8. Cấu trúc luận văn
3.2.2.3.Tổ chức thực hiện giải pháp
a. Quản lý có hiệu quả hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV
- Trước hết, nhà trường phải quản lý việc xây dựng kế hoạch cá nhân của giáo viên trong từng năm học. Kế hoạch phải dựa vào tình hình nhà trường, đặc điểm năm học, căn cứ vào kế hoạch tổng thể của nhà trường, của tổ/ nhóm chuyên môn và yêu cầu bộ môn. Các kế hoạch phải đầy đủ kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần. Trong kế hoạch cá nhân, phần quan trọng nhất đó là kế hoạch giảng dạy. Kế hoạch dạy của giáo viên là cụ thể hoá nhiệm vụ giảng dạy theo chương trình. Kế hoạch phải thể hiện nội dung phương pháp, thời lượng của từng bài, từng phần giảng, kế hoạch phải có tính hệ thống, đủ, đúng chương trình, phù hợp với đối tượng, đáp ứng yêu cầu, chỉ tiêu đặt ra.
- Ban GH phải ký xác nhận kế hoạch sau khi đã uỷ quyền cho Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) duyệt kế hoạch cá nhân. Trong quá trình thực hiện, phải đảm bảo được kế hoạch đã vạch ra, đồng thời phải có đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện của tháng trước, phải có những thay đổi điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường.
- Quản lý thực hiện chương trình dạy học: BGH, Ban CM cùng các TT CM theo dõi chặt chẽ việc thực hiện chương trình của GV theo từng tuần, từng tháng qua hệ thống theo dõi như đối chiếu tiến trình dạy trên lớp qua sổ ghi đầu bài với kế hoạch cá nhân, sổ báo giảng, vở ghi của học sinh.
- Quản lý việc soạn giáo án: Soạn giáo án có vai trò quan trọng đối với chất lượng bài dạy trên lớp. Khi soạn giáo án phải xác định mục đích yêu cầu, nội dung cơ bản, phương pháp tối ưu cho từng bài, từng phần, từng mục. Bài soạn phải được ghi rõ ngày tháng soạn, bài soạn được trình bày rõ ràng, khoa học, phản ánh rõ tiến trình và sự phối hợp hoạt động của thầy và trò, phải thể hiện được sự đổi mới PPDH. Nội dung bài soạn vừa đảm bảo tính chính xác, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng theo chương trình GD THPT, lại vừa phải có sự khai thác, bổ sung liên hệ, đổi mới cho phù hợp với điều kiện thực tế, giúp HS có thể vận dụng tốt vào thực tiễn cuộc sống.
- Quản lý việc soạn giáo án của GV được tiến hành thông qua hoạt động kiểm tra đột xuất và kiểm tra định kỳ của tổ chuyên môn cũng như của BGH. Giáo án của mỗi GV phải được tổ trưởng chuyên môn kiểm tra hàng tuần và BGH kiểm tra đánh giá theo từng tháng, xếp loại giáo án theo quy định của Bộ GD& ĐT. Khen chê kịp thời để GV phấn đấu.
- Quản lý giờ lên lớp của GV: Quản lý giờ lên lớp của GV là căn cứ theo quy chế chuyên môn để đôn đốc, nhắc nhở GV thực hiện nghiêm túc quy định chuyên môn. Vai trò của người GV trong QTDH là "người hướng dẫn, người tổ chức, người thiết kế, người đánh giá " vì vậy:
GV cần thực hiện nghiêm túc giờ lên lớp theo quy định của thời khóa biểu, phân phối thời gian hợp lý cho từng bài giảng, phần giảng.
Phải lựa chọn các PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập của HS, tránh áp đặt, đảm bảo vừa củng cố kiến thức cũ, vừa giới thiệu kiến thức mới. Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh, giúp HS phát triển kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào việc làm bài tập và tự học.
GV thiết kế, xây dựng nội dung bài giảng: Tạo ra các tình huống có vấn đề để học sinh tự giác giải quyết nhiệm vụ học tập; cần quan tâm đến sự phù hợp giữa các mục tiêu của nhà trường, mục đích yêu cầu của từng tiết học, và sự phát triển của HS.
Quản lý giờ trên lớp của GV qua các luồng thông tin: BGH trực, phản ánh của HS, của các phụ huynh, đồng thời với việc thường xuyên dự giờ, thăm lớp của tổ chuyên môn. BGH dựa trên các luồng thông tin đó, tiến hành đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên, tìm những ưu nhược điểm, nguyên nhân chủ quan, khách quan, hướng giải quyết. Bằng cách quản lý đó sẽ đánh giá thực chất chất lượng giờ lên lớp của GV. Đó cũng là cơ sở để phân loại và có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực GV, chọn GV tham gia đăng ký thi GV dạy giỏi các cấp.
b. Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Hoạt động tổ chuyên môn là nền tảng giúp cho mỗi GV phát huy năng lực và sở trường của mình. Chính vì thế tổ hoạt động tốt sẽ làm cho các GV ngày càng trưởng thành hơn về chuyên môn, nghiệp vụ cũng như vững vàng hơn về phẩm chất chính trị, điều này làm nên sự lớn mạnh của các nhà trường. Để quản lý tốt hoạt động của tổ CM, các nhà trường phải chú trọng các nội dung sau
- Phát huy vai trò tổ trưởng CM trong QL HĐDH
+ Quán triệt cho TTCM nắm vững chức năng, nhiệm vụ của tổ CM và của TTCM.
+ Chỉ đạo TTCM cùng với các tổ viên xây dựng kế hoạch công tác của tổ và triển khai kế hoạch kịp thời sau khi đã phê duyệt
+ Chỉ đạo TTCM quản lý tốt công tác giảng dạy của GV thông qua các hoạt động như: phân công GV giảng dạy, hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch CM, đôn đốc kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của GV, bồi dưỡng CM cho GV.
+ Triển khai thực hiện đổi mới PP dạy theo tổ CM gắn với đặc thù từng môn học trong chương trình GDTrHPT.
+ Triển khai ứng dụng CNTT vào dạy học
+ Chỉ đạo TTCM đổi mới, nâng cao chất lượng họp tổ CM
+ Chỉ đạo TTCM kiểm tra hồ sơ GV, thành viên của tổ bám sát quy định về các loại hồ sơ, yêu cầu về nội dung và hình thức hồ sơ
+ TTCM quản lý việc học của HS thông qua GV trong tổ bằng cách yêu cầu GV thu thập, điều tra, khảo sát kết quả từng lớp mình dạy.
+ Yêu cầu TTCM định kỳ báo cáo Ban CM nhà trường về tình hình tổ; đề xuất ý kiến tham mưu về các công việc liên quan đến thực hiện đổi mới hoạt động dạy học của nhà trường.
- Bồi dưỡng năng cao năng lực quản lý hoạt động CM cho TTCM, tổ phó, nhóm trưởng CM
- Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ CM
+ Thường xuyên kiểm tra tình hình sinh hoạt tổ CM qua nhiều hình thức như: dự họp cùng với tổ, qua biên bản tổ, qua tiếp nhận, chọn lọc thông tin từ dư luận, qua kết quả thực hiện nhiệm vụ của tổ.
+ Phối hợp với tổ CM kiểm tra GV theo quy định
+ Đánh giá chính thức bằng văn bản theo chuẩn đánh giá chất lượng( chỉ đạo Bộ GD&ĐT), thông báo trong họp hội đồng nhà trường và gửi văn bản cho tổ CM để lưu giữ và làm căn cứ tiếp tục triển khai thực hiện các hoạt động điều chỉnh (nếu có)
- Chỉ đạo tổ CM tăng cường mối quan hệ phối hợp với GVCN và các tổ chức khác trong nhà trường.
+ Phối hợp giữa các tổ CM trong sinh hoạt CM, hội thảo khoa học, sinh hoạt chuyên đề, báo cáo SKKN,….
+ Phối hợp với GVCN để nắm bắt tình hình học tập của học sinh các lớp, có biện pháp kịp thời trong đôn đốc, nhắc nhở giáo viên hỗ trợ học sinh có khó khăn trong học tập; tổ chức các hội nghị học tập, hướng dẫn phương pháp học tập cho HS. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Phối hợp với Công đoàn, đoàn thanh niên trong tổ chức các phong trào thi đua dạy và học trong nhà trường thiết thực và hiệu quả.
c. Xây dựng và quản lý hồ sơ dạy học của nhà trường
Hồ sơ dạy học là bộ tập hợp các tài liệu có liên quan đến việc dạy học của từng GV trong tổ CM và những hoạt động của tổ CM
Đối với GV: các loại hồ sơ CM được quy định trong điều lệ trường THPT bao gồm giáo án, sổ ghi kế hoạch giảng dạy và ghi chép sinh hoạt CM, dự giờ, thăm lớp, sổ điểm cá nhân, sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác CN lớp). Ngoài ra còn có các loại hồ sơ khác như hồ sơ theo đặc thù của địa phương (do Sở GD&ĐT các tỉnh quy định); hồ sơ theo bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD trường THPT (theo QĐ 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008);hồ sơ theo chuẩn nghề nghiệp GV(theo Thông tư số 30/2009/TT-BGD ĐT ngày 22/10/2009).
Đối với Tổ CM: Các loại hồ sơ của tổ CM được quy định trong điều lệ trường THPT bao gồm danh sách và lý lịch trích ngang của GV trong tổ CM; sổ ghi các hoạt động CM; sổ ghi nội dung các cuộc họp CM. Ngoài ra tổ CM còn có các loại hồ sơ khác như hồ sơ theo đặc thù của địa phương (do Sở GD&ĐT các tỉnh quy định); hồ sơ theo bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD trường THPT (theo QĐ 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008); hồ sơ theo chuẩn nghề nghiệp GV (theo Thông tư số 30/2009/TT- BGD ĐT ngày 22/10/2009).
Việc quản lý hồ sơ dạy học trong trường THPT được thực hiện thông qua việc quản lý của TTCM dưới sự giám sát của phó hiệu trưởng phụ trách CM theo hai phương thức chính:
- Quản lý trực tiếp các hồ sơ của tổ CM: Các hồ sơ đó được TTCM lưu giữ và cập nhật theo từng giai đoạn. Đây chính là những minh chứng cụ thể về kết quả thực hiện kế hoạch cá nhân của GV và của tổ CM.
- Quản lý hồ sơ chuyên môn qua việc kiểm tra các tài liệu liên quan đến các hoạt động dạy học của GV như các loại giáo án, các kế hoạch, sổ ghi chép, sổ điểm, hồ sơ lưu đề kiểm tra, lưu kết quả kiểm tra và trả bài của GV …
d. Quản lý việc sử dụng các TBDH và ứng dụng CNTT trong DH
Cần làm thay đổi nhận thức của CB, GV về công tác TBDH, ứng dụng CNTT. Chú trọng công tác bồi dưỡng GV sử dụng TBDH và các phần mềm phổ biến, dễ dùng như: Powerpoint, Word, Excel, đặc biệt là khai thác tài nguyên thông tin trên mạng Internet. Cung cấp đầy đủ tài liệu hướng dẫn sử dụng TBDH cho cán bộ thiết bị và thư viện để mọi người cùng được sử dụng. Nhà trường mua các phần mềm chuyên môn cho các môn học Toán, Lý, Hoá, Sinh…và các phần mềm công cụ môn học như Sketpatch, Geometry, Carbi…. để sử dụng cho các bộ môn trong việc mô hình hóa minh họa, mô phỏng,….. Tập huấn việc sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT cho toàn bộ GV theo từng nhóm môn. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH, THTN của tổ, của cá nhân, đảm bảo hiệu quả giờ dạy, tránh dạy chay, dạy “bo”.Thường xuyên có những đánh giá nhận xét khen ngợi những GV chấp hành tốt, và có những xử lý kịp thời đối với những người thực hiện chưa tốt.
Bên cạnh việc sử dụng TBDH được trang bị hoặc mua sắm, nhà trường cần quan tâm khuyến khích việc tự làm đồ dùng dạy học từ GV, từ HS. Điều này phát huy được sự sáng tạo, say mê khoa học trong GV, HS tạo niềm hứng khởi, tích cực trong dạy - học của thầy và trò.
Quản lý việc kiểm tra, chấm trả bài cho HS và chế độ cho điểm của GV là cần thiết và cần tiến hành thường xuyên. BGH, tổ trưởng chuyên môn quản lý bằng sổ điểm, kiểm tra tiến độ cho điểm hàng tháng là yêu cầu bắt buộc.
Nhà trường cần triển khai thực hiện nghiêm túc các văn bản đánh giá xếp loại HS ngay từ đầu năm học. Cần phải tiến hành xây dựng hệ thống ma trận đề kiểm tra căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học, đặc điểm của các đối tượng học sinh.
Xây dựng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại , giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học. Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS.
Hiện nay, xu thế đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là coi trọng vai trò chủ thể, tích cực của HS. Trong quá trình dạy học, GV tạo cơ hội để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, từ đó có khả năng hoàn thiện, khắc phục những thiếu sót của mình. Kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện tri thức, rèn luyện kỹ năng đã học mà còn phải kích thích tư duy năng động, sáng tạo, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề.
e.Triển khai việc đổi mới PPDH
* Đổi mới PPDH là xu hướng tất yếu của thế giới và là đòi hỏi cấp thiết với giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Để triển khai có hiệu quả việc đổi mới PPDH ở các nhà trường, việc đầu tiên cần phải làm đó là quán triệt định hướng đổi mới PPDH ở trường THPT.
- “Dạy để HS muốn học - tức là có nhu cầu học tập; Dạy học sinh biết học- tức là có kỹ năng và phương pháp học và tự học; Dạy HS kiên trì học tập - tức là có ý chí vươn lên trong học tập; Dạy HS học tập có kết quả cao nhất”.
- Đổi mới không phải là xoá bỏ mà vẫn sử dụng hệ thống các PPDH có chọn lọc. Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực đúng mức, đúng lúc
- Coi trọng tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, tự lực, chủ động, sáng tạo của HS hướng đến phát triển tư duy độc lập cho HS.
- Lựa chọn PPDH phù hợp với hình thức tổ chức dạy học, mục tiêu, nội dung bài học, đặc điểm HS, cơ sở vật chất nhà trường…; đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Vai trò của GV là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, trọng tài kiến thức để HS được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận và suy nghĩ nhiều hơn.
- Tạo dựng một môi trường học tập sáng tạo, thầy dạy sáng tạo, trò học sáng tạo.
* Để thực sự đổi mới PPDH trong nhà trường bản thân người CBQL phải có khả năng thực hiện dạy học theo tinh thần đổi mới PPDH, thực hiện được các PPDH tích cực, phát huy tiềm năng, trí tuệ của người học, để học sinh tham gia tích cực vào quá trình khám phá tri thức
*Các nhà trường có thể thực hiện quy trình chỉ đạo đổi mới PPDH theo các bước sau:
Bước 1: Bước chuẩn bị
- Tác động nhận thức, tạo tâm thế và điều kiện sẵn sàng tham gia đổi mới PPDH
- Nghiên cứu và phân tích thực trạng đội ngũ GV và đặc điểm đối tượng HS có quan hệ mật thiết với việc đổi mới PPDH
- Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính, xây dựng môi trường dạy học phục vụ cho đổi mới PPDH.
- Thành lập Ban chỉ đạo đổi mới PPDH (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi thống nhất về nhận thức và chương trình hành động.
- Xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động
Bước 2: Tổ chức chỉ đạo điểm ( Tổ chức thực nghiệm sư phạm). - Tổ chức trao đổi về một kiểu giáo án mẫu theo tinh thần đổi mới. - Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy theo phương pháp đổi mới.
- Chọn đối tượng thực nghiệm ( người day, tiết dạy, môn dạy, lớp dạy) - Tổ chức cho người dạy chuẩn bị tiết dạy.
- Tổ chức dự giờ đánh giá các tiết dạy.
- Tổ chức rút kinh nghiệm riêng và chung cho các tiết dạy thực nghiệm. Bước này có thể tách làm 2 khâu: thực nghiệm trong phạm vi hẹp và thực