Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

- Tìm điều kiện của x.

3.4.Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.4.Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

*) Đánh giá định tính

Sau quá trình thưc nghiệm chúng tôi đã theo dõi sư chuyển biến trong hoạt động học tập của học sinh, khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề,... Chúng tôi thu được các nhận xét sau:

+ Ở lớp đối chứng: Các giáo viên cộng tác cũng đưa ra một số tình huống học tập nhưng không tổ chức cho học sinh hoạt động. Giáo viên chủ yếu nêu vấn đề rồi giảng giải kiến thức còn học sinh chủ yếu ngồi nghe, nhìn, ghi chép. Vì vậy không phát huy được tính tích cưc, tư lưc và khả năng sáng tạo của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức. Không khí của giờ học rất trầm, học sinh ít phát biểu xây dưng bài. Học sinh phản ứng chậm với các câu hỏi của giáo viên đưa ra, ít khi các em tư đưa ra các thắc mắc hay ý kiến của cá nhân mình trước tập thể. Trong các giờ bài tập học sinh ít đưa ra được các phương pháp giải sáng tạo, khả năng huy động kiến thức của các em còn hạn chế.

+ Ở lớp thưc nghiệm: Chúng tôi đã lưa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học một cách phù hợp với nội dung của từng tiết dạy và đặc biệt quan tâm đến việc thiết kế các hoạt động tương thích với nội dung bài học để tập luyện cho học sinh. Học sinh phấn khởi, hào hứng tham gia vào bài học, các em tích cưc suy nghĩ trước sư định hướng của giáo viên. Mức độ tích cưc của học sinh ngày càng được tăng từ giờ học trước đến giờ học sau, đặc biệt thể hiện ở sư phản ứng của học sinh trước những câu hỏi của giáo viên, sư phối hợp của các em với các bạn trong nhóm, trong lớp. Các em mạnh dạn trình bày ý kiến của mình trong nhóm cũng như trước tập thể lớp, hăng hái thảo luận và đưa ra các nhận xét đánh giá khi giáo viên yêu cầu. Trong các tiết học các em làm việc là chủ yếu. Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tư, khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa... của

học sinh tiến bộ hơn. Điều này để giải thích là do giáo viên đã chú ý hơn trong việc luyện tập các kỹ năng này cho các em. Việc đánh giá, tư đánh giá bản thân được sát thưc hơn. Điều này do trong quá trình dạy học, giáo viên đã cho học sinh thường xuyên tiếp xúc với đánh giá bao gồm đánh giá cho điểm, nhận xét của giáo viên và đánh giá lẫn nhau của học sinh.

*) Đánh giá định lượng

Kết quả làm bài kiểm tra của học sinh lớp TN và học sinh lớp ĐC được thể hiện thông qua các bảng thống kê và biểu đồ sau:

+ Bài kiểm tra số 1:

Bảng 3.1: Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra

Lớp Số bài Số bài kiểm tra đạt điểm Xi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 10A3 43 0 1 1 5 9 9 11 4 3 0

TN 10A4 44 0 0 0 2 6 8 13 8 5 2

Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất

Điểm

Lớp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 10A3 0 2,3 2,3 11,6 20,9 20,9 25,6 9,3 7,0 0 TN 10A4 0 0 0 4,5 13,6 18,1 29,5 18,1 11,3 4,5

Đồ thị 3.2: Đồ thị phân phối tần suất của hai lớp Bảng 3.3: Bảng phân loại học lưc của học sinh

Lớp ĐC TN

Biểu đồ 3.3: Biểu đồ về học lưc của học sinh + Bài kiểm tra số 2:

Bảng 3.4: Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra số 2

Lớp Số bài KT Số bài kiểm tra đạt điểm Xi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 10A3 43 0 2 1 4 10 11 7 6 2 0

Biểu đồ 3.4: Biểu đồ phân phối tần suất của hai lớp Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất của bài kiểm tra số 2

Điểm

Lớp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ĐC 10A3 0 4,6 2,3 9,3 23,2 25,6 16,3 14,6 4,7 0 TN 10A4 0 0 2,3 2,3 20,4 22,7 20,4 20,4 9,7 2,3

Đồ thị 3.5: Đồ thị phân phối tần suất của hai lớp Bảng 3.6: Bảng phân loại học lưc của học sinh

Lớp ĐC TN

Biểu đồ 3.6: Biểu đồ về học lưc của học sinh (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Kết luận chung về hai bài kiểm tra:

Bài kiểm tra cho thấy kết quả đạt được ở lớp thưc nghiệm cao hơn lớp đối chứng, nhất là bài đạt khá giỏi. Một nguyên nhân không thể phủ nhận là lớp thưc nghiệm học sinh đã thường xuyên được thưc hiện các hoạt động trong quá trình học tập, các kĩ năng được quan tâm luyện tập. Như vậy phương pháp dạy ở lớp thưc nghiệm tốt hơn so với phương pháp dạy ở lớp đối chứng tương ứng.

Kết luận chương 3

Quá trình thưc nghiệm cùng những kết quả rút ra sau thưc nghiệm cho thấy: Mục đích thưc nghiệm đã được hoàn thành, tính khả thi và tính hiệu quả của các dạng hoạt động đã đề xuất được khẳng định. Thưc hiện một số vấn đề đó sẽ góp phần phát huy tính tích cưc nhận thức ở học sinh, góp phần phát triển khả năng nhận thức Toán học cho các em trong quá trình dạy học Phương trình và hệ phương trình ở trường trung học phổ thông.

KẾT LUẬN

Với nội dung nghiên cứu của Luận văn, có thể nêu lên một số kết quả cơ bản sau:

Một là, trên cơ sở khái niệm hoạt động và lý thuyết hoạt động trong

tâm lý học hiện đại, luận văn đã phân tích quan điểm hoạt động trong dạy học môn Toán;

Hai là, trên cơ sở phân tích đặc trưng của các phương pháp dạy học

tích cưc và theo quan niệm về khái niệm chiếm lĩnh tri thức của tác giả Nguyễn Hữu Hậu và các thể hiện của chiếm lĩnh tri thức. Đã đề xuất những căn cứ và ý tưởng làm cơ sở để xác định 4 dạng thức hoạt động chiếm lĩnh tri thức trong dạy học Phương trình và hệ phương trình ở trường trung học phổ thông, trên cơ sở đó đã làm sáng tỏ 4 dạng hoạt động chiếm lĩnh tri thức đồng thời đưa ra những lưu ý cần thiết khi vận dụng các hoạt động này trong quá trình dạy học;

Ba là, đã phần nào làm sáng tỏ thưc trạng về luyện tập các hoạt động,

sư cần thiết phải tổ chức hoạt động cho học sinh trong dạy học Phương trình và hệ phương trình, đó là cơ sở thưc tiễn rất quan trọng để đưa ra các lưu ý khi luyện tập các hoạt động nhằm nâng cao khả năng chiếm lĩnh tri thức Toán học;

Bốn là, tổ chức dạy thưc nghiệm một số nội dung thuộc chương trình

Phương trình và hệ phương trình lớp 10 (chương trình Cơ bản) trường Trung học phổ thông theo tinh thần luyện tập các hoạt động. Kết quả thưc nghiệm sư phạm đã thể hiện có hiệu quả tốt khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc dạy học Phương trình và hệ phương trình theo hướng luyện tập các hoạt động cho học sinh. Học sinh tập hăng say, hứng thú, không khí lớp học sôi động. Học sinh có khả năng chiếm lĩnh tri thức mới từ tri thức, kinh nghiệm sẵn có của mình dưới sư hướng dẫn của giáo viên.

Như vậy có thể khẳng định rằng: mục đích nghiên cứu đã được thưc hiện, nhiệm vụ nghiên cứu đã được hoàn thành và giả thuyết khoa học là chấp nhận được.