Phương pháp dạy học tự học

8. Cấu trúc của luận văn

1.5.5.1.Phương pháp dạy học tự học

Chúng ta đều biết rằng xã hội khơng ngừng biến đổi và ngày càng phát triển, cuộc sống luơn địi hỏi con người khơng ngừng mở rộng sự hiểu biết. Khơng cĩ một trường học nào cĩ thể cung cấp cho người học tất cả tri thức để cĩ thể làm việc suốt đời. Để cĩ thể thực hiện một hoạt động đạt hiệu quả, khơng phải lúc nào cũng chỉ cĩ tái hiện tri thức sẵn cĩ, sử dụng những kĩ năng sẵn cĩ, mà cịn cần những tri thức mới, kĩ năng mới, nên cần phải biết tự học. Quá trình sống và hoạt động của con người là quá trình con người dần dần bước lên những bậc thang mới của sự hiểu biết. Bước đi này dễ hay khĩ, cao hay thấp phụ thuộc vào khả năng tự học của mỗi người. Khả năng này cĩ thể và cần được rèn luyện ngay khi cịn ngồi trên ghế nhà trường phổ thơng. Muốn vậy, quá trình dạy học phải bao hàm cả dạy tự học, phải biến quá trình dạy học thành quá trình tự học.

Theo nghĩa từ điển: Tự học là quá trình chủ thể nhận thức tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng thực hành, khơng cĩ sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và sự quản lí trực tiếp của cơ sở giáo dục đào tạo.

Quá trình tự học là quá trình chủ thể nhận thức biến đổi bản thân để chiếm lĩnh tri thức, dựa vào năng lực, hành động của chính bản thân chứ khơng nhờ hành động của ai khác.

Giữa dạy học và tự học tồn tại mối quan hệ biện chứng. Thực chất đĩ là mối quan hệ giữa ngoại lực và nội lực. Trong đĩ, năng lực tự học của trị chính là nội lực phát triển bản thân người học trị cịn sự tác động của thầy, cộng đồng lớp học, mơi trường xã hội ,…đĩng vai trị là ngoại lực đối với sự phát triển của bản thân người học.

Theo quy luật khách quan, nội lực bao giờ cũng là yếu tố giữ vai trị quyết định quá trình phát triển của sự vật. Nhưng điều này khơng cĩ nghĩa được phủ nhận sạch trơn vai trị của ngoại lực. Cần thấy rằng, ngoại lực cũng cĩ vai trị quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình phát triển đĩ theo chiều hướng thúc đẩy hoặc kìm hãm. Chính vì vậy, sự phát triển của sự vật đạt trình độ cao nhất khi nội lực cộng hưởng với ngoại lực.

Sự phát triển của bản thân cũng khơng nằm ngồi quy luật trên. Theo đĩ, nội lực – năng lực tự học là yếu tố quyết định cịn ngoại lực – tác động dạy của thầy, của trường xã hội,…sẽ thúc đẩy hoặc kìm hãm sự phát triển đĩ.

Sự phát triển của người học ở một thời điểm nào đĩ sẽ đạt trình độ cao nhất khi tác động dạy của thầy “ cộng hưởng” với năng lực tự học của trị tức là khi việc dạy đảm bảo sự thống nhất giữa tính “vừa sức” và yêu cầu “phát triển” của người học. Điều này cĩ nghĩa, những yêu cầu đặt ra đối với học sinh phải phù hợp với trình độ mà học sinh đã đạt ở thời điểm đĩ, khơng quá khĩ để học sinh cĩ thể thực hiện được nhưng cũng khơng quá dễ để học sinh phải tích cực suy nghĩ, dựa vào những hiểu biết, kinh nghiệm đã cĩ, dựa vào

sự hợp tác với bạn, với thầy,…mới thực hiện được nhiệm vụ đặt ra, thúc đẩy sự phát triển của bản thân học sinh.

Như vậy, việc dạy và tự học cĩ mối quan hệ biện chứng tác động lẫn nhau cùng hướng đến một đích là sự phát triển của bản thân người học. Dạy là vì người học, vì năng lực tự học của học sinh – yếu tố quyết tự phát triển của bản thân người học. Dạy học cốt lõi là dạy tự học. Mục đích dạy học khơng phải chỉ ở những kết quả cụ thể của quá trình học tập, ở tri thức và kĩ năng bộ mơn mà điều quan trọng hơn là ở bản thân việc học. Ở cách học, ở khả năng đảm nhiệm, tổ chức và thực hiện những quá trình học tập cĩ hiệu quả. Mặt khác, học luơn cần cĩ dạy, tự học chỉ đạt hiệu quả cao khi cĩ sự tác động hợp lí của việc dạy.

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh chĩng, với sự bùng nổ thơng tin, khoa học và cơng nghệ đang phát triển như vũ bảo thì việc dạy phương pháp học được quan tâm ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc cao hơn càng được coi trọng. Đây là cách hữu hiệu để chuẩn bị cho lớp người kế tục thích ứng với xã hội học tập, trong đĩ mỗi người phải cĩ năng lực học tập liên tục, suốt đời.

Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học, phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành cơng trong học tập và nghiên cứu khoa học là khả năng phát hiện kịp thời và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn. Nếu rèn luyện cho học sinh cĩ được phương pháp, kĩ năng, thĩi quen tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào những tình huống mới, biết tự lực phát hiện đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong thực tiễn thì sẽ tạo cho người học lịng ham học, chuẩn bị cho họ tiếp tục học khi vào đời, dễ dàng thích ứng với cuộc sống, cơng tác lao động trong xã hội.

Nhà trường phổ thơng khơng thể cung cấp cho con người một vốn liếng tri thức cho suốt cả một đời, nhưng nĩ cĩ thể cung cấp một nhân lõi nào đĩ của các tri thức cơ bản. Nhà trường phổ thơng cĩ thể và cần phải phát triển các hứng thú, năng lực nhận thức của học sinh, cung cấp cho người học những kĩ năng cần thiết của việc tự học.

Phương pháp tự học cĩ cơ sở khoa học và thực tiễn. Theo các nhà tâm lí học: con người chỉ tư duy tích cực khi cĩ nhu cầu, hoạt động nhận thức chỉ cĩ kết quả cao khi chủ thể ham thích, tự giác và tích cực; sẽ đem lại kết quả giáo dục cao hơn nếu quá trình đào tạo được biến thành quá trình tự đào tạo, quá trình giáo dục được biến thành quá trình tự giáo dục. Thực tế cho thấy nếu học sinh chỉ học một cách thụ động, được nhồi nhét kiến thức, khơng cĩ thĩi quen suy nghĩ một cách sâu sắc thì kiến thức nhanh chĩng bị lãng quên.

Quá trình tự học là quá trình xuất phát từ nhu cầu nhận thức, chủ thể dựa vào các phương tiện nhận thức, tự nhận thức được, tiếp thu được những tri thức nào đấy.

Nhu cầu nhận thức Kết quả nhận thức

Phương tiện nhận thức

Dạy học tự học cho học sinh cĩ thể diễn ra dưới sự điều khiển trực tiếp hoặc khơng trực tiếp của thầy. Người học cĩ thể tự học với tài liệu, tự học qua tivi, tự học với sách điện tử, tự học qua Internet,…cĩ thể tự học ở mọi nơi, mọi lúc. Hoạt động tự học diễn ra thầm lặng, khơng cĩ sự sơi nổi, sinh động bởi khơng cĩ sự trao đổi, thảo luận với bạn, với thầy như khi học “giáp mặt”. Tuy nhiên, khơng cĩ gì là tuyệt đối. Bên cạnh nhược điểm trên thì việc tự học với tài liệu cĩ những ưu điểm nổi trội. Đây là hình thức học ít tốn kém nhất, khơng cần phải đến trường, lớp người học cĩ thể học ở mọi nơi, mọi lúc phù

hợp với quỹ thời gian của bản thân. Đặc biệt, hình thức tự học này sẽ phát huy cao độ tính độc lập của người học, phát triển năng lực tự học, năng lực làm việc với sách– một năng lực cần thiết cho mọi người để cĩ thể học tập suốt đời.

Thực chất học với tài liệu cũng chính là học với thầy. Thầy ở đây chính là người viết tài liệu; thầy khơng dạy bằng lời nĩi mà bằng những con chữ chứa trong tài liệu. Trên lớp, cĩ thầy dạy hay, cĩ thầy dạy khơng hay, cĩ thầy dạy giỏi, cĩ thầy dạy khơng giỏi. Thầy dạy giỏi là người biết cách giúp học sinh chiếm lĩnh được kiến thức rèn luyện được kĩ năng, phát triển tư duy, rèn luyện được tính cách. Tài liệu học tập cũng vậy, cĩ quyển viết hay, cĩ quyển viết khơng hay. Mỗi tài liệu luơn gắn với một đối tượng sử dụng nhất định. Một tài liệu tốt khi đối tượng sử dụng tài liệu đĩ khơng chỉ lĩnh hội được kiến thức trong tài liệu mà cịn thơng qua quá trình lĩnh hội đĩ phát triển được tư duy, tính cách.

Trong hoạt động tự học của học sinh khơng thể thiếu hình thức tự học với tài liệu. Để rèn luyện, phát triển khả năng tự học của học sinh thì quá trình dạy học cần đảm bảo điều kiện và thời gian tự học với tài liệu của học sinh.

Rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh khơng chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà cịn là một mục tiêu dạy học. Từ lâu, các nhà sư phạm đã nhận thức được ý nghĩa của việc dạy phương pháp học.

Phương pháp dạy học tự học là cách thức tác động của giáo viên vào quá trình tự học của học sinh. Hệ phương pháp dạy học tự học nằm trong hệ phương pháp dạy học mơn Tốn.

Những kĩ năng cần thiết của người tự học mơn Tốn là:

- Đào sâu suy nghĩ, khai thác bài tốn, đặc biệt hĩa, tổng quát hĩa bài tốn,…

- Tự tổng kết các vấn đề. Chẳng hạn: các câu hỏi phụ của bài tốn khảo sát, các phương pháp chứng minh bất đẳng thức, các tính chất của tứ diện, của đường cơníc,…

- Biết ghi chép sau khi đọc một tài liệu, một quyển sách, một vấn đề.

1.5.5.2. Vận dụng phương pháp dạy học tự học

Cĩ thể nĩi, ngồi giờ lên lớp, các thời gian học sinh học tập ở nhà, khơng cĩ sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, đều là tự học. Các em tự ơn lại bài, tự luyện tập, hoặc ở mức độ cao hơn, là tự đọc sách tham khảo để bổ sung, mở rộng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tự tổng kết,…Đĩ là tự học những tri thức đã biết. Với kinh nghiệm của mình, giáo viên cĩ thể trao đổi, hướng dẫn hoặc tổ chức những buổi tọa đàm, trao đổi, thảo luận chung về phương pháp tự học trong những trường hợp này cho các em.

Chẳng hạn, trong những bài dạy lí thuyết mà những kiến thức và phương pháp giải quyết vấn đề khĩ cĩ thể làm khác sách giáo khoa, giáo viên cĩ thể cho học sinh đọc sách giáo khoa, đồng thời đặt ra yêu cầu: đọc để trả lời được các câu hỏi do thầy đặt ra nhằm kiểm tra, đánh giá kết quả đọc hiểu của các em. Các em cĩ thể trao đổi, thảo luận với các bạn bè xung quanh trong quá trình đọc. Làm như thế học sinh sẽ tích cực, chủ động hơn trong giờ học.

Trên lớp giáo viên cĩ thể hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học (những tri thức chưa biết). Để rèn luyện phương pháp tự đọc cho học sinh, cần cĩ những hoạt động sau:

- Xác định rõ mục tiêu: Đọc một nội dung nào đĩ để nắm được những vấn đề gì? Trả lời được những câu hỏi nào? Làm được việc gì? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

- Hoạt động làm mẫu: Giáo viên cĩ thể hướng dẫn tại lớp cách đọc, cách ghi chép một chương, một bài nào đĩ trong sách giáo khoa.

sau khi đọc,…

Để hướng dẫn học sinh tự đọc, giáo viên yêu cầu học sinh đọc một đoạn trong sách giáo khoa để trả lời được các câu hỏi đặt ra của giáo viên. Muốn vậy, giáo viên phải chuẩn bị trước các câu hỏi. Nếu các câu hỏi được đặt ra trước khi đọc thì cĩ tính áp đặt, buộc học sinh phải đọc và cĩ ý nghĩa hướng đích cho người đọc. Nếu các câu hỏi được đặt ra sau khi đọc thì đề cao tính tự giác, chủ động, tích cực của học sinh hơn, nhưng kết quả đọc cĩ thể thấp hơn. Phương pháp này thường dùng khi người giáo viên khơng muốn nĩi lại đúng những điều đã được trình bày trong sach giáo khoa.[7, tr. 176]

Ví dụ 1.5. Dạy học phương trình chứa ẩn trong dấu giá trị tuyệt đối (Đại số 10).

Vào tiết học giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện các cơng việc:

• Khử dấu giá trị tuyệt đối của ax b+ ( giáo viên cĩ thể nhắc lại

0 0 A khi A A A Khi A ≥  = − <  )

• Đọc mục này trong sách giáo khoa và trả lời các câu hỏi:

+ Nêu các phương pháp gải phương trình: f x( ) =g x( )(trong đĩ f(x) là hàm

số bậc nhất) và phương trình f x( ) = g x( )

+ Vận dụng các phương pháp đĩ vào việc giải các phương trình sau: a. 3x− =2 2x+3

b. 2x+ =5 x2+5x+1

c. 2x− = − −1 5x 2

Sau khi học sinh giải các phương trình theo hai cách như sách giáo khoa hướng dẫn yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:

+ Khi giải các phương trình trên bằng phương pháp chia ra từng khoảng, nửa khoảng, đoạn thì tập nghiệm của phương trình được xác định như thế nào?

+ Khi giải bằng phương pháp bình phương hai vế trước khi kết luận tập nghiệm ta cần lưu ý điều gì?

Cuối cùng yêu cầu học sinh tự làm các bài tập trong sách giáo khoa hoặc giáo viên ra. Lưu ý các dạng bài tập mà học sinh dễ mắc sai lầm.

8. Cấu trúc của luận văn

1.5.5.1.Phương pháp dạy học tự học

Mục lục