2.2.2.1. Số lượng giáo viên trường THPT Xuân Trường
Bảng 2.3. Thống kê số lƣợng giáo viên theo bộ môn của trƣờng THPT Xuân Trƣờng
STT MÔN HỌC SỐ LƯỢNG GIÁO VIÊN
1 Toán 18 2 Lý 09 3 Hóa 10 4 Sinh 06 5 Ngữ văn 11 6 Lịch sử 04 7 Địa lý 04 8 KTCN 02 9 KTNN 01 10 Tin học 04 11 Thể dục 08 12 Ngoại ngữ 07 13 GDCD 04 Tổng số: 88
(Nguồn: Báo cáo của trường THPT Xuân Trường năm học 2013-2014)
2.2.2.2. Cơ cấu đội ngũ
Bảng 2.4. Thống kê tỷ lệ giáo viên theo độ tuổi và giới tính của trƣờng THPT Xuân Trƣờng Độ tuổi Giới tính Từ 22-30 Từ 31- 40 Từ 41- 50 Từ 51-60 Nam Nữ 55 (62,5%) 26 (29,5%) 03 (0,3%) 04 (0,5%) 21 (23,9%) 67 (76,1%)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Từ 22-30 Từ 31-40 Từ 41-50 Từ 51-60
Hình 2.1 Biểu đồ cơ cấu đội ngũ trƣờng THPT Xuân Trƣờng
Qua bảng thống kê (Bảng 2.4) và biểu đồ biểu thị cơ cấu về độ tuổi của đội ngũ giáo viên các trường THPT Xuân Trường (Hình 2.1), chúng ta nhận thấy:
- Đội ngũ giáo viên của trường THPT Xuân Trường có độ tuổi rất trẻ. Số giáo viên từ 22 đến 30 tuổi chiếm tới 62,5%. Đây là giai đoạn giáo viên mới bước vào nghề dạy học rất hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ được giao, có lợi thế trong việc khai thác các thiết bị và ứng dụng công nghệ tin học vào việc đổi mới phương pháp dạy học. Tuy vậy, đội ngũ giáo viên trẻ còn có nhiều mặt hạn chế, như: thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và xử lý các tình huống cũng như ứng xử sư phạm; có biểu hiện bồng bột, một bộ phận không nhỏ giáo viên đứng trước những khó khăn của đời sống kinh tế nhà giáo và chịu tác động của kinh tế thị trường đã tỏ ra giảm sút lòng yêu nghề.
- Giáo viên có độ tuổi từ 31 đến 50 tuổi chiếm 29,84% số giáo viên của nhà trường. Đây là độ tuổi mà các nhà giáo đã đúc rút được nhiều kinh nghiệm trong dạy học, giáo dục, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và trình độ chính trị vững vàng. Đội ngũ này là lực lượng giáo viên nòng cốt về chuyên môn của nhà trường và của Sở nhưng lại chiếm một tỷ lệ thấp
trong tổng số giáo viên của nhà trường. Đây chính là điều kiện không thuận lợi đối với nhà trường.
- Độ tuổi từ 51 đến 60 tuổi chiếm tỷ lệ rất thấp 0,45% trong đội ngũ giáo viên của nhà trường. Những giáo viên trong độ tuổi này có nhiều kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục. Tuy nhiên, khả năng sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại của một số giáo viên có khó khăn do tuổi cao, ngại cận với những thiết bị kỹ thuật cao.
23.9
76.1
Nam Nữ
Hình 2.2. Biểu đồ cơ cấu giới tính của trƣờng THPT Xuân Trƣờng
Qua Biểu đồ về cơ cấu giới tính của đội ngũ giáo viên trường THPT Xuân Trường, ta thấy: tỷ lệ nữ giáo viên trong các trường học chiếm tới 76,1%, đặc biệt là số giáo viên nữ trong độ tuổi dưới 40 chiếm tỷ lệ cao. Với số lượng nữ giáo viên nhiều sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục của nhà trường, bởi nữ giáo viên trong độ tuổi sinh đẻ thường hay nghỉ thai sản hay con nhỏ ốm đau …
2.2.2.3. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Trình độ đạt chuẩn (tốt nghiệp đại học) và trình độ trên chuẩn (thạc sỹ, tiến sỹ).
Bảng 2.5. Thống kê trình độ đào tạo của giáo viên trƣờng THPT Xuân Trƣờng
Trƣờng Đạt chuẩn Trên chuẩn
(Nguồn: Báo cáo tổng kết của trường THPT Xuân Trường, năm học 2012- 2013)
Qua bảng 2.5. Thống kê trình độ đào tạo của giáo viên trường THPT Xuân Trường, thấy: Đội ngũ giáo viên nhà trường có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, đồng đều, 100% giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo, 5,7% giáo viên có trình độ trên chuẩn. Trong đó có nhiều giáo viên là những cựu sinh viên khá, giỏi của các trường Đại học sư phạm, nhất là những giáo viên trong độ tuổi từ 22 đến 35 tuổi, nằm trong giai đoạn các trường sư phạm thu hút được nhiều sinh viên xuất sắc.
2.2.2.4. Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của đội ngũ giáo viên
- Đại bộ phận cán bộ, giáo viên trường THPT Xuân Trường luôn nghiêm chỉnh chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, quy định của ngành; gương mẫu tham gia các hoạt động chính trị, xã hội; tự giác, tích cực thực hiện nghĩa vụ công dân.
- Đội ngũ giáo viên tận tụy với nghề, năng động, sáng tạo, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học và các hoạt động giáo dục, hoàn thành tốt yêu cầu nhiệm vụ được giao, có ý thức đấu tranh với những hành vi tiêu cực.
- Các nhà giáo tích cực tham gia các cuộc vận động lớn trong ngành, như cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Hai không”, cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, cuộc vận động “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Ứng xử với học sinh:
- Phần lớn giáo viên các trường chân thành, cởi mở, đối xử công bằng với học sinh, chủ động tìm hiểu hoàn cảnh của học sinh, giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn trong học tập, rèn luyện.
- Luôn chăm lo đến sự phát triển toàn diện của học sinh, dân chủ trong quan hệ thầy trò, tích cực tham gia và vận động mọi người tham gia các hoạt động bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của học sinh.
- Quan tâm giúp đỡ, tạo mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, không thành kiến, thiên vị, không có hành vi xúc phạm nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh.
Ứng xử với đồng nghiệp:
- Đại bộ phận giáo viên chủ động phối hợp với đồng nghiệp, sẵn sàng hợp tác, cộng tác và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp thực hiện các nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh, cùng với đồng nghiệp cải tiến lề lối làm việc góp phần xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh.
- Chủ động hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực hiện các nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh, tiếp thu và áp dụng kinh nghiệm của đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục; biết chấp nhận sự khác biệt của đồng nghiệp, góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt.
Lối sống, tác phong:
- Phần lớn giáo viên tự giác, gương mẫu thực hiện lối sống lành mạnh, văn minh phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục, có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
- Đội ngũ giáo viên các trường có lối sống giản dị, gần gũi với đồng nghiệp, với học sinh, có tinh thần đoàn kết, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau trong công tác và trong cuộc sống. Thực hiện tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tạo môi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh.
Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chưa thực sự coi trọng tinh thần hợp tác với đồng nghiệp, ứng xử sư phạm chưa thật phù hợp nên ảnh hưởng đến công việc giảng dạy và giáo dục học sinh. Trước khó khăn cuộc sống, một số ít giáo viên trẻ, mới vào ngành tâm lý không ổn định, chưa tìm được niềm vui trong công việc.
Đánh giá về tiêu chuẩn 1: loại xuất sắc đạt 100% số giáo viên trong nhà trường. trường.
2.2.2.5.Về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
- Nhiều giáo viên có phương pháp dạy học, giáo dục sáng tạo; phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn, Đội, Hội cha mẹ học sinh để thường xuyên thu thập thông tin về học sinh phục vụ cho việc xây dựng và điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục.
- Đại bộ phận giáo viên thực hiện nghiêm túc việc tìm hiểu khả năng, nhu cầu học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh và hoàn cảnh gia đình của học sinh qua việc kiểm tra, nghiên cứu hồ sơ và thực tiễn học tập, rèn luyện của học sinh.
Tìm hiểu môi trường giáo dục:
- Phần lớn giáo viên biết thâm nhập thực tế, tìm hiểu tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương nơi trường đóng (qua tiếp xúc với cán bộ chính quyền, đoàn thể và cha mẹ học sinh, ...).
- 97,5% giáo viên biết vận dụng các phương pháp điều tra để đánh giá mức độ ảnh hưởng của nhà trường, gia đình cộng đồng và các phương tiện truyền thông đến việc học tập và rèn luyện đạo đức học sinh.
- 100% giáo viên nắm được điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của từng môn học trong nhà trường, đánh giá được mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học và giáo dục.
- Mới có một bộ phận giáo viên thường xuyên cập nhật thông tin về môi trường giáo dục và được sử dụng trực tiếp có hiệu quả vào quá trình dạy học và giáo dục học sinh.
Đánh giá về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục của đội ngũ giáo viên, tỷ lệ xếp loại của trường: Loại xuất sắc đạt 68,2%, loại khá đạt 29,5%, loại trung bình đạt 2,3%.
- Giáo viên trong trường đã chú trọng xây dựng kế hoạch dạy học theo từng quý, từng kỳ và năm học; mỗi bài học thể hiện đầy đủ các mục tiêu dạy học, những hoạt động chính kết hợp chặt chẽ giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, tiến độ thực hiện phù hợp, khả thi.
- Kế hoạch dạy học trong năm học luôn được bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế, kế hoạch bài học (giáo án) thể hiện sự thống nhất giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục, đã tính đến đặc điểm học sinh, dự kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách xử lý.
- Tuy nhiên, còn 10% giáo viên khi xây dựng kế hoạch dạy học năm học còn hình thức, chưa thật rõ nội dung trọng tâm, chưa thể hiện được những nét mới theo đặc thù từng năm học, chất lượng và hiệu quả chưa cao.
Đảm bảo kiến thức môn học:
- Phần lớn giáo viên nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng môn học xuyên suốt toàn cấp học, đảm bảo tính chính xác, lôgic, mối liên hệ giữa kiến thức môn học với các môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn trong dạy học.
- Tuy nhiên, còn một số giáo viên trình độ tay nghề còn yếu, nên khâu khai thác, truyền thụ kiến thức chưa sâu, kỹ năng môn học chưa rõ, hiệu quả giờ dạy còn hạn chế.
Đảm bảo chương trình môn học:
- Giáo viên các trường đảm bảo dạy học đúng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học, thực hiện đầy đủ kế hoạch dạy học đã được thiết kế, thực hiện tương đối tốt yêu cầu phân hóa.
- Bên cạnh đó, vẫn còn 0,6% chưa thực hiện tốt việc thực hiện phân phối chương trình, chưa đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình môn học.
Vận dụng các phương pháp dạy học:
- Trên 70% giáo viên tiến hành một cách hợp lý các phương pháp dạy học theo đặc thù của môn học, phù hợp với tình huống cụ thể trong giờ học
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh, giúp học sinh biết cách tự học.
- Trong trường, mỗi môn học có từ 2 đến 4 giáo viên là giáo viên giỏi cấp cơ sở và cấp tỉnh biết phối hợp tốt, linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, phát huy được tính tích cực, chủ động học tập và tạo được sự hứng thú của học sinh.
Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên, nhất là giáo viên cao tuổi còn chậm đổi mới phương pháp, nặng về phương pháp dạy học “truyền thống” nên hiệu quả dạy học còn hạn chế.
Sử dụng các phương tiện dạy học:
- 80% giáo viên sử dụng một cách thành thạo các phương tiện dạy học truyền thống và biết sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại làm tăng hiệu quả dạy học. Khoảng 75% giáo viên biết lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học.
- 50% giáo viên tiêu biểu biết sử dụng một cách sáng tạo các phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng internet và các phương tiện hiện đại khác, biết cải tiến phương tiện dạy học và sáng tạo những phương tiện dạy học mới.
- Cá biệt, còn một số giáo viên thiếu linh hoạt sử dụng các phương tiện dạy học. Có giáo viên chưa biết sử dụng máy vi tính nên không thể ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học hoặc là khi sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học lại quá quan tâm đến hình thức mà không chú ý đến hiệu quả.
Xây dựng môi trường học tập:
Trên 80% giáo viên biết khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin, trả lời các câu hỏi của giáo viên, nêu thắc mắc và trình bày ý kiến của mình. Giáo viên bộ môn tạo được bầu không khí hăng say học tập, lôi cuốn mọi học sinh tham gia vào các hoạt động học tập có sự hợp tác với nhau, đảm bảo điều kiện học tập an toàn.
Giáo viên tôn trọng ý kiến học sinh, biết tổ chức các hoạt động để học sinh chủ động phối hợp giữa làm việc cá nhân và họat động nhóm tạo không khí thi đua lành mạnh trong lớp học, đảm bảo điều kiện học tập an toàn.
Tuy nhiên, còn một số giáo viên chưa tạo được bầu không khí học tập thân thiện, sôi nổi, giờ dạy còn căng thẳng hoặc quá trầm.
Quản lý hồ sơ dạy học:
- 70% giáo viên có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng và lưu giữ, thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học.
- Tuy nhiên, khoảng 10% giáo viên còn có hạn chế trong công việc xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh:
- 100% số giáo viên vận dụng được chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra, đánh giá và lựa chọn các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp.
- Sử dụng thành thạo các phương pháp truyền thống và hiện đại để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, chính xác, toàn diện và công bằng; biết sử dựng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học. Có trên 50% số giáo viên sử dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp truyền thống và hiện đại, biết tự thiết kế công cụ kiểm tra; biết sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh.
- Song, còn một số giáo viên tập sự bước đầu vận dụng được Chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học để thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định nhưng hiệu quả còn thấp.
Kết quả đánh giá giáo viên các trường như sau: loại xuất sắc đạt 69,2%, loại khá đạt 30,8%.
2.2.2.7. Về năng lực giáo dục
- Trên 80% giáo viên các nhà trường xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục, thể hiện mục tiêu các hoạt động chính phù hợp với đối tượng giáo dục, tiến độ thực hiện khả thi.
- 80% giáo viên có kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu, các hoạt động được