8. Những điểm mới của đề tài nghiên cứu
3.4. Tiến hành thực nghiệm
3.4.1. Chuẩn bị
- Chọn các cặp lớp TN – ĐC có nhiều điểm tương đồng (sĩ số, lực học, cùng một GV dạy…).
- Gửi hồ sơ BGĐT tới các GV tham gia TN.
- Trao đổi với các GV tham gia TN về mục đích, cách thực hiện, những ý tưởng dạy học…
3.4.2. Tiến hành hoạt động dạy học
- Tiến hành dạy BLL thiết kế bằng phần mềm Lecturemaker ở lớp TN, dạy BLL kiểu truyền thống ở lớp ĐC.
3.4.3. Tiến hành kiểm tra
Chúng tôi đã tiến hành cho lớp TN và ĐC làm cùng một đề kiểm tra. Gồm: - Bài kiểm tra 1 tiết chương nhóm halogen.
- Bài kiểm tra 15 phút bài axit sunfuric – muối sunfat. - Bài kiểm tra 15 phút bài tốc độ phản ứng.
3.4.4. Tham khảo ý kiến
Phát phiếu tham khảo ý kiến cho HS lớp TN.
3.4.5. Xử lí số liệu
Thu thập, phân tích và xử lí kết quả TN. Kết quả được xử lí theo PP thống kê toán học, gồm các bước:
1. Lập bảng kết quả bài kiểm tra
Bảng kết quả bài kiểm tra: Là một bảng liệt kê tất cả các đơn vị điểm số trên một cột (hay hàng), và % số HS có mỗi đơn vị điểm ấy được liệt kê ở một cột (hay hàng) thứ hai, gọi là tần số.
2. Lập bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích
- Tần suất của các điểm số: % HS đạt điểm số đó.
- Tần suất lũy tích: Cho biết phần trăm số HS đạt điểm xi trở xuống.
Cách tính: Tần suất tích lũy của mỗi điểm là tổng % số HS đạt điểm ≤ điểm đang xét.
3. Vẽ đồ thị các đường lũy tích
Tạo điều kiện thuận lợi cho việc so sánh kết quả giữa lớp TN và lớp ĐC.
4. Lập bảng tổng hợp phân loại kết quả học tập
Nguyên tắc phân loại: - Khá – giỏi: Điểm 7 trở lên. - Trung bình: Điểm 5 – 6. - Yếu – kém: Điểm dưới 5
5. Tính các tham số thống kê đặc trưng
a) Điểm trung bình cộng
Điểm trung bình cộng của mỗi lớp được tính bằng cách cộng tất cả các điểm số lại và chia cho số bài làm của HS.
x = n 1 ∑ = k i 1 nixi
ni : tần số của xi (tức là số HS đạt điểm của xi, i từ 1→10). n: tổng số bài làm của HS.
b) Phương sai S2và độ lệch tiêu chuẩn S
Phản ánh sự dao động của số liệu quanh giá trị trung bình cộng. Độ lệch tiêu chuẩn càng nhỏ bao nhiêu thì số liệu càng ít phân tán bấy nhiêu. Để tính độ lệch tiêu chuẩn, trước tiên phải tính phương sai theo công thức sau:
2 2 ( ) 1 i i n x x S n − = − ∑
Độ lệch tiêu chuẩn chính là căn bậc hai của phương sai: 2 ( ) 1 i i n x x S n − = − ∑ c) Hệ số biến thiên V
Khi cần so sánh hai lớp có điểm trung bình khác nhau thì phải tính hệ số biến thiên V, lớp nào có hệ số biến thiên V nhỏ hơn thì có chất lượng đều hơn.
Hệ số biến thiên được tính theo công thức:
.100%
S V
x
=
d) Sai số tiêu chuẩn m
Sai số tiêu chuẩn tức là khoảng sai số của điểm trung bình. Sai số tiêu chuẩn được tính theo công thức:
S m
n
=
Sai số tiêu chuẩn càng nhỏ thì giá trị điểm trung bình càng đáng tin cậy.
e. Kiểm định giả thuyết thống kê
Một khi đã xác định được lớp TN có điểm trung bình cộng cao hơn lớp ĐC và các giá trị như hệ số biến thiên, sai số tiêu chuẩn nhỏ hơn lớp ĐC thì vẫn chưa thể trả lời câu hỏi: Dạy học với bài giảng thiết kế bằng phần mềm Lecturemaker có hiệu quả hơn dạy học bằng bài giảng thông thường hay không? Sự khác nhau về kết quả đó là do hiệu quả của bài giảng thiết kế bằng phần mềm Lecturemaker hay chỉ do ngẫu nhiên? Nếu áp dụng rộng rãi bài giảng thiết kế bằng phần mềm Lecturemaker thì kết quả có tốt hơn không?
Để trả lời câu hỏi trên, ta đề ra giả thuyết thống kê: H0 là “không có sự khác nhau giữa hai PP” và tiến hành kiểm định để loại bỏ giả thuyết H0, nghĩa là đi tới kết luận sự khác nhau về điểm số giữa lớp TN và lớp ĐC là do hiệu quả của bài giảng Lecturemaker chứ không phải là do sự ngẫu nhiên.
Để tiến hành kiểm định ta xét đại lượng kiểm định t, so sánh với giá trị tới hạn tα. Nếu t≥tαthì giả thuyết H0 bị bác bỏ. Ở đây ta chỉ kiểm định một phía, nghĩa là khi bác bỏ giả thuyết H0 thì ta công nhận hiệu quả của bài giảng Lecturemaker cao hơn bài giảng thông thường (chứ không chỉ là khác biệt có ý nghĩa so với bài giảng thông thường như kiểm định hai phía).
Đại lượng kiểm định Student 2 2 ( ) ( ĐC TN ĐC TN S S n X X t + − =
(trong biểu thức trên n là số HS của nhóm TN)
- Chọn xác suất α (từ 0,01 ÷ 0,05). Tra bảng phân phối Student [11], tìm giá trị tα,k
với độ lệch tự do k = 2n - 2.
- Nếu t ≥ tα,k thì sự khác nhau giữa xTN và xDC là có ý nghĩa với mức ý nghĩa α.
- Nếu t < tα,k thì sự khác nhau giữa xTN và xDC là không có ý nghĩa với mức ý nghĩa
α .
3.5. Kết quả thực nghiệm 3.5.1. Kết quả định tính 3.5.1. Kết quả định tính
3.5.1.1. Ý kiến nhận xét của giáo viên
Qua trao đổi với các thầy cô tham gia TN, quý thầy cô đã cho một số ý kiến như sau: - Cô Đặng Thị Ngọc Mai (GV trường Nam Hà – Đồng Nai): Những file trình chiếu được thiết kế với bố cục hài hòa, đồng nhất, đơn giản nhưng không đơn điệu. Phim thí nghiệm mới lạ thu hút không chỉ HS mà cả GV, đem lại hiệu quả tốt khi sử dụng PP trực quan.
- Cô Trần Thị Thanh Nga (GV trường Trần Phú – Bình Phước): Chất lượng phim thí nghiệm rất tốt, có sự đầu tư tìm kiếm các phim chất lượng từ các trang web trong và ngoài nước. Nội dung phim thí nghiệm gắn với bài học, hình thức xây dựng ý tưởng trong các
đoạn phim thí nghiệm mới lạ và kích thích sự hứng thú của HS. Tuy nhiên file bài giảng dung lượng hơi nặng nên khó khăn trong việc chia sẻ tài liệu trên mạng.
- Cô Trần Ngọc Hà (GV trường Nguyễn Trung Trực – TP.HCM): Trước đây chúng tôi từng biết đến phần mềm Lecturemaker qua chương trình tập huấn của Sở GD & ĐT TPHCM. Do chưa có nhiều thời gian tiến hành thiết kế bài dạy nên chưa biết hết tính năng ưu việt của phần mềm. Qua những bài dạy thực nghiệm chúng tôi thật sự bị cuốn hút. Khả năng thu âm chất lượng rất tốt, giọng to, rõ ràng mà không cần phần mềm hỗ trợ; bài trắc nghiệm thiết kế sẵn, có thể kiểm tra đáp án, có hoán đổi vị trí câu trả lời đúng trong những lần làm bài khác nhau tránh được trường hợp HS nhớ vị trí đáp án đúng ở lần ôn tập sau.
- Cô Võ Thị Lam Hồng (GV trường Nguyễn Trung Trực – TP.HCM): Bài dạy trên lớp và file thu âm tự học có kết hợp sơ đồ tư duy trong củng cố từng phần và củng cố toàn bài, giúp HS có hình dung cụ thể về nội dung bài học, từ đó tiếp thu bài nhanh chóng hơn.
- Cô Lâm Huỳnh Ngân (GV trường Nam Kì Khởi Nghĩa – TP.HCM): Qua quá trình dạy TN, chúng tôi nhận thấy ở các lớp TN không khí học tập hăng say, HS tích cực hơn lớp ĐC.
- Cô Nguyễn Đặng Thu Hường (GV trường Trần Văn Quan – Bà Rịa Vũng Tàu): Việc hệ thống hóa các tài liệu cho một bài dạy thành một hồ sơ bài giảng là ý tưởng hay và rất cần thiết trong quá trình đổi mới PPDH vì lượng kiến thức mỗi ngày thu thập sẽ tăng lên, hệ thống hóa một cách logic, khoa học sẽ giúp chúng ta dễ dàng và nhanh chóng tra cứu các thông tin phục vụ dạy học.
3.5.1.2. Kết quả phiếu điều tra của học sinh
Tham khảo ý kiến của 274/ 289 HS ở 7 lớp TN chúng tôi thu được số liệu:
Bảng 3.2. Nhận xét của HS về BGĐT
Tiêu chí đánh giá đối với BGĐT Số lựa chọn ứng mức độ TB
1 2 3 4 5
Nội dung
1. Kiến thức đầy đủ, chính xác, khoa học. 0 0 4 52 218 4.8
2. Nội dung phong phú. 0 0 53 78 143 4.3
3. Thông tin thiết thực. 0 0 56 106 112 4.2
Hình thức
4. Nhất quán về cách trình bày. 0 0 16 86 172 4.6
6. Hình ảnh, phim thí nghiệm phong phú, hấp dẫn. 0 0 0 50 224 4.8
Hiệu quả học tập
7. HS dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh. 0 0 15 122 137 4.4
8. Giờ học sinh động, HS hứng thú với tiết học. 0 0 10 109 155 4.5 9. Phát huy tính tích cực, chủ động học tập. 0 0 2 119 153 4.6
Bảng 3.3. Nhận xét của HS về tài liệu tự học
Tiêu chí đánh giá đối với tư liệu tự học Số lựa chọn ứng mức độ TB
1 2 3 4 5
Nội dung
1. Đảm bảo nội dung bài học mà GV truyền
đạt trên lớp. 0 0 10 63 201 4.7
2. Có những nội dung bài học được phân tích
kĩ hơn (mà trên lớp GV chưa có thời gian thực hiện). 0 0 82 67 125 4.2 3. Kiến thức cơ bản được tóm tắt một cách đầy
đủ, cô đọng. 0 0 0 55 219 4.8
4. Có bài tập trắc nghiệm và tự luận đảm bảo
kiến thức trọng tâm, vừa sức. 0 0 37 72 165 4.5
Hình thức
5. Lời giảng to, rõ ràng, dễ nghe. 0 0 34 78 162 4.5
6. Dễ truy cập vào các mục cần thiết. 0 0 45 103 126 4.3
Tính khả thi
7. Dễ sử dụng. 0 0 14 142 118 4.3
8. Khả năng tương tác cao (dễ dàng điều chỉnh âm thanh, kiểm tra kết quả bài tập tự luận và trắc nghiệm…).
0 0 0 61 213 4.8
9. Phù hợp với điều kiện thực tế (HS có máy vi tính). 0 0 64 94 116 4.2 10. Phù hợp với nhu cầu tự học của HS. 0 0 7 108 159 4.6
Hiệu quả học tập
11. Cải thiện khả năng làm bài và ghi nhớ. 0 0 38 99 137 4.4
12. Tăng mức độ hứng thú học môn Hóa. 0 0 12 94 168 4.6
NHẬN XÉT
Ý kiến của HS được thể hiện ở bảng trên với tổng tiêu chí đánh giá là 22; gồm 9 tiêu chí đánh giá BGĐT thầy/ cô dạy khi học bài mới và 13 tiêu chí đánh giá về tài liệu tự học được thiết kế bằng phần mềm Lecturemaker.
• Đánh giá BGĐT thầy/ cô dạy khi học bài mới
- Về nội dung
Điểm số 4.8 cho thấy BGĐT đã đạt yêu cầu về sự đầy đủ, chính xác, khoa học của kiến thức. Trong quá trình thiết kế và mở rộng kiến thức, chúng tôi đã tham khảo rất kĩ những tài liệu chuyên ngành và ý kiến của các GV có kinh nghiệm để tránh sai sót.
Về nội dung phong phú, thông tin thiết thực được HS đánh giá tương đối tốt (4.3) và (4.2). Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy cần tìm kiếm thông tin để hoàn thiện và làm phong phú thêm bài giảng.
- Về hình thức
Giao diện của mỗi bài giảng được nhóm chúng tôi quan tâm chú ý trong quá trình thiết kế. Chúng tôi đã tập hợp nhiều hình nền từ các trang mạng, lựa chọn và chỉnh sửa từng khung hình trong mỗi bài giảng. Vì thế, tiêu chí giao diện đẹp, thân thiện được đánh giá khá cao (4.6).
Điểm số cho nội dung hình ảnh, phim thí nghiệm phong phú, hấp dẫncũng được HS đánh giá tốt (4.8). Đó là sự khích lệ lớn, vì chúng tôi đã giành rất nhiều thời gian tra cứu các phim thí nghiệm với từ khóa tiếng Việt và tiếng Anh trên Internet, sau đó chọn lọc những phim phù hợp đưa vào bài giảng.
- Về hiệu quả học tập
Qua điểm số của các tiêu chí HS dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh (4.4); giờ học sinh động, HS hứng thú với tiết học (4.5); Phát huy tính tích cực, chủ động học tập của HS (4.6). Tuy không phải là con số tuyệt đối nhưng đó là một kết quả tương đối thành công cho các BGĐT được thiết kế bằng phần mềm Lecturemaker.
• Đánh giá về tài liệu tự học được thiết kế bằng phần mềm Lecturemaker
- Về nội dung
Các tiêu chí đảm bảo nội dụng bài học mà GV truyền đạt trên lớp, kiến thức cơ bản được tóm tắt một cách đầy đủ, có bài tập trắc nghiệm và tự luận đảm bảo kiến thức trọng tâm, vừa sức với trình độ của HS, được HS đánh giá cao trong những tiêu chí về nội dung (4.7), (4.8), (4.5). Điều này chứng tỏ file thu âm đã đạt mục tiêu ban đầu là hỗ trợ tốt cho việc tự học của HS. Tuy nhiên, tiêu chí có những nội dung bài học được phân tích kĩ hơn
(mà trên lớp GV chưa có thời gian thực hiện) chỉ đạt mức điểm 4.2 cho thấyviệc mở rộng kiến thức trong những tài liệu tự học chưa nhiều. Chúng tôi sẽ rút kinh nghiệm trong những tài liệu tự học sau.
- Về hình thức
Điểm số 4.7 cho mục lời giảng to, rõ ràng, dễ nghe là một tín hiệu vui cho chúng tôi. Vì đây là đóng góp mới của đề tài. Và thu âm là chức năng mới của phần mềm Lecturemaker so với các phần mềm thiết kế BGĐT hiện nay.
Trong quá trình sử dụng, việc truy cập vào các mục cần thiếtchưa thật sự thuận tiện với đánh giá 4.3. Khi thiết kế, chúng tôi đã lập dàn ý bên góc trái. Do phần mềm không hỗ trợ chức năng di chuyển đến slide bất kì như trong Powerpoint, nên với những slide không có trong dàn ý HS không truy cập vào trực tiếp được. Với điểm số 4.3 cho thấy điều đó không ảnh hưởng nhiều tới các em vì phần dàn ý nhóm chúng tôi thể hiện khá chi tiết. Tuy nhiên trong những thiết kế sau phục vụ cho quá trình dạy học, nhóm chúng tôi cần có ý tưởng mới để HS truy cập dễ dàng hơn.
- Về tính khả thi
File tự học được đóng gói thành file exe tự chạy trên mọi máy tính. Tuy nhiên do chèn nhiều phim thí nghiệm nên dung lượng file lớn, khó khăn trong việc download tài liệu với những đường truyền Internet chậm nên tiêu chí dễ sử dụng, chỉ được đánh giá ở mức 4.3. Qua đây, chúng tôi sẽ chuyển đổi các định dạng phim từ wmv sang mp4 để giảm dung lượng file, thuận tiện trong chia sẻ tài liệu.
Điểm cho tiêu chí khả năng tương tác cao (dễ dàng điều chỉnh âm thanh, kiểm tra kết quả bài tập tự luận và trắc nghiệm…) được đánh giá 4.8. Điều này góp phần khẳng định tính ưu việt và khả thi của phần mềm Lecturemaker.
Tiêu chí phù hợp với điều kiện thực tế (HS có máy vi tính) được đánh giá không cao
(4.2). Điều này có thể do HS THPT ít được trang bị máy vi tính, phần nhiều các em sử dụng máy tính của bố mẹ và chịu sự quản lí rất chặt chẽ. Mức điểm (4.6) cho thấy tài liệu tự học mà chúng tôi thiết kế đã đáp ứng nhu cầu của HS.
- Về hiệu quả học tập
Với các mức điểm (4.6), (4.6), (4.7) cho ba tiêu chí cải thiện khả năng làm bài và ghi nhớ kiến thức, tăng mức độ hứng thú học tập môn Hóa, hỗ trợ tốt cho việc tự học của HS có thể khẳng định tài liệu đã góp phần không nhỏ vào việc tự học của HS, kích thích sự say mê với bộ môn Hóa học.
3.5.2. Kết quả định lượng
Sau thời gian sử dụng BGĐT thiết kế bằng phần mềm Lecturemaker và tự học bằng file thu âm, chúng tôi đã cho các lớp ĐC và lớp TN làm bài kiểm tra. Kết quả đã được thống kê như sau:
3.5.2.1. Kết quả bài kiểm tra của HS
• Kết quả bài kiểm tra lần 1 (15 phút)
Bảng 3.4. Kết quả bài kiểm tra lần 1
Lớp Số HS Điểm Xi Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 1 34 0 0 0 0 1 4 4 10 10 3 2 7.21 ĐC 1 34 0 0 0 2 7 5 4 4 10 2 0 6.15 TN 2 33 0 0 0 2 5 8 5 6 3 2 2 6.06 ĐC 2 34 0 2 4 4 3 7 3 4 5 2 0 5.09 TN 3 46 0 0 0 0 1 1 5 6 17 10 6 7.98 ĐC 3 45 0 0 2 4 3 3 7 8 10 6 2 6.56 TN 4 49 0 0 0 2 4 6 10 14 7 2 4 6.61 ĐC 4 51 0 0 0 2 4 12 12 11 8 2 0 6.14