Thơng qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển tư duy cho HS và BTHH, chúng tơi nhận thấy :
PPDH là phải hướng vào việc phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS, phải làm sao để HS khơng ghi nhớ kiến thức một cách máy mĩc mà việc lĩnh hội tri thức phải dựa trên cơ sở của tư duy phát triển. Rèn luyện tư duy cho HS là rèn luyện các thao tác tư duy cơ bản như phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hĩa và KQH. Một khi HS đã cĩ tư duy đúng thì việc lĩnh hội tri thức sẽ trở nên đúng hướng, dễ dàng hơn và chính xác hơn. Đĩ cũng chính là mục tiêu của quá trình dạy học.
- Tư duy KQH là hoạt động tư duy tách những thuộc tính chung và mối liên hệ chung bản chất của các sự vật, hiện tượng tạo nên nhận thức mới dưới hình thức khái niệm, định luật, quy tắc. Đây là hoạt động tư duy cĩ chất lượng cao, được xem là tư duy của lý luận khoa học.
- Theo cơng trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học, KQH cĩ hai dạng là KQH kinh nghiệm và KQH lý luận. KQH kinh nghiệm diễn ra theo con đường so sánh các sự vật, hiện tượng cụ thể, riêng lẻ rồi tách ra các dấu hiệu chung giống nhau. KQH lý luận lại dựa trên cơ sở phân tích các đặc điểm bản chất của các sự vật, hiện tượng. Theo quan điểm duy vật biện chứng, KQH chân chính khơng tiến hành so sánh một cách hình thức mà bằng phép phân tích hệ thống đã cho, phát hiện cái phổ biến, cái ý nghĩa hình thành hình dạng của một quan hệ nào đĩ.
- Trong dạy học hĩa học, BTHH cĩ một ý nghĩa rất quan trọng. BTHH khơng chỉ mang nội dung kiến thức mà cịn là con đường để HS tiếp nhận kiến thức. Việc vận dụng BTHH hợp lí khơng chỉ kích thích để tư duy HS phát triển mà cịn mang lại hứng thú học tập cho HS. Vì vậy, GV cần chú ý khai thác và sử dụng BTHH trong dạy học nhằm mang lại hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Chương 2. CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BÀI TẬP HĨA HỌC RÈN LUYỆN TƯ DUY KHÁI QUÁT HĨA CHO HỌC SINH 2.1. Nguyên tắc sử dụng bài tập rèn luyện tư duy khái quát hĩa cho học sinh
và nội dung khơng chỉ cung cấp cho HS kiến thức mà cịn rèn luyện cho HS kỹ năng, phát triển tư duy và biết vận dụng kiến thức. Do đĩ, trong quá trình rèn luyện tư duy KQH, GV phải luơn bám sát và thực hiện đúng mục tiêu, khơng xa rời nội dung chính, tránh gây quá tải cho HS trong quá trình lĩnh hội kiến thức.
- Đảm bảo tính chính xác, chặt chẽ, phù hợp : Khi ra bài tập, hướng dẫn HS giải quyết vấn đề KQH thì phải luơn đảm bảo tính chính xác về kiến thức nội dung bài học, tránh làm rườm rà, phức tạp hĩa các bài tốn. Việc sử dụng các bài tập rèn luyện tư duy KQH cho HS phải phù hợp cả về trình độ nhận thức của HS, cả về thời gian và logic chung của chương trình, khơng gị bĩ, gượng ép.
-Đảm bảo mức độ từ dễ đến khĩ : Trong quá trình rèn luyện tư duy KQH cho HS, tùy vào trình độ và năng lực nhận thức cụ thể của HS để GV nâng dần yêu cầu các mức độ KQH từ dễ đến khĩ, khơng nên nĩng vội dễ làm cho HS chán nản khi khơng thực hiện được các yêu cầu mà GV đặt ra.