8. Cấu trúc của luận văn
1.3.3. Phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả
tập của học sinh
1.3.3.1. Phương pháp dạy học
PPDH là một trong những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học. Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về PPDH có thể tóm tắt trong ba dạng cơ bản sau đây:
- Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của HS và điều khiển hoạt động này.
- Theo quan điểm logic, phương pháp là những thủ thuật logic được sử dụng để giúp HS nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách tự giác.
- Theo bản chất của nội dung, phương pháp là sự vận động của nội dung dạy học.
PPDH có những dấu hiệu đặc trưng sau đây:
- Nó phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của HS nhằm đạt được mục đích đặt ra.
- Phản ánh sự vận động của nội dung đã được nhà trường quy định. - Phản ánh cách thức trao đổi thông tin giữa thầy và trò.
- Phản ánh cách thức giao tiếp giữa thầy và trò.
- Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động.
Như vậy ta có thể định nghĩa: PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò trong QTDH, dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học [28].
1.3.3.2. Hình thức dạy học
Theo quan điểm công nghệ dạy học, QTDH tồn tại như một quy trình công nghệ. Đó là quy trình tổ chức, điều khiển và quy trình tự tổ chức tự điều khiển của người dạy và người học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.
Từ đó, các hình thức tổ chức dạy học được xem là những cách thức tiến hành hoạt động dạy và học thống nhất giữa GV và HS, được thực hiện theo một trình tự và chế độ nhất định [28].
Trong thực tiễn dạy học, có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, tùy theo mối quan hệ giữa hoạt động dạy và học có tính chất tập thể hay cá nhân, tùy theo mức độ hoạt động độc lập của HS, tùy theo phương thức lãnh đạo của GV đối với hoạt động nhận thức của HS, cũng như tùy theo địa điểm và thời gian học tập.
Các hình thức tổ chức dạy học: Hình thức lên lớp; hình thức học ở nhà; tham quan; hình thức thảo luận; hình thức hoạt động ngoại khóa; hình thức giúp đỡ riêng.
1.3.3.3. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về năng lực học tập các môn học, các hoạt động giáo dục (học lực) của học sinh.
Học lực bao gồm ba thành tố: Kiến thức, kỹ năng và thái độ được HS thể hiện qua việc học tập các môn học. Căn cứ vào chương trình mỗi môn học, các chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ được xác lập. Hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ ở một môn học được xem là trình độ chuẩn tối thiểu mà mỗi HS cần đạt sau khi học môn ấy. Hệ thống chuẩn là căn cứ để GV xây dựng hay lựa chọn các công cụ kiểm tra và đánh giá HS.
1.4. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
1.4.1. Mục tiêu của quản lý dạy học ở trường THPT
Quản lý QTDH là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống QL quá trình GD trong trường học. Quản lý QTDH thông qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng tổng hợp: Phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Quản lý QTDH phải định hướng chủ yếu vào sự phát triển mọi năng lực tiềm ẩn của con người, hiểu biết các quy luật đời sống, phát triển các kĩ năng lao động trí tuệ, thái độ và tính tích cực xã hội, phát triển mọi tài năng của con người. Đồng thời nó đặt nền tảng cơ bản cho sự phát triển phẩm chất nhân cách, giá trị đạo đức nhân bản, thẩm mỹ, các giá trị văn hoá tinh thần và thể lực của HS. Chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc bước vào đời lập thân, lập nghiệp.
Quản lý QTDH là quản lý hệ thống toàn vẹn bao gồm các nhân tố cơ bản của QTDH: Mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, thầy và hoạt động dạy, HS và hoạt động học, các PP và phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học. Tất cả các nhân tố cấu trúc của QTDH tồn tại trong mối quan hệ qua lại và thống nhất với môi trường của nó: Môi trường xã hội - chính trị và môi trường khoa học - kỹ thuật - công nghệ. Tức là chủ thể QL phải tác động vào toàn bộ QTDH hoặc từng nhân tố của QTDH theo các quy luật tâm lý học, GD học, lý luận về QL để đưa hoạt động dạy học từ trạng thái này sang trạng thái cao hơn để dần tiến tới mục tiêu GD.
- Quản lý dạy học ở trường THPT nhằm:
+ Đảm bảo chất lượng dạy và chất lượng học của học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt ở từng khối lớp.
+ Góp phần nâng cao kết quả học tập của HS và chất lượng giáo dục toàn diện.
+ Hình thành các phẩm chất tư cách đạo đức xã hội chủ nghĩa cho HS. - Yêu cầu về sản phẩm QL dạy học ở trường THPT là:
+ Thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học, nâng cao chất lượng dạy học. + Hình thành ở HS những tri thức khoa học phổ thông cơ bản, hiện đại.
+ Rèn luyện cho HS hệ thống những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng; phát triển các kĩ năng, tâm lý, đặc biệt là năng lực tư duy và năng lực hoạt động trí tuệ.
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT
1.4.2.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên a. Quản lý việc thực hiện chương trình
Việc nắm vững chương trình dạy học sẽ đảm bảo để hiệu trưởng QL thực hiện tốt chương trình dạy học, bao gồm: Nắm vững nguyên tắc cấu trúc chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức dạy học của từng môn học, từng khối lớp. Không được giảm nhẹ, nâng cao hoặc mở rộng so với yêu cầu nội dung phạm vi kiến thức quy định của từng môn học. Dạy học đầy đủ, coi trọng tất cả các môn học theo quy định của phân phối chương trình; nghiêm cấm cắt xén, dồn ép, thêm bớt bỏ tiết học với bất cứ môn học nào, lớp học nào, dưới bất kỳ hình thức nào.
b. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp
Bài soạn lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu cần thiết sau: - Đảm bảo tính tư tưởng, tính GD của bài giảng.
- Thực hiện soạn bài phải đúng quy chế, soạn bài chu đáo trước khi lên lớp, tránh việc soạn bài để đối phó với kiểm tra.
- Đảm bảo nội dung, tri thức khoa học mang tính giáo dưỡng. Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nền nếp, nghiêm túc và phải bảo đảm chất lượng.
c. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
QL giờ lên lớp của GV phải đảm bảo các yêu cầu chủ yếu là: - Đưa ra các tiêu chí về giờ lên lớp để QL tốt giờ lên lớp của GV.
- Xây dựng nền nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm đảm bảo tính nghiêm túc trong mọi hoạt động hết sức nhịp nhàng của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
d. Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học
Tổ chức tốt việc dự giờ trong trường, có chế độ dự giờ rõ ràng, có kế hoạch cụ thể, đặc biệt phải có chuẩn đánh giá phù hợp, có đầy đủ hồ sơ dự giờ và có thái
độ nghiêm túc, khách quan để đánh giá đúng tình hình giờ lên lớp cũng như đánh giá đúng chất lượng giờ lên lớp của GV.
e. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả việc học tập của học sinh
Kiểm tra đánh giá là bộ phận hợp thành, không thể thiếu được trong quá trình GD ở tất cả các môn học và của GVCN lớp. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là khâu cuối cùng của một chu trình dạy học, đó là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS, trên cơ sở đó đề ra những giải pháp phù hợp giúp HS học tiến bộ.
Qua việc QL hoạt động kiểm tra đánh HS của GV, người quản lí sẽ nắm bắt được chất lượng dạy và học ở từng GV một, nó cũng là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học.
g. Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Hồ sơ của GV bao gồm: Bài soạn; sổ kế hoạch giảng dạy theo tuần; sổ dự giờ thăm lớp; sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp) [7].
Hồ sơ chuyên môn của GV là phương tiện phản ánh quá trình QL có tính khách quan và cụ thể, giúp hiệu trưởng nắm chắc hơn, cụ thể hơn tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của GV.
h. Quản lý, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
Quản lý, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ GV trong trường học là công tác QL mang tính nhạy cảm cao và có ảnh hưởng lớn đến chất lượng GD của nhà trường. Nó được thể hiện qua hai nội dung cơ bản sau:
- Công tác sử dụng đội ngũ GV: Phân công hợp lý, hài hoà trong chuyên môn, phát huy tốt năng lực chuyên môn của mỗi cá nhân và nhóm cá nhân với nhau. - Công tác bồi dưỡng đội ngũ: Bao gồm việc bồi dưỡng thường xuyên theo chương trình của bộ GD&ĐT theo hình thức bồi dưỡng tại trường hoặc tham gia các lớp bồi dưỡng do cấp trên mở, bồi dưỡng nâng cao trình độ nhằm chuẩn hoá đội ngũ GV, bồi dưỡng nâng chuẩn ..., trong đó công tác bồi dưỡng thường xuyên ở trường là nhân tố mang tính quyết định. Bởi vì nó diễn ra thường xuyên, liên tục,
phát huy được sức mạnh của tập thể GV và nó gắn với thực tế giảng dạy hàng ngày của mỗi GV.
1.4.2.2. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
a. Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh
Công tác QL việc giáo dục phương pháp học tập cho HS cần phải đạt được những yêu cầu chủ yếu là:
- Làm cho HS nắm được kĩ năng chung của hoạt động học tập - Làm cho HS có kĩ năng học tập phù hợp với từng bộ môn. - Giúp HS có phương pháp học tập ở lớp, ở nhà
- Giúp cho HS có phương pháp học tập nhóm
b. Quản lý nền nếp, thái độ học tập của học sinh
Nền nếp học tập, kỷ luật học tập của HS là những điều quy định cụ thể về tinh thần, thái độ hành vi ứng xử nhằm làm cho hoạt động học tập được hoạt động nhịp nhàng và có hiệu quả. Nền nếp học tập sẽ quyết định nhiều đến hiệu quả học tập. Vì vậy cần phải xây dựng và hình thành được những nền nếp học tập sau đây:
- Phải xây dựng cho HS có tinh thần, thái độ học tập tốt, chuyên cần chăm chỉ, có nền nếp tổ chức học tập ở trường cũng như ở nhà và những nơi sinh hoạt văn hoá ...
- Nền nếp sử dụng, bảo quản và chuẩn bị đồ dùng học tập.
- Xây dựng được nền nếp về khen thưởng, kỷ luật, chấp hành nền nếp nội quy học tập cho HS.
c. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là hoạt động chuyên môn mang tính pháp lý cao. Kết quả kiểm tra, đánh giá không chỉ phản ánh chất lượng học tập của HS, hiệu quả giảng dạy của thầy mà nó còn có tác dụng động viên, kích thích, ý thức phấn đấu rèn luyện học tập của HS.
d. Phối hợp các lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập của học sinh
Phát huy sức mạnh tập thể, sức mạnh cộng đồng trong việc QL hoạt động học tập của HS. Thống nhất kế hoạch hành động giữa nhà trường - gia đình - địa
phương trong công tác quản lý, phát huy vai trò của đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong việc GD lý tưởng sống đẹp, vì tập thể, vì cộng đồng thông qua các hoạt động tập thể theo chủ điểm hoạt động của nhà trường. Thường xuyên giữ mối liên lạc giữa nhà trường và gia đình thông qua giao ban, sổ liên lạc, điện thoại ...
1.4.2.3. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Hiện nay CSVC, trang thiết bị dạy học được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ GD&ĐT. Trong báo cáo Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nêu: “Tăng cường CSVC và từng bước hiện đại hoá nhà trường (lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng Internet, thiết bị giảng dạy và học tập hiện đại, thư viên, ký túc xá...)” và “Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”[13].
1.4.3. Tổ chức quản lý dạy học ở trường THPT
1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường
Xây dựng KHCL của trường THPT đang là công việc quan trọng của người hiệu trưởng. Xây dựng KHCL phát triển nhà trường nếu được tiến hành tốt sẽ đảm bảo tính khả thi và đáp ứng yêu cầu thực tiễn của sự phát triển GD hiện nay của đất nước.
Xây dựng KHCL là việc xác định một cách khoa học những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ trọng điểm để phát triển nhà trường và định ra những phương tiện cơ bản để thực hiện có kết quả những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ đó [19].
Các nội dung chủ yếu của KHCL:
- Phân tích thực trạng: Phân tích những thành công và thất bại mà nhà trường đã trải qua để tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường trong các mặt hoạt động.
- Xác định tầm nhìn và sứ mạng của nhà trường: Tầm nhìn là ước vọng hiện thực về tương lai của nhà trường. Sứ mạng là tuyên bố các quan điểm cơ bản, lý do tồn tại của nhà trường, giới hạn nhiệm vụ và chức năng trong phạm vi tương đối tổng quát.
Quy trình thực hiện của hiệu trưởng khi xây dựng KHCL:
- Hiệu trưởng phân tích thực trạng từ các thông tin nhiều nguồn cung cấp. - Xác định mục tiêu, chỉ tiêu, đánh giá tính khả thi của mục tiêu, chỉ tiêu. - Hiệu trưởng dự toán ngân sách.
- Xác định các chỉ số theo dõi và đánh giá. - Hoàn chỉnh kế hoạch.
- Báo cáo kế hoạch cho cấp ủy địa phương để xin ý kiến. - Trình duyệt kế hoạch tại cơ quan QL cấp trên.
- Lưu trữ bản gốc kế hoạch và triển khai theo dõi thực hiện.
1.4.3.2. Xây dựng kế hoạch quản lý quá trình dạy học
Nhằm giúp cho CBQL giáo dục quản lý QTDH một cách khoa học, có hệ thống nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học đề ra.
+ Yêu cầu cần đạt về xây dựng kế hoạch quản lý QTDH:
Trên cơ sở kế hoạch dạy học của Bộ GD&ĐT đã ban hành, CBQL trường THPT cụ thể hóa trong kế hoạch chung nhằm thực hiện dạy đủ môn học, đúng thời lượng cho các môn học ở từng lớp theo đúng phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT, đảm bảo yêu cầu giảng dạy các bộ môn.
Việc xây dựng quản lý QTDH cần tập trung vào các kế hoạch trọng tâm sau: Xây dựng thời khóa biểu.
Xây dựng lịch theo dõi nề nếp dạy học hàng ngày, hàng tuần.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG, giúp đỡ HS yếu, kém và tổ chức thi HSG hàng năm.
Xây dựng kế hoạch ôn tập, kiểm tra học kỳ, năm học.