1.4.4.1. Những yêu cầu lý luận dạy học cơ bản đối với bài tập hĩa học
Bài tập cĩ cơng dụng rộng rãi, cĩ hiệu quả sâu sắc trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, trong việc hình thành phương pháp chung của việc tự học hợp lí, trong việc rèn luyện kĩ năng, tự lực, sáng tạo.
Muốn khai thác được tối đa tiềm năng trí - đức dục của bài tập, người GV bộ mơn cần giải quyết một loạt những vấn đề cơ bản cĩ liên quan đến hệ thống bài tập của bộ mơn mình.
1.4.4.2. Xây dựng hệ thống đa cấp những bài tập của bộ mơn
- Phân loại các bài tập : Trước hết phải tiến hành phân loại các bài tập của bộ mơn, sưu tầm, chọn lọc, sắp xếp chúng thành kiểu (cơ bản nhất, điển hình nhất), từ đĩ phân loại tiếp thành phân kiểu, phân dạng, … cho đến những bài tập tổng hợp, phức hợp.
- Phân hĩa các bài tập : Ở mỗi kiểu tìm ra quy luật biến hĩa từ cái sơ đẳng, cơ bản, điển hình nhất (cái đơn giản coi như xuất phát) đến nhưng bài tập ngày càng phức tạp hơn, tổng hợp hơn. Đây là chuỗi bài tập theo logic dọc, đồng thời lại tìm ra qui luật liên kết các bài tốn giữa các kiểu với nhau. Từ những bài tốn điển hình, đơn giản nhất của hai hay nhiều kiểu khác nhau ″lắp ghép″ thành một bài tổng hợp. Đây chính là logic ngang của sự cấu tạo các bài tập từ nhiều kiểu khác nhau.
Nắm được hai quy luật (dọc và ngang) của sự hình thành bài tập, ta cĩ thể sắp xếp chúng theo thứ tự từ bài tập dễ đến bài tập khĩ. Từ đĩ mà ta cĩ thể tùy từng trình độ của HS (giỏi, khá, trung bình, yếu) mà chọn và đưa ra bài tập vừa sức cho HS giải. Dạy học theo tiếp cận này sẽ rất hiệu quả vì nĩ cho phép ta cá thể hĩa cao độ việc dạy học cho một lớp cĩ nhiều HS ở trình độ lĩnh hội khác nhau.
1.4.4.3. Biên soạn bài tập mới tùy theo yêu cầu sư phạm định trước
Nếu nắm được sự phân loại các kiểu điển hình và các quy luật biến hĩa (dọc và ngang) của bài tập, GV cĩ thể biên soạn những bài tập mới bằng cách vận dụng những quy luật biến hĩa trên. Tùy theo yêu cầu sư phạm, ta cĩ thể phức tạp hay đơn
giản hĩa bài tập, soạn những bài tập cĩ độ khĩ tăng dần, cĩ chứa đựng những yếu tố giúp rèn luyện những kĩ năng riêng biệt nào đĩ, … Bài tập được xây dựng theo tiếp cận mođun sẽ đáp ứng được những mục đích nĩi trên. Từ một số bài tập điển hình nhất “lắp ráp” chúng theo nhiều cách khác nhau “tháo gỡ” bài tập phức tạp thành nhiều bài tập đơn giản hơn.
1.4.4.4. Bảo đảm các yêu cầu cơ bản trong việc dạy học bằng bài tập
Khi sử dụng bài tập như một phương pháp dạy học, cần lưu ý những yêu cầu sau đây :
- Bảo đảm tính cơ bản gắn liền với tính tổng hợp
Hệ thống bài tập của bộ mơn phải khái quát hết những thơng tin cơ bản nhất của chương trình bộ mơn. Nĩ buộc HS khi giải hệ thống bài tập đĩ phải huy động tổng hợp những kiến thức cơ bản của tồn bộ chương trình và những kiến thức hỗ trợ liên mơn.
- Bảo đảm tính hệ thống và tính kế thừa
Giải bài tập hĩa học thực chất là vận dụng các quy luật của hĩa học và việc biến đổi bài tập ban đầu thành những bài tập trung gian, sơ đẳng hơn, cơ bản hơn. Những bài tập cơ bản điển hình (đơn giản nhất của một kiểu nhất định) giữ vai trị rất quan trọng trong học vấn của HS vì chúng sẽ là kiến thức cơng cụ để giúp HS giải được những bài tập tổng hợp. Do đĩ GV phải quy hoạch tồn bộ hệ thống những bài tập ra cho HS trong tồn bộ chương trình của mơn học, sao cho chúng sẽ kế thừa nhau, bổ sung nhau, cái trước chuẩn bị cho cái sau, cái sau phát triển cái trước tất cả tạo nên một hệ thống tồn vẹn những kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo.
- Bảo đảm tính kĩ thuật tổng hợp
Bài tập phải đĩng vai trị cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn, giữa nhà trường và đời sống sản xuất. Nĩ phải là phương tiện rèn cho HS những kĩ năng chung nhất của việc tự học, của việc giải quyết các vấn đề nhận thức. Nĩ cũng gĩp phần vào việc hình thành ở HS những phẩm chất và những nét của văn hĩa lao động
- Bảo đảm tính phân hĩa của hệ thống các bài tập
Trước hết bài tập ra cho HS phải vừa sức. Muốn cho bài tập cĩ khả năng vừa sức với ba loại trình độ HS trong lớp, người GV phải phân hĩa bài tập từ những bài tập trung bình vừa sức với đại đa số HS, GV phức tạp nĩ lên để dùng cho một số
HS khá, giỏi và đơn giản nĩ đi để dùng cho HS yếu, kém. Cĩ như vậy bài tập mới trở thành động lực thường xuyên của sự học tập tích cực.
- Thường xuyên coi trọng việc dạy HS phương pháp giải bài tập
Dựa vào đặc trưng của bộ mơn, GV phát hiện ra đặc trưng của phương pháp giải bài tập bộ mơn. Trên cơ sở đĩ GV cĩ kế hoạch rèn luyện cho HS hệ thống kĩ năng và kĩ xảo giải bài tập. Phương pháp giải bài tập bộ mơn sẽ là cơ sở và điểm xuất phát để hình thành và phát triển những phương pháp hợp lí chung nhất của tự học và của hành động.