7. Cấu trúc đề tài
3.2.Đánh giá kết quả thể nghiệm
Trong quá trình kiểm tra đánh gia kết quả thể nghiệm cần có sự khách quan, nghiêm túc, chuẩn xác trong bài thể nghiệm, vì thế cho nên chúng tôi đã xác định một số tiêu chuẩn và phương pháp đánh giá thể nghiệm sau:
3.2.1. Các tiêu chí đánh giá
Căn cứ vào tiêu chuẩn trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và các tiêu chuẩn định tính, định lượng của các thể nghiệm sư phạm, chúng tôi xây dựng các tiêu chí đánh giá gồm:
3.2.1.1. Về định tính
- Thể nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra khả năng nhận thức của HS về kĩ năng diễn đạt trong văn nghị luận.
- Đánh giá trình độ nhận biết cách thực hiện kĩ năng đó trong các văn bản cụ thể.
- Thông qua các tri thức đã học, đánh giá mức độ vận dụng những tri thức đã học vào quá trình tạo lập văn bản.
3.2.1.2. Về định lƣợng
- Mức độ lí thuyết mà HS nắm được trong bài.
- Kĩ năng nhận biết và vận dụng các tri thức đã học vào thực hành.
Các tiêu chí được cụ thể hóa trên các phiếu trắc nghiệm, phiếu bài tập và trong các bài kiểm tra của HS vì không trực tiếp kiểm tra, nên chúng tôi chỉ có thể xem xét ở mức độ vận dụng tri thức về kĩ năng diễn đạt của HS thông qua các bài kiểm tra. Việc xem xét này được căn cứ vào các mức :
+ Biết vận dụng kĩ năng diễn đạt vào viết đoạn văn, bài văn cụ thể.
+ Biết sử dụng phối hợp kĩ năng diễn đạt với các kĩ năng khác vào làm bài văn. - Từ những căn cứ trên, chúng tôi xác định mức độ kĩ năng của HS như sau: + Tốt: biết cách vận dụng tốt kĩ năng diễn đạt vào quá trình tạo lập văn bản nghị luận.
+ Khá: biết vận dụng tương đối tốt kĩ năng diễn đạt vào quá trình tạo lập văn bản.
+ Trung bình: biết sử dụng kĩ năng diễn đạt nhưng còn một số chỗ chưa hợp lí trong quá trình triển khai nội dung nghị luận.
+ Yếu: kĩ năng diễn đạt qua bài văn chưa đạt yêu cầu.
3.2.2. Kết quả đánh giá thể nghiệm
Quá trình thể nghiệm được tiến hành theo đúng yêu cầu và theo đúng nội dung chương trình phần Ngữ văn 12. Do thời gian và nội dung không nhiều, lại thực hiện nhanh nên chúng tôi thu được kết quả như sau:
3.2.2.1. Giáo án thể nghiệm
Sau khi tiến hành giảng dạy thể nghiệm theo các giải pháp mới chúng tôi thấy rằng khả năng tiếp thu bài giảng của em có phần cải thiện rõ dệt, các em sôi nổi và hứng thứ trong các tiết học làm văn nói chung và kĩ năng diễn đạt trong nghị luận văn học nói riêng, không những vậy việc vận dụng các giải pháp
còn giúp các em được tìm hiểu sâu hơn về kĩ năng diễn đạt từ đó giúp các em vận dụng tốt kiến thức lí thuyết vào thực tiễn viết bài.
Cụ thể về cung cấp cho HS lí thuyết về diễn đạt trong nghị luận văn học đã giúp các em diễn đạt lưu loát, trôi chảy, thể hiện được cảm nhận, cảm xúc và sự tiếp nhận của mình đối với đối tượng được phản ánh. Nâng cao năng lực ngôn ngữ ở mức tự giác hơn, chủ động hơn, qua đó nâng cao được năng lực tư duy cho các em.
Trong rèn luyện cách diễn đạt trong nghị luận văn học không những rèn luyện cho các em các kĩ năng về dùng từ, đặt câu, dựng đoạn... mà còn rèn luyện được cho các em kĩ năng mạch lạc trong văn bản
Nhận thấy tầm quan trọng của kĩ năng diễn đạt trong bài viết của HS chúng tôi không chỉ cung cấp tri thức về lí thuyết ở trên lớp mà còn xây dựng hệ thống bài tập giúp các em vào thực hành giải quyết các bài tập. Từ đó nâng cao kĩ năng viết bài cũng như khả năng chủ động, sáng tạo khi giải quyết một vấn đề.
3.2.2.2. Kiểm tra bài làm văn của HS
Trong việc kiểm tra đánh giá chất lượng bài viết trong tiết kiểm tra, chúng tôi nhận thấy rằng khả năng dùng từ cũng như là vận dụng kết hợp các kiểu câu của học sinh trong bài viết đã khoa học, chặt chẽ, đáp ứng được yêu cầu của một bài viết rèn kĩ năng diễn đạt. Các em học sinh triển khai bố cục, nội dung bài làm logic, mạch lạc, có sự liên kết đoạn văn trong văn bản. Bài viết trở nên sinh động, hấp dẫn lôi cuốn người đọc bởi HS biết xác định được giọng điệu phù hợp được thể hiện qua cách dùng từ ngữ chuẩn mực( không còn có hiện tượng sử dụng khẩu ngữ, biệt ngữ, tiếng lóng) biết vận dụng các biện pháp tu từ, từ vựng, tu từ có cú pháp trong những trường hợp cụ thể từ đó tạo nên sức thuyết phục với người đọc
Trong quá trình kiểm tra thể nghiệm chúng tôi đã thu được kết quả như sau:
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát thể nghiệm đối với học sinh
Loại Đối tượng
Yếu Trung bình Khá Giỏi
Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Thể nghiệm 80 HS 2 2.5 39 48.8 38 47.5 1 1.2 Đối chứng 80 HS 7 8.7 46 57.5 27 33.8 0 0 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Từ bảng kết quả trên ta có thể nhận thấy rằng:
-Xếp loại yếu: lớp thể nghiệm số lượng 2 HS chiếm 2.5%, lớp đối chứng 7
HS chiếm 8.7%
-Xếp loại trung bình: lớp thể nghiệm số lượng 39 HS chiếm 48,8%, lớp
đối chứng 46 HS chiếm 57,5%
-Xếp loại khá: lớp thể nghiệm số lượng 38 HS chiếm 47,5%, lớp đối
chứng 27 HS chiếm 33.8%
-Xếp loại giỏi: lớp thể nghiệm số lượng 1 HS chiếm 1,2%, lớp đối chứng 0
HS chiếm 0%
Như vậy, so sánh kết quả giữa lớp thể nghiệm và lớp đối chứng ta nhận thấy rằng ở lớp thể nghiệm số lượng HS yếu và trung bình đã giảm xuống, số lượng HS khá và giỏi tăng lên đáng kể so với lớp đối chứng.
Kết quả trên đã chứng tỏ rằng phương pháp mà chúng tôi áp dụng đã hợp lí, bước đầu mang lại hiệu quả cao trong việc dạy và học của GV và HS
GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Tiết 84 : Làm văn:
DIỄN ĐẠT TRONG VĂN NGHỊ LUẬN (tiết 1) I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức:
- Có ý thức một cách đầy đủ về chuẩn mực ngôn từ của bài văn nghị luận. - Các yêu cầu diễn đạt trong bài văn nghị luận.
2. Kĩ năng:
- Nâng cao kĩ năng vận dụng những cách diễn đạt khác nhau để trình bày vấn đề nột cách linh hoạt, sáng tạo.
- Biết cách tránh lỗi về dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực ngôn từ của bài văn nghị luận.
- Vận dụng những cách diễn đạt khác nhau để trình bày vấn đề linh hoạt, sáng tạo.
3. Về thái độ:
- Giúp học sinh có thái độ nghiêm túc trong việc rèn luyện kĩ năng diễn đạt trong khi viết bài văn nghị luận.
II. CHUẨN BỊ
1. Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, các tài liệu tham khảo,… 2. Học sinh: SGK, vở ghi, bài soạn,…
III. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY
1. Ổn định tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ 3. Nội dung bài mới
Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt
Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu
cách sử dụng từ ngữ trong văn nghị luận. - GV cho hs tìm hiểu ví dụ 1 và trả lời các câu hỏi:
I. Cách sử dụng từ ngữ trong văn nghị luận
1. Xét ngữ liệu (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
? Tìm hiểu những điểm khác nhau trong việc sử dụng từ ngữ của hai đoạn văn? ? Nhận xét ưu hoặc nhược điểm trong cách dùng từ ngữ?
? Viết 1 đoạn văn với nội dung tương tự Nhưng dùng một số từ ngữ khác.
- HS dựa vào những câu hỏi để thảo luận và trình bày.
GV nhận xét, bổ sung.
- GV hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ 2: ? Các từ ngữ in đậm trong đoạn văn có tác dụng biểu hiện cảm xúc của người viết như thế nào?
? Sắc thái biểu cảm của các từ ngữ đó có phù hợp với đối tượng nghị luận không? Vì sao?
? Có thể thay thế những từ ngữ ấy bằng các từ ngữ nào khác? Nếu thay đổi như vậy, cách diễn đạt của đoạn văn sẽ thay đổi như thế nào?
- GV hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ 3. - HS dựa vào câu hỏi bài tập 3-SGK để thảo luận và trả lời câu hỏi.
- Đoạn 1: dùng từ thiếu chính xác, không phù hợp với đối tượng được nói tới. Đó là những từ ngữ: nhàn rỗi, thích làm thơ, vẻ đẹp lung linh,…
- Dùng phép thế từ ngữ để tránh trùng lặp,làm cho ý tứ thêm phong phú: HCM, Bác, Người,người chiến sĩ cách mạng, người nghệ sĩ,…
b. Ví dụ 2:
- Các từ ngữ in đậm có tác dụng biểu hiện cảm xúc tinh tế, những rung động sâu sắc về hồn thơ Huy Cận.
- Sắc thái biểu cảm của các từ ngữ in đậm rất phù hợp với đối tượng nghị luận (hồn thơ Huy Cận).
-Có thể thay thế: Chàng =>nhà thơ,Huy Cận, thi sĩ; hắt hiu trong cõi đời => nỗi buồn trong không gian,…
c. Ví dụ 3: Những từ ngữ không phù hợp
Có thể thay thế bằng các từ ngữ
- GV hướng dẫn HS đưa ra kết luận. ? Những yêu cầu cơ bản của việc dùng từ ngữ trong văn nghị luận là gì?
Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu
sử dụng kết hợp các kiểu câu trong văn nghị luận.
- GV hướng dẫn HS tìm hiểu VD1 theo yêu cầu sau:
? So sánh cách sử dụng kết hợp các kiểu câu trong 2 đoạn văn và chỉ ra hiệu quả của cách sử dụng này? - kiệt tác - thân xác - chẳng là gì cả - anh chàng - cũng thế mà thôi - tên hàng thịt - tác phẩm hay - thể xác - không là gì - nhân vật - cũng vậy - anh hàng thịt
2. Yêu cầu của việc dùng từ ngữ trong văn nghị luận.
- Lựa chọn các từ ngữ chính xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ khẩu ngữ hoặc những từ ngữ sáo rỗng, cầu kì.
- Kết hợp sử dụng các biện pháp tu từ từ vựng
II. CÁCH SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC KIỂU CÂU TRONG VĂN NGHỊ LUẬN
1. Xét ngữ liệu.
a.Ví dụ 1: (Bảng phụ) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Đoạn (1): chủ yếu sử dụng kiểu câu trần thuật, có sự kết hợp câu ngắn, câu dài; đoạn (2) sử dụng kết hợp các kiểu câu đơn, câu ghép, câu ngắn, câu dài, câu nhiều tầng bậc, câu hỏi, câu cảm thán,…
? Vì sao trong đoạn văn nghị luận nên sử dụng kết hợp các kiểu câu khác nhau?
? Đoạn văn nào sử dụng tu từ cú pháp? Là những biện pháp nào? Phân tích hiệu quả?
- GV định hướng cho HS xét VD2 dựa vào câu hỏi SGK.
- Định hướng cho HS tìm hiểu VD3: ? Chỉ ra những nhược điểm trong việc sử dụng kết hợp các kiểu câu và cho biết cách khắc phục?
? Nêu những yêu cầu cơ bản của việc sử dụng kết hợp các kiểu câu trong văn nghị
- Việc sử dụng kết hợp các kiểu câu làm cho việc diễn đạt trở nên linh hoạt, lập luận chặt chẽ, có sự hài hòa giữa lí lẽ và cảm xúc.
b. Ví dụ 2:
- Đoạn trích chủ yếu sử dụng kiểu câu miêu tả. Việc sử dụng kiểu câu này có tác dụng gợi lên ở người đọc những tưởng tượng cụ thể, sinh động về làng quê của nhà thơ Nguyễn Bính.
- Câu văn “Chỉ nghĩ lại cũng đã se lòng”
là câu đặc biệt biểu lộ cảm xúc. Câu văn cho thấy tâm trạng lắng lại của người viết khi nghĩ về đối tượng nghị luận.
c. Ví dụ 3:
- Cả 2 đoạn văn đều mắc lỗi sử dụng một mô hình câu cho cả đoạn: đoạn (1)
“Qua..”, đoạn (2) “ kho tàng văn học dân gian” hoặc “văn học dân gian”… dẫn đến cảm giác nặng nề, đơn điệu, nhàm chán.
luận?
- GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK.
* GV dặn dò HS: - Làm bài tập còn lại trong SGK.
- Chuẩn bị bài mới.
2. Yêu cầu cơ bản của việc sử dụng kết hợp các kiểu câu trong văn nghị luận.
- Phối hợp một số kiểu câu trong đoạn, bài để tránh sự đơn điệu, nặng nề
- Sử dụng các biện pháp tu từ cú pháp để tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ hơn thái độ, cảm xúc,…
* Ghi nhớ SGK- tr.141
Tiết 87: Làm văn:
DIỄN ĐẠT TRONG VĂN NGHỊ LUẬN (tiết 2) I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tiếp tục củng cố ý thức về những chuẩn mực ngôn từ của bài văn nghị luận.
2. Kĩ năng:
- Biết cách tránh các lỗi dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực ngôn từ của bài văn nghị luận.
- Nâng cao kĩ năng vận dụng những cách diễn đạt khác nhau một cách hài hòa về trình bày vấn đề linh hoạt, sáng tạo.
3. Về thái độ:
- Giúp học sinh có thái độ nghiêm túc trong việc rèn luyện kĩ năng diễn đạt trong văn nghị luận.
II. CHUẨN BỊ
1. Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, tài liệu tham khảo,… 2. Học sinh: soạn bài, SGK, vở ghi,…
III. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY
1. Ổn định tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ 3. Nội dung bài mới
Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt
Gv: Yêu cầu HS đọc ví dụ (1) và (2)
? Đối tượng nghị luận và nội dung cụ thể của hai đoạn trích trên khác nhau nhưng giọng điệu trong lời văn có
III. XÁC ĐỊNH GIỌNG ĐIỆU PHÙ HỢP TRONG VĂN NGHỊ LUẬN
1. Ví dụ 1:
a. -Giống nhau: lời văn trang trọng, nghiêm túc.
điểm gì giống nhau? Đặc trưng riêng biệt của mỗi đoạn?
? Cơ sở chủ yếu để tạo nên sự khác biệt của lời văn?
?Chỉ cách sử dụng từ ngữ và kiểu câu, các biện pháp tu từ có vai trò trong việc thể hiện giọng điệu?
?GV định hướng cho HS dựa vào yêu cầu SGK để thảo luận và trả lời câu hỏi?
mạnh mẽ, hung hồn; (2) giọng văn trầm lắng, thiết tha.
b. Cơ sở chủ yếu tạo nên sự khác biệt là đối tượng nghị luận và nội dung nghị luận.
-Đoạn (1): viết về tội ác của TDP nhằm lên án trước đồng bào và dư luận thế giới từ đó khẳng định việc giành độc lập của dân tộc Việt Nam.
- Đoạn (2): viết về thơ Hàn Mặc Tử, lý giải cái gọi là “thơ điên, thơ loạn” thực chất là thể hiện sức sống phi thường, lòng ham muốn vô biên.
c. Cách sử dụng từ ngữ, cách sử dụng kiểu câu, biện pháp tu từ:
- Đoạn (1): Sử dụng nhiều từ ngữ thuộc lớp từ ngữ chính trị, xã hội, phép lặp cú pháp, phép song hành, phép liệt kê. - Đoạn (2): Sử dụng từ ngữ thuộc lĩnh vực văn chương và cuộc đời.
2. Ví dụ 2:
GV nhận xét, bổ sung, chốt ý.
GV yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK
GV yêu cầu HS làm bài tập 1 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
bào toàn quốc” nên người viết đã chọn giọng diệu hùng hồn, mạnh mẽ, thúc giục. Dùng ngôn ngữ, câu văn hô gọi, cầu khiến, khẳng định mạnh.
- Đoạn (2): Sử dụng nhiều từ ngữ gợi cảm, nhiều thành phần đồng chức tạo giọng văn giàu cảm xúc.
b. Đặc điểm của giọng điệu ngôn từ trong văn nghị luận
- Giọng điệu chủ yếu là giọng văn trang trọng, nghiêm túc.
- Các phần trong bài văn có thể thay đổi giọng điệu sao cho phù hợp với nội dung cụ thể.
IV. Luyện tập 1. Bài tập 1 - Đoạn (1):
+ Giọng điệu hùng hồn mang ý nghĩa khẳng định.
+ Từ ngữ chuẩn mực, trang trọng. + Câu văn mạch lạc, tường minh. - Đoạn (2):
+ Giọng điệu hóm hỉnh.