8. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI
2.4.2.Hạn chế và nguyên nhân
Hiện nay, Thƣ viện đã triển khai các hình thức đào tạo các kỹ năng tìm kiếm và tra cứu thông tin trực tuyến miễn phí. Tuy nhiên, cần tăng thêm thời gian cho mỗi buổi học.
Hầu hết các chƣơng trình còn lại đƣợc thực hiện theo nhu cầu bên cạnh các sinh viên tích cực tham gia các lớp đào tạo ngƣời dùng tin của thƣ viện vẫn còn một bộ phận không tham gia. Một số sinh viên chỉ tham khảo giáo trình mà không mở rộng phạm vi tìm kiếm và sử dụng các tài liệu tham khảo khác. Một số sinh viên chƣa hề bƣớc chân đến Thƣ viện.
Cơ sở vật chất chƣa đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu và giảng dạy. Hệ thống máy tính của thƣ viện còn hạn chế về số lƣợng, do vậy khi sinh viên, học viên đến thƣ viện đông thì sẽ không đủ để đáp ứng nhu cầu tra tìm tài liệu. Hệ thống mạng mặc dù đã đƣợc phủ rộng thuận lợi cho công tác truy cập và tìm kiếm thông tin cho bạn đọc, tuy nhiên đôi khi cũng xảy ra những trục trặc nhất định về đƣờng truyền gây khó khăn cho việc sử dụng Internet của cán bộ và bạn đọc Nhà trƣờng. Nhƣ vậy là mặc dù đã đƣợc trang bị khá cơ bản về cơ sở vật chất nhƣng do lƣợng sinh viên ngày càng tăng cao, do nhu cầu đào tạo của xã hội thì diện tích phòng học cũng nhƣ các trang thiết bị của Thƣ viện sắp tới cũng cần phải đƣợc bổ sung thêm nhằm đáp ứng nhu cầu tự học tập ngày càng cao của sinh viên trong trƣờng.
Đội ngũ cán bộ còn mỏng so với nhiệm vụ của thƣ viện hiện nay, tuy các cán bộ Thƣ viện đã đƣợc phân bố đảm nhận các lĩnh vực chuyên môn nhất định nhƣng do công việc nên Thƣ viện phải thƣờng xuyên chuyển dịch cán bộ giữa các bộ phận, điều này có nghĩa là cán bộ có thể đảm nhiệm công việc ở các vị trí khác nhau do thiếu hụt nhân sự nhƣng cũng gây ra tình trạng hiệu quả hoạt động còn hạn chế, không mang tính chuyên sâu và không theo dõi công việc đảm nhận một cách hệ thống. Hơn nữa số lƣợng cán bộ chỉ có 04
nên khi các cán bộ cùng đi công tác hoặc cùng nghỉ thai sản cũng gây những khó khăn nhất định trong việc phục vụ tài nguyên cho NDT cũng nhƣ xử lý tài liệu kịp thời để đƣa ra phục vụ bạn đọc.
Sản phẩm và dịch vụ phục vụ NDT vẫn còn thiếu và chƣa phát huy hiệu quả cao trong việc hỗ trợ tìm kiếm tài liệu.
Hiểu biết của sinh viên về luật sở hữu trí tuệ chƣa đƣợc đầy đủ. Kỹ năng trích dẫn và việc thực hiện trích dẫn tài liệu, ý tƣởng của ngƣời khác trong quá trình học tập, nghiên cứu, luận văn tốt nghiệp…vẫn chƣa đƣợc sinh viên chú trọng. Đây là nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng các nguồn thông tin tùy tiện, không tôn trọng bản quyền và xa hơn nữa là hình thành nạn “đạo văn” trong môi trƣờng học tập, nghiên cứu.
Nguyên nhân của những điểm yếu:
Công tác phát triển KTTT cho sinh viên Việt Nam nói chung và sinh viên Trƣờng CĐSPLC nói riêng vẫn còn khá mới mẻ, nhận thức về nội dung KTTT và vai trò của nó trong cuộc sống của ngay cả các cấp lãnh đạo cũng chƣa rõ ràng và nhất quán. Chính vì vậy nhà trƣờng chƣa xây dựng một chƣơng trình, kế hoạch phát triển KTTT hoàn chỉnh gồm các tiêu chuẩn cần đạt đƣợc và cách thực hiện để các bộ phận liên quan trong toàn trƣờng phối hợp thực hiện.
Đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu khoa học của trƣờng cũng chƣa hiểu đầy đủ vê KTTT để có thể vận dụng lồng ghép giáo dục kiến thức thông tin trong bài giảng và hƣớng dẫn thực hành của mình.
Nhà trƣờng cũng chƣa đƣa KTTT thành môn học chính thức bắt buộc trong chƣơng trình giảng dạy chính khóa cho sinh viên.
Những điểm yếu đó sẽ là những cản trở khá lƣờng cho quá trình học tập và lĩnh hội tri thức của sinh viên trong môi trƣờng hội nhập quốc tế và xã hội
thông tin phát triển. Những điểm yếu đó đòi hỏi phải đƣợc nhìn nhận và khắc phục kịp thời bằng một hệ thống các giải pháp đồng bộ.
CHƢƠNG 3
CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC THÔNG TIN CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM LÀO CAI 3.1. Về phía nhà trƣờng
3.1.1. Tăng cường nội dung và thời lượng các chương trình phát triển kiến thức thông tin
Trong xã hội thông tin với nền kinh tế tri thức, thông tin đƣợc xem nhƣ là nguồn năng lƣợng trực tiếp để duy trì và phát triển xã hội. Để quá trình học tập có hiệu quả cao và cao và chất lƣợng, con ngƣời và nhất là đội ngũ tri thức trong hệ thống giáo dục đại học cần phải có kiến thức, sự hiểu biết về việc xác định nhu cầu, yêu cầu tin, cần phải có kỹ năng và khả năng trong việc định vị, đánh giá, sáng tạo và sử dụng có hiệu quả nguồn thông tin. Muốn vậy, không có con đƣờng nào khác là nội dung kiến thức thông tin cần đƣợc soạn thảo dầy đủ, chi tiết và phù hợp với đối tƣợng ngƣời dùng tin nói trên.
Lồng ghép kiến thức thông tin vào chƣơng trình đào tạo là việc cung cấp các kỹ năng về tin qua nội dung, cấu trúc bài giảng, các phƣơng pháp dạy học, hệ thống kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và nguồn thông tin phong phú, dồi dào và nó đƣợc xem nhƣ là cốt lõi của bất kỳ chƣơng trình kiến thức thông tin nào ở đại học.
Mỗi trƣờng đại học, cao đẳng có những chiến lƣợc triển khai KTTT khác nhau. Với trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội, các chƣơng trình đào tạo kiến thức thông tin gồm có: Chƣơng trình hƣớng dẫn sử dụng thƣ viện; Đào tạo về OPAC: các hƣớng dẫn về kỹ năng tìm kiếm thông tin: Trung tâm học liệu Đại học Cần Thơ với các chƣơng trình nhƣ: Tổng quan vể Internet và các nguồn thông tin trên Internet; Kỹ thuật tìm kiếm và truy cập thông tin từ các công cụ tìm tin trên Internet; Thực hành tìm tin hiệu quả trên Internet…Điều này cũng khiến cho cách thức tích hợp KTTT vào chƣơng trình đào tạo cũng khác nhau
ở mỗi cơ sở đào tạo. Tuy nhiên, về tổng thể, việc trang bị KTTT cần phải đƣợc triển khai đồng thời tại thƣ viện và các lớp học. Điều này tùy thuộc vào đặc điểm của ngƣời học. Một số ý kiến khuyến cáo rằng: Các trƣờng đại học nên triển khai việc tích hợp KTTT ở ba cấp độ: [4, tr. 40]
- Cấp độ môn học: việc tích hợp đƣợc phản ánh trong nội dung môn học,
các phƣơng pháp dạy và học đƣợc sử dụng trên lớp, các nguồn học liệu đƣợc cung cấp và chỉ dẫn, và phƣơng thức đánh giá việc học tập của sinh viên. Ở cấp độ này, Bruce và Candy khuyên các nhà giáo dục nên xem xét “mục tiêu hoặc mục đích môn học”, “cơ sở môn học”, “khả năng thông tin”, và “các ứng dụng cụ thể của việc học”
- Cấp độ khóa học hoặc chƣơng trình học: Một số ý kiến đã chỉ ra giới
hạn của việc tích hợp ở cấp độ thứ nhất khi nó không đề cập đến mối quan hệ của KTTT với các bộ phận khác của khóa học. Do đó, cần thiết phải tính đến việc tích hợp KTTT vào các khóa hoặc chƣơng trình học. Điều này cho phép kiểm nghiệm những tác động có chủ đích của khóa học trong lĩnh vực trang bị KTTT, đồng thời nó cũng liên quan đến việc hình thành và triển khai những đổi thay sẽ xuất hiện trong tƣơng lai.
- Cấp độ tổng thể (các phƣơng án hỗ trợ thực hiện toàn dơn vị đào tạo):
cấp độ này liên quan đến việc phát triển nguồn nhân lực và cơ sở hạ tầng cho các chƣơng trình KTTT. Tính sẵn sàng của nguồn nhân lực, các nguồn lực, hệ thống hỗ trợ học tập, ngân sách hỗ trợ đổi mới, và việc nhận thức tính chất không thể thiếu của KTTT đối với chất lƣợng khóa học cũng nhƣ việc thiết kế môn học là vài trong số các yếu tố môi trƣờng có thể tăng cƣờng và hỗ trợ đào tạo KTTT.
Khi chƣa đủ điều kiện để triển khai nó nhƣ một môn học, chúng ta có thể lồng ghép KTTT vào ngay trong các môn học, hoặc triển khai vào đầu mỗi lồng ghép KTTT vào ngay trong các môn học, hoặc triển khai vào đầu mỗi năm học hoặc học kỳ. Cách làm rất linh hoạt. Vấn đề là xác định rõ mục tiêu
và cùng nhâu nỗ lực để đạt mục tiêu ấy. Chỉ nhƣ vậy, sinh viên mới có khả năng cơ bản để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo ở môi trƣờng đại học, nhằm không ngừng nâng cao chất lƣợng học tập của mình.
Tại Việt Nam, lồng ghép kiến thức thông tin vào chƣơng trình đào tạo là vấn đề đã đƣợc các trƣờng đại học đề cập tới và bƣớc đầu có những trƣờng đã và đang thực hiện. Tuy nhiên, việc thực hiện còn manh mún, đơn lẻ và chƣa có chƣơng trình, chính sách rõ ràng, cụ thể.
Hiện nay, Thƣ viện trƣờng CĐSPLC đã mở các lớp đào tạo kiến thức thông tin cho sinh viên. Tuy nhiên, cần tăng cƣờng thời lƣợng các khóa học và của học phần “Tìm kiếm thông tin”. Thƣ viện cần đƣa hoạt động trang bị kiến thức thông tin cho sinh viên thành hoạt động thƣờng xuyên, coi đây là điều kiện bắt buộc đối với sinh viên nếu muốn sử dụng các dịch vụ của Thƣ viện. Nội dung tập trung vào các vấn đề cơ bản nhƣ: vai trò, nội dung nguồn tin của Thƣ viện; các quy định và khả năng của thƣ viện trong việc phục vụ. cung cấp thông tin; hƣớng dẫn phƣơng pháp truy cập thông tin theo phƣơng pháp truyền thống và hiện đại, đặc biệt là khả năng sử dụng máy tính, tìm kiếm thông tin trực tuyến; cách đánh giá thông tin; giới thiệu các địa chỉ lƣu giữ nguồn tin phù hợp nhu cầu ngƣời dung tin…
3.1.2. Xây dựng phong cách học tập chủ động tích cực cho sinh viên (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Học chế tín chỉ mang lại nhiều lợi ích cho ngƣời dạy và ngƣời học. Với quá trình đào tạo đƣợc tổ chức linh hoạt, mềm dẻo tạo điều kiện cho sinh viên dễ dàng lựa chọn chƣơng trình học tập phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của mình. Do vậy, phƣơng pháp dạy và học trong học chế tín chỉ phải hƣớng tới phát triển tối đa tính tự chủ cúa sinh viên trong học tập, phát triển năng lực làm việc độc lập và tự nghiên cứu. Để có thể xây dựng phong cách học tập chủ động cho sinh viên, trƣờng CĐSPLC cần tiếp tục đổi mới nội dung, phƣơng pháp và chƣơng trình đào tạo bằng cách; Chƣơng trình đào tạo của
trƣờng phải đƣợc rà soát lại, đảm bảo tính hợp lý, cân đối trong cơ cấu, nội dung các môn học, thời gian đào tạo các môn học cơ bản và chuyên ngành giữa lý thuyết, thực hành, thực tập; Khuyến khích và tạo điều kiện cho sinh viên nghiên cứu khoa học. Ban giám hiệu nhà trƣờng cần đánh giá và nâng cao vai trò của thƣ viện thông qua việc chủ động tổ chức nhiều hội thảo và các lớp học về kỹ năng thông tin, kỹ năng thƣ viện theo từng cấp độ khác nhau. Chƣơng trình KTTT không chỉ dừng lại ở lớp tập huấn sử dụng thƣ viện cho sinh viên năm thứ nhất mà là quá trình đào tạo và hỗ trợ cho sinh viên các năm tiếp theo và những sinh viên cuối khóa và học viên cao học. Họ là những ngƣời thƣờng xuyên phải tiếp xúc với việc làm tiểu luận, NCKH và viết khóa luận. Thƣ viện cần đảm bảo việc đáp ứng kịp thời, đầy đủ, cập hật những thông tin cho sinh viên và ngƣời nghiên cứu. Với phƣơng pháp học tập mới. Với phƣơng pháp học tập mới, sinh viên chủ động trong việc học tập, nghiên cứu và quá trình tự học trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Thƣ viện chính là nơi cung cấp nguồn thông tin, tài liệu cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu, thƣ viện đóng góp vai trò nhƣ “giảng đƣờng thứ hai” trong trƣờng đại học.
Trang bị cho sinh viên kiến thức về quyền sở hữu trí tuệ, làm hành trang cho hoạt động NCKH sau nay. Nhà trƣờng cần thƣờng xuyên tổ chức hội thảo, thảo luận để sinh viên và giảng viên cùng trao đổi vấn đề này, đồng thời qua đó truyền đạt kiến thức về pháp luật liên quan đến sở hữu trí tuệ cho sinh viên.
3.1.3. Nâng cao nhận thức và phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong trường để phát triển kiến thức thông tin cho sinh viên trường để phát triển kiến thức thông tin cho sinh viên
Để có thể tích hợp việc phát triển KTTT cho sinh viên trong toàn bộ chƣơng trình học tập, cần có sự phối hợp hành động của các phòng, ban, khoa
trong nhà trƣờng dƣới sự điều phối cua Ban Giám hiệu, đặc biêt cần có sự phối hợp chặt chẽ giũa cán bộ thƣ viện và đội ngũ giảng viên.
Cán bộ thƣ viện có trách nhiệm cung cấp cho SV những nguồn thông tin và các khóa học về kỹ năng thông tin phù hợp, trong khi đó cán bộ giảng dạy và bộ phận tƣ vấn học tập lại đóng vai trò là những ngƣời khuyến khích và hƣớng dẫn SV đạt đƣợc mục tiêu học tập độc lập và lối tƣ duy tích cực. Có thể thấy đƣợc điều này rõ hơn qua bảng “Mục tiêu và trách nhiệm KTTT” do tác giả Nghiêm Xuân Huy dịch và tổng hợp nhƣ sau: [11, tr. 141].
Mục tiêu Trách nhiệm
Gắn việc đọc và suy nghĩ tích cực với lý thuyết và thực tiễn
Bộ phận tƣ vẫn kỹ năng học tập
Giáo viên phụ trách môn học Phát triển bà mô hình hóa các kỹ năng viết
và kỹ năng phân tích phù hợp nhằm hỗ trợ cho việc ghi chép và làm báo cáo
Bộ phận tƣ vấn học thuật
Khuyến khích SV thể hiện sự phát triển KTTT của riêng mình
Bộ phận tƣ vấn học thuật Giáo viên phụ trách môn học
Nhận dạng nhu cầu thông tin Cán bộ thƣ viện
Bộ phận tƣ vấn học thuật
Phân tích và lập danh mục từ khóa Cán bộ thƣ viện
Phân tích các nguồn tin, cả truyền thống và phi truyền thống
Cán bộ thƣ viện Xây dựng những chiến lƣợc tìm kiếm thông
tin đơn giản. Sử dụng các toán tử logic trong tìm kiếm
Cán bộ thƣ viện
Áp dụng các chiến lƣợc tìm kiếm vào các hệ thống tìm kiếm truyền thống và hiện đại
Xác định phạm vi của kiểu thông tin phù hợp với mỗi lý thuyêt và nghiên cứu cụ thể
Giáo viên phụ trách môn học Cán bộ thƣ viện
Phân tích, tổng kết, tổ chức, trao đổi và thẩm định thông tin
Giáo viên phụ trách môn học Bộ phận tƣ vấn học thuật
Cán bộ thƣ viện Phát triển các kỹ năng tƣ duy và phản ánh
tích cực
Giáo viên phụ trách môn học Bộ phận tƣ vấn học thuật Phân tích và diễn giải chất lƣợng, tính phù (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
hợp của các nguồn tin theo chủ đề trong mối quan hệ với việc quan sát thực tiễn, nghiên cứu lý thuyết, và thực hiện nghiên cứu
Giáo viên phụ trách môn học
Bảng 3.1: Mục tiêu và trách nhiệm KTTT
Qua bảng trên ta có thể thấy rõ ràng rằng sự cộng tác giữa các bộ phận trên là không thể thiếu. Sự tham gia của tất cả các bên liên quan là yếu tố quyết định đối với sự phát triển và tính toàn vẹn của các chƣơng trình KTTT. Sự hợp tác chặt chẽ giữa giảng viên, cán bộ thƣ viện, các khoa chuyên ngành cũng nhƣ những ngƣời thiết kế chƣơng trình học đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện lồng ghép KTTT vào chƣơng trình học tập của sinh viên. Những kinh nghiệm học tập cơ bản tạo cho sinh viên cơ hội tiếp thu các kỹ năng trong việc thu thập, đánh giá sự phù hợp của thông tin, suy nghĩ một cách có phê phán và những kỹ năng này có thể đƣợc áp dụng trong nhiều môi trƣờng học tập khác nhau. Sự hợp tác chặt chẽ giữa đội ngũ giáo viên, cán bộ thƣ viện và cán bộ quản lý có thể thực hiện nhƣ sau: