5. Cấu trỳc luận văn
3.2.Về tớnh hệ thống của tri thức từ ngữ
Phõn mụn Tiếng Việt núi chung và phần từ ngữ núi riờng trong chương trỡnh Ngữ văn THCS rất tốt về tớnh hệ thống. Nhỡn chung, tớnh hệ thống cỏc tỏc giả biờn soạn sỏch quan tõm một cỏch rừ rệt.
Yờu cầu chung của nguyờn tắc hệ thống là chương trỡnh phải được sắp xếp theo một trật tự hợp lớ, cú quan hệ hữu cơ với nhau. Về điểm này sỏch Ngữ văn THCS (phần tiếng Việt) đó làm được, nghĩa là cuốn sỏch này cú tớnh hệ thống tương đối cao. Nú giống như một cuốn giỏo trỡnh đại học thu nhỏ. Cỏc phần, cỏc chương, cỏc bài được trỡnh bày tập trung vàp một chỗ, theo một trật tự nhất định. Thường thỡ thứ tự trỡnh bày cỏc đơn vị trong hệ thống ngụn ngữ là đi từ cỏc đơn vị bậc thấp đến bậc cao hơn, như: Âm vị, hỡnh vị, từ, cõu, đoạn văn, văn bản. Tuy nhiờn chương trỡnh tiếng Việt ở đõy khụng lấy cỏc đơn vị bậc thấp là õm vị, hỡnh vị làm xuất phỏt điểm mà đi từ đơn vị từ rồi đến cõu...Vỡ mục đớch của việc dạy mụn Tiếng Việt là dạy cho học sinh biết cỏch sử dụng thành thạo tiếng Việt trong hoạt động nhận thức và giao tiếp xó hội, tức là phỏt triển lời núi một cỏch toàn diện (đọc, nghe, núi, viết) cho học sinh. Hơn nữa, do trỡnh độ nhận thức và khả năng tiếp nhận của học sinh cũng như do thời lượng chương trỡnh cú hạn, SGK khụng thể trỡnh bày được hết tất cả cỏc vấn đề trong hệ thống ngụn ngữ mà chỉ cú thể đi từ những gỡ thiết thực nhất đối với hoạt động nhận thức và giao tiếp xó hội của học sinh. Vậy nờn, xột riờng về phần từ ngữ trong sỏch Ngữ văn THCS (phần Tiếng Việt), tớnh hệ thống được thể hiện rất cao, cỏc đơn vị tri thức được trỡnh bày theo cỏch: đi từ cỏc đặc điểm khỏi quỏt về từ ngữ đến cỏc đặc điểm cụ thể; từ lý thuyết đến thực hành.
Nếu nhỡn vào nội dung phần tiếng Việt ở SGK THCS thỡ ta thấy trật tự của cỏc bài từ ngữ cú vẻ khụng theo một quy tắc nào hết. Chỳng được phõn bố rải rỏc ở chương trỡnh của cả bốn khối lớp 6, 7, 8, 9. Nhỡn vào sự sắp xếp lộn xộn như vậy chỳng ta sẽ tưởng rằng cỏc đơn vị tri thức trong cỏc bài học là độc lập, riờng rẽ, khụng liờn quan gỡ với nhau cả. Mỗi bài là một vấn đề riờng, nhỏ lẻ, khụng cú sự tiếp nối, sự cụ thể húa hay sự mở rộng, nõng cao giữa cỏc nội dung kiến thức của bài sau với bài trước, lớp trờn với lớp dưới. Thực trạng này là kết quả của việc ỏp dụng nguyờn tắc tớch hợp, nghĩa là cỏc đơn vị bài về ngụn ngữ, tiếng Việt phải phụ thuộc vào văn bản đọc - hiểu. Điều này khiến cho nhiệm vụ của người giỏo viờn trở nờn rất nặng nề. Bởi vỡ tất cả mọi vấn đề về từ ngữ đều cú tớnh hệ thống, cú sự liờn quan chặt chẽ với nhau, giỏo viờn cần phải giỳp cho học sinh hiểu được tớnh hệ thống và mối quan hệ ấy. Nghĩa là: từ những đơn vị bài cú tớnh rời rạc như vậy, giỏo viờn phải đặt nú vào trong một hệ thống được tạo nờn bởi những tri thức về từ ngữ mà mỡnh đó được trang bị, nghiờn cứu, tỡm hiểu.