theo định hướng phát triển năng lực
3.3.3.1 Mục đích và ý nghĩa
Tổ nhóm chuyên môn là hạt nhân thực hiện việc hoạt động giảng dạy trong nhà trường, mọi chủ trương biện pháp muốn thực hiện đều phải thông qua hoạt động của tổ nhóm chuyên môn.Vì vậy hoạt động của tổ nhóm chuyên môn đóng vai trò quyết định về chất lượng dạy học.
Xây dựng đội ngũ cốt cán nhóm trưởng, tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường phổ thông hết sức quan trọng và có ý nghĩa to lớn trong các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, đó là rường cột cho mọi hoạt động chuyên môn trong nhà trường. Quản lý đội ngũ cốt cán này giỏi, biết khai thác và phát huy tính chủ động sáng tạo của các nhóm, tổ trưởng chuyên môn là cơ sở vững chắc cho một nhà trường phát triển.
Hoạt động dạy học là trọng tâm, là nhiệm vụ chính của mỗi nhà trường, không ai khác là hàng ngũ nhóm trưởng, tổ trưởng chuyên môn người tổ chức thực hiện, mọi chủ trương biện pháp của Hiệu trưởng có thực thi hay không là phải thông qua hoạt động của nhóm tổ chuyên môn.
Phải xây dựng được hàng ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn có phẩm chất đạo đức tốt, có trình chuyên môn vững vàng, có năng lực sư phạm, có uy tín trong tập thể hội đồng sư phạm, nhiệt tình trách nhiệm với công tác được trao thì quản lý hoạt động dạy học mới thực sự hiệu quả.
3.3.3.2. Các việc cần thực hiện và cách thức thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn thực hiện tốt các nội dung sau: Tổ trưởng xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch tháng theo sự chỉ đạo của nhà trường, đảm bảo kế hoạch được thực hiện và có kết quả cao.
Phân công giáo viên và các nhóm bộ môn thực hiện các chuyên đề theo nội dung chương trình, đáp ứng yêu cầu mới về kiến thức và kỹ năng cho học sinh.
Quản lý chỉ đạo thực hiện chương trình dạy học:
Thường xuyên tổ chức thao giảng chọn giáo viên giỏi các cấp, tổ chức chuyên đề qui mô nhóm tổ, để giáo viên có điều kiện thể hiện tài năng và khảng định mình trong chuyên môn.
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn cần tôn trọng các ý kiến của các nhân, những vấn đề tranh luận mang tính học thuật nếu chưa thống nhất phải tiếp tục được nghiên cứu đi đến thông nhất, phát huy tính dân chủ để các giáo viên trình bày được ý kiến của mình và tiếp thu học hỏi những điều bổ ích, tạo bầu không khí gắn bó, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện.
Tổ trưởng tăng cường kiểm tra giám sát việc thực hiện qui chế và các mặt hoạt động, không dung túng cho những việc làm sai, đôn đốc nhắc nhở kịp thời giáo viên, nắm bắt tình hình giảng dạy của giáo viên qua các kênh: giáo viên chủ nhiệm, học sinh, Ban thường trực cha mẹ học sinh... và báo cáo Hiệu trưởng thường xuyên tình hình hoạt động của tổ chuyên môn.
Giao tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, theo đề án đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, cụ thể:
- Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học trong chương trình hiện hành và xây dựng kế hoạch giáo dục mới theo hướng phát triển năng lực HS.
Xây dựng nội dung chương trình các môn học:
+ Căn cứ vào chương trình môn học của Bộ GD&ĐT và chuẩn kiến thức kĩ năng, các tổ chuyên môn tiến hành rà soát toàn bộ chương trình và SGK, xây dựng một chương trình tổng thể nhất quán từ lớp 9 đến lớp 12. Nội dung chương trình các môn học được xây dựng theo hướng tinh giảm (cắt bỏ những nội dung trùng lặp, những thông tin đã cũ, những kiến thức lí thuyết, xa rời thực tế,…). Đề xuất những chủ đề tích hợp nội dung dạy học (Bổ sung các kiến thức có tính thực tiễn, hướng đến những giờ học được thiết kế để học sinh được khám phá, trải nghiệm, được thực hành, làm việc theo nhóm, rèn luyện năng lực vận dụng và khả năng tự học).
+ Chương trình được xây dựng phải giúp cho giáo viên khi thiết kế các
hoạt động dạy học luôn trả lời được câu hỏi: Người học biết làm gì từ những điều đã biết ? (dạy học truyền thống chủ yếu chú ý đến việc trả lời câu hỏi: Người học cần phải biết cái gì?).
+ Các tổ chuyên môn cần phối hợp với nhau xây dựng các chủ đề liên môn. Tích hợp các nội dung trùng hoặc gần nhau được học ở hai hay nhiều môn học khác nhau thành các chủ đề tích hợp. Qua đó hình thành năng lực tổng hợp trong nhận thức và khả năng giải quyết các vấn đề của cuộc sống cho HS.
Sắp xếp nội dung, xây dựng phân phối chương trình
+ Căn cứ vào khối lượng tri thức, mức độ sâu, rộng của các chủ đề, sự phù hợp của kiến thức với trình độ nhận thức của học sinh, tính logic của các đơn vị kiến thức,… để xây dựng phân phối chương trình các môn học.
+ Quy định thời gian và phân công giáo viên dạy các chủ đề liên môn. Việc thực hiện đúng chương trình là bắt buộc, vì vậy tổ trưởng chuyên môn phải theo dõi chặt chẽ việc thực hiện chương trình của giáo viên qua hệ thống sổ theo dõi và thực tế giảng dạy cả giờ chính khóa và phụ đạo, quản lý chặt chẽ việc dạy thêm học thêm tránh thương mại hóa. Chú trọng công tác bồi giỏi và kèm học sinh yếu.
- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Giáo viên các tổ chuyên môn chủ động vận dụng linh hoạt các phương
pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng dạy học.
+ Đa dạng hình thức tổ chức dạy học: Dạy học dự án; dạy học nghiên cứu; dạy học trải nghiệm; … Giáo viên giao các nhiệm vụ học tập phù hợp với khả năng và gắn với các tình huống ứng dụng để học sinh được thực hành, sáng tạo. Đây là những hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện để học sinh được trải nghiệm, được khám phá, qua đó góp phần hình thành năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác và khát vọng học tập suốt đời.
+ Bên cạnh hình thức tổ chức dạy học trong lớp, cần tăng cường tổ chức dạy học ngoài lớp – mở rộng không gian lớp học để thu hút sự tham gia của nhiều nguồn lực vào quá trình dạy học. Giúp học sinh hình thành những biểu tượng cụ thể về thế giới xung quanh, tạo điều kiện để các em hợp tác, tương trợ lẫn nhau và bộc lộ năng khiếu, sở trường của bản thân.
- Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Cán bộ quản lý cần chỉ đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm thi,… đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh.
+ Khi đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên không chỉ chú trọng vào kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức mà còn coi trọng yêu cầu vận dụng, thực hành… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Trong quá trình dạy học, giáo viên hướng dẫn học sinh tự quan sát các hoạt động để tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của bản thân và đánh giá các bạn trong lớp.
+ Kết hợp đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm học tập với kết quả thi, kiểm tra học kì để đánh giá chính xác năng lực học sinh. Coi kiểm tra đánh giá như một hoạt động học tập, là nguồn thông tin ngược với cả thầy và trò điều chỉnh quá trình dạy học.
Tổ chức hoạt động dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương + Cần phải biến nhà trường thành cầu nối để giáo viên và học sinh trong trường được trải nghiệm các hoạt động dạy – học trong cộng đồng và gắn với đời sống của học sinh. Đặc biệt, qua những hoạt động dạy – học này, học sinh được tham gia vào các hoạt động gắn với sản xuất, kinh doanh tại nhà trường và địa phương.
Quản lý hồ sơ giáo án, sổ điểm chặt chẽ, đổi mới cách soạn, thể hiện rõ tiến trình dạy của thày học của trò, nội dung phải thể hiện sự đổi mới về phương pháp, khơi dạy sự sáng tạo cho học sinh, hệ thống câu hỏi phải khoa học. Tổ trưởng thường xuyên kiểm tra và ký duyệt giáo án của giáo viên theo từng tuần hoặc từng tháng.
Quản lý việc thực hiện nền nếp của giáo viên, đôn đốc nhắc nhở thực hiện nghiêm túc qui chế chuyên môn. Tăng cường dự giờ có báo trước và không báo trước, để nắm bắt tình hình giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh, sau dự giờ phải nhận xét rút kinh nghiêm nghiêm túc cẩn thận.
Đổi mới sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo qui định của Bộ giáo dục và Đào tạo là một tháng hai lần. Nội dung sinh hoạt đi sâu vào bàn bạc chuyên môn, những vấn đề mới, khó, rút kinh nghiệm các tiết dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm về cách soạn giáo án. Nhận xét các hoạt động định kỳ của tổ và đề ra nội dung sinh hoạt tuần sau. Báo cáo các chuyên đề về cải tiến phương pháp dạy học, cải tiến nội dung dạy học, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu và các chuyên đề. Đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn theo hướng “Nghiên cứu bài học”.
Các tổ chuyên môn tổ chức nhiều giờ học nghiên cứu nhằm chia sẻ, góp ý, rút kinh nghiệm giữa các đồng nghiệp để nâng cao hiệu quả dạy học.
Các tổ chuyên môn sinh hoạt theo hướng “Nghiên cứu bài học” phải
được vận dụng linh hoạt trong quá trình xây dựng chương trình các môn học. Mỗi tổ bộ môn có thể chọn những chủ đề có nội dung sinh hoạt thiết thực gắn với nhiệm vụ phát triển chuyên môn giáo viên.
Hiệu trưởng phải biết chọn lựa và cân nhắc khi bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn. Có sự đoàn kết, thống nhất cao giữa giáo viên trong tổ chuyên
môn. Tổ trưởng chuyên môn phải là người gương mẫu nhiệt tình trách nhiệm và có chuyên môn vững vàng thu phục được anh em.
Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn phải là người tham mưu tích cực cho Hiệu trưởng về các vấn đề chuyên môn của nhóm tổ mình, đề xuất khen thưởng các giáo viên làm tốt, nhắc nhở các giáo viên còn vi phạm qui chế, giúp