9. Bố cục của luận văn
1.4. Kết luận của chương 1
Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày:
- Mục tiêu GD trong giai đoạn hiện nay: mục tiêu giáo dục của UNESCO, mục tiêu giáo dục của Việt Nam.
- Các luận điểm về đổi mới PPDH và so sánh sự khác biệt giữa dạy và học lấy GV làm trung tâm và HS làm trung tâm.
- Cơ sở lí luận của dạy học theo trạm, sự khác biệt giữa dạy học theo quan niệm truyền thống và dạy học theo trạm. Đây là kiểu dạy học mở, trong đó HS tích cực, tự chủ chiếm lĩnh tri thức. Nó không chỉ phù hợp với các giờ học nội khóa mà còn rất phù hợp với giờ học ngoại khóa. Trong giờ học ngoại khóa, các nhiệm vụ học tập hoàn toàn có thể được mở rộng hơn về mức độ yêu cầu cũng như không gian học tập. Nội dung các nhiệm vụ sẽ không còn giới hạn trong nội dung SGK và không gian học tập không chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học mà có thể mở rộng ra ở sân trường, trong thư viện, tại phòng máy tính và tại xưởng trường. Với những ưu điểm và tiềm năng lớn đó, việc nghiên cứu, phát triển và vận dụng dạy học theo trạm trong dạy học Vật lý nói riêng và trong dạy học phổ thông nói chung là cần thiết và có ý nghĩa. Tuy nhiên không có kiểu dạy học nào là vạn năng, vì vậy để dạy học có hiệu quả, GV phải biết sử dụng kết hợp nhiều kiểu dạy học, phát huy tối đa các phương tiện dạy học. Người GV phải căn cứ vào điều kiện cụ thể, đặc điểm của HS để lựa chọn kiểu dạy học cho phù hợp sao cho có thể phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo và tạo ra hứng thú cho HS trong quá trình học tập.
- Ở nước ta, trong giai đoạn hiện nay đã có một luận văn và các bài viết nhỏ nghiên cứu vận dụng dạy học theo trạm vào dạy học bộ môn Vật lý đối với phần Cơ, Điện, Quang thuộc địa bàn thành phố và đồng bằng. Trong luận văn này, tác giả sẽ vận dụng dạy học theo trạm đối với phần Nhiệt học ở địa bàn miền núi, cụ thể là ở huyện Krông Năng – tỉnh Đăk Lăk.
CHƯƠNG 2
THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO TRẠM MỘT SỐ KIẾN THỨC CỦA CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” – VẬT LÝ 10 BAN CƠ BẢN Ở TRƯỜNG
THPT