm trung bình từ 2.1 đến 2.30) là các biện pháp: tổ chức các trò chơi đóng vai, học tập; đưa tình huống có vần đề cho trẻ giải quyết, trải nghiệm; tận dụng các tình huống nảy sinh trong cuộc sống hang ngày của trẻ và trong xã hội. Như vậy, các nhóm phương pháp này cũng được GV thường xuyên sử dụng. Tuy nhiên, có 3.3% GV
lựa chọn không bao giờ sử dụng biện pháp tận dụng những tình huống nảy sinh trong cuộc sống hang ngày của trẻ và trong xã hội để GDNT cho trẻ. Đây là điều rất cần được quan tâm, bởi vì biện pháp này giúp trẻ tích cực hoạt động và giúp trẻ sử dụng được những gì đã học để vận dụng vào cuộc sống, gắn việc học tập với cuộc sống.
Biện pháp tăng cường phối hợp với phụ huynh có điểm trung bình là 2.67 ứng với thang điểm chuẩn ở mức trung bình. Đây là biện pháp được GV ít sử dụng nhất trong các nhóm biện pháp. Cô M.T.H - GV trường mầm non 19/5 cho biết: “GV có rất ít thời gian để trao đổi với tất cả phụ huynh, GV chỉ có thể trao đổi những lúc cần sự hỗ trợ của phụ huynh trong công tác GD trẻ hoặc đối với những trẻ đặc biệt cần sự quan tâm của gia đình. Đối với hầu hết những trẻ bình thường khác, GV rất ít trao đổi với phụ huynh về trẻ.” Điều này cho thấy GV hiện nay vẫn chưa phối hợp tốt với phụ huynh trong công tác GD trẻ. Việc phối