phát triển năng lực
3.3.2.1. Mục đích, ý nghĩa
Đổi mới phương pháp dạy học hiện đang là vấn đề cốt yếu nâng cao chất lượng dạy học và là một trong những mục tiêu quan trọng trong công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục ở nước ta hiện nay. Muốn vậy, quản lý chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên là rất cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
Phương pháp dạy học là con đường, là cách thức, là hình thức vận động bên trong của nội dung để đi tới mục đích. Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học. Trong giai đoạn hiện nay đổi mới là con đường tất yếu để tồn tại. Đổi mới phương pháp dạy học phải được tiến hành đồng bộ với việc đổi mới các khâu, các bước, các nhân tố khác của quá trình dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học phải hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của người học.
Nên phối hợp hài hòa giữa 3 biện pháp quản lý: bằng kế hoạch, bằng pháp chế, bằng thi đua.
3.3.2.2. Các việc cần thực hiện và cách thức thực hiện
Chủ trương đổi mới được triển khai tới các tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh.
Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên, tổ chức hội nghi, tập huấn và thảo luận chuyên đề, giúp giáo viên nhận thức được đổi mới được tiến hành ở ba khâu quan trọng:
Một là: Đổi mới các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực và định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục THPT.
Hai là: Đổi mới phương pháp dạy học bao gồm: việc cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống thay thế bằng các phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực học sinh, kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học; vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, theo định hướng hành động đặc biệt là việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, CNTT hợp lý hỗ trợ...
Ba là: Đổi mới kết quả kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chuyển từ đánh giá tổng kết sang đánh giá quá trình, từ đánh giá chủ yếu ghi nhớ, hiểu kiến thức ....sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo; xem đánh giá như một phương pháp dạy học ( tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học), tăng cường ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá.
Sau đó tổ chức cho các tổ bộ môn, nhóm bộ môn lựa chọn các bài trong chương trình, tổ chức soạn giảng theo hướng đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Các thành viên trong tổ đóng góp ý kiến và xây dựng bài soạn đó làm bài mẫu, rồi tiến hành thử nghiệm ở các lớp. Giáo viên dạy tự đánh giá và so sánh với phương pháp cũ.
Tổ chức thao giảng về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, có thể mời các giáo viên giỏi của tỉnh, các chuyên viên Sở,
giáo viên các trường bạn tham gia dự giờ đóng góp ý kiến. Có đánh giá thi đua, sao cho trong một năm học, mỗi giáo viên đều phải thể hiện việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của mình.
Sau mỗi học kỳ, mỗi năm học từng tổ phải báo cáo, nhà trường thống kê mỗi môn, mỗi khối lớp có bao nhiêu tiết dạy đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, kết quả cụ thể. Năm sau sẽ nhân rộng số bài dạy theo phương pháp mới.
Khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, viết bài trao đổi gửi các báo, tạp chí của ngành.
Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng cá nhân. Điều đó tạo ra được sự đua tranh; tạo ra nhiều cách nghĩ, nhiều phương án giải quyết; hỗ trợ nhau; kỹ năng hoạt động tư duy tập thể và khẳng định mình thông qua tập thể.
Tăng cường kỹ năng thực hành nhằm tạo ra nguồn lực thực tiễn.
Sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học như phương tiện nghe nhìn, phần mềm hỗ trợ…
Đổi mới cách soạn giáo án, lập kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học. Trong đó bài soạn phải được thực hiện muộn nhất trước 3 ngày lên lớp giờ đó. Về giáo án, yêu cầu thể hiện rõ nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học và bức tranh thiết kế bài soạn.
Thường xuyên kiểm tra đánh giá để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh mặt xấu và biểu dương mặt tốt. Hằng năm tiến hành kiểm tra toàn diện 50% giáo viên, đánh giá giáo viên. Mỗi năm học, Ban giám hiệu dự giờ mỗi giáo viên ít nhất một tiết; tổ trưởng chuyên môn dự giờ mỗi giáo viên ít nhất 2 tiết; giáo viên dự giờ của nhau ít nhất 16 tiết (mỗi học kỳ 8 tiết)
Tổ chức Hội giảng các cấp (từ nhóm, đến tổ rồi cấp trường) hằng kỳ, hằng năm.
Mỗi tổ chuyên môn có 50% số giáo viên viết đề tài chuyên môn, thông qua tổ chuyên môn vào cuối học kỳ I; 50% số giáo viên viết sang kiến kinh nghiệm có thể áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.
Tổ chức học bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy.
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ công tác đổi mới phương pháp giảng dạy.
Hằng năm, mỗi giáo viên có ít nhất một đổi mới về phương pháp giảng dạy cho một số bài nào đó được thể hiện qua bài soạn và có nghiệm thu của tổ, nhóm chuyên môn.
Có kế hoạch cử giáo viên đi học nâng cao trình độ (trên chuẩn).
Tuy nhiên để đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh có hiệu quả, phải đồng thời đổi mới mục tiêu dạy học, nội dung dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới phương pháp lựa chọn thông tin, gia công chế biến nội dung cho phù hợp với mục tiêu dạy học và phù hợp với logic nhận thức của người học. Đổi mới phương pháp dạy học còn liên quan chặt chẽ đến nhiều vấn đề khác như: tổ chức lớp học, phân chia thời gian tự học, điều kiện đảm bảo tài liệu, phương tiện kĩ thuật....đây là việc làm lâu dài, thường xuyên. Tất nhiên không có phương pháp nào là vạn năng, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng phương pháp dạy học.