8. Cấu trúc của luận văn
2.3.2. Quản lý nguồn nhân lực
Bảng 2.14. Bảng điều tra về chất lượng đội ngũ CB-GV
Stt Nội dung
Kết quả đánh giá
Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL %
1 Yên tâm công tác, yêu nghề 31 34,4 47 52,2 12 13,4 0 0 2 Việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình giảng dạy 64 71,1 22 24,4 4 4,5 0 0 3 Việc xây dựng kế hoạch công tác 51 56,6 28 31,1 9 10 2 2,3 4 Thực hiện nề nếp chuyên môn 55 61,1 29 32,1 5 6,6 0 0 5 Việc vận dụng và cải tiến phương pháp giảng dạy 33 36,7 49 54,3 6 6,7 2 2,3
6 Việc kiểm tra đánh giá kết quả của HS 29 32,2 45 50,0 12 13,4 4 4,4 7 Việc tự học, tự bồi dưỡng 32 35,6 42 46,7 21 12,1 5 5,6
Qua bảng 2.14 cho thấy:
- Các nhà trường luôn chú trọng đến việc xây dựng khối đoàn kết, thống nhất cao, thương yêu giúp đỡ nhau trong giảng dạy cũng như trong công tác và sinh hoạt; chăm lo bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm. Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống lành mạnh, là tấm gương cho HS noi theo.Tuy nhiên
vẫn có một bộ phận CB-GV chưa yên tâm với nghề, yêu nghề, lý do chính vẫn là vấn đề kinh tế.
- Công tác xây dựng và QL đội ngũ đã có nhiều cố gắng, từ việc xác định rõ nhiệm vụ, xu thế phát triển của GD, đã tạo điều kiện cho GV đi học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đồng thời thường xuyên phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn. Tuy vậy công tác QL việc xây dựng đội ngũ còn gặp khó khăn, vẫn còn một bộ phận GV chưa đầu tư cho công tác chuyên môn, chưa thực hiện một cách thường xuyên việc đổi mới PPDH.
- Một bộ phận đội ngũ CB-GV chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GD&ĐT; trình độ chuyên môn chưa đồng đều, nhiều GV còn hạn chế việc học thêm để nâng cao trình độ, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng và ngại đổi mới PPDH; việc kiểm tra đánh giá HS còn thiên về hình thức, chưa đi sát đối tượng dạy. Một số nhà trường cũng chưa có kế hoạch, biện pháp cụ thể để đánh giá việc tự học, tự bồi dưỡng của GV, phần nhiều là để GV tự giác, chưa có cơ chế khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng. Công tác kiểm tra đánh giá có đổi mới nhưng chưa thực sự hiệu quả.
2.3.3. Quản lý CSVC, trang thiết bị, tài chính và các nguồn lực trong nhà trường
Các trường đều có CSVC khang trang, có đầy đủ các phòng chức năng phục vụ cho công tác dạy học như: Phòng máy vi tính thực hành môn tin học, phòng thí nghiệm thực hành, thư viện, .... Phòng học đều được xây dựng kiên cố, có trường hệ thống phòng học còn được lắp đặt đầy đủ máy chiếu projector và máy vi tính có kết nối mạng internet đến tất cả các phòng học như trường THPT Quảng Xương 4, lắp đặt camera cho một số phòng học như trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên; Tuy nhiên trong huyện hiện nay chỉ có trường THPT Quảng Xương 1 đã đạt chuẩn quốc gia (năm 2010), các trường còn lại vẫn còn thiếu một số phòng chức năng như nhà tập đa năng phục vụ cho dạy học thể dục thể thao, phòng học bộ môn. Tất cả các
trường chưa có phòng học ngoại ngữ. Thư viện các nhà trường còn nghèo, chủ yếu SGK cho GV mượn để giảng dạy, sách tham khảo cho GV đọc thêm hạn chế.
2.3.4. Tổ chức bộ máy và công tác quản lý điều hành
Bảng 2.15. Bảng điều tra về hiệu quả quản lý của hiệu trưởng
Stt Nội dung Kết quả thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL % 1 QL việc thực hiện mục tiêu, nội dung,
chương trình giảng dạy 64 71,1 26 28,9 0 0 0 0 2 QL việc xây dựng kế hoạch công tác,
giảng dạy của GV 65 72,2 22 24,4 3 3,4 0 0 3 QL nền nếp chuyên môn GV 41 45,6 48 53,3 1 1,1 0 0
4 QL việc vận dụng và cải tiến phương pháp giảng dạy 39 43,3 43 47,8 8 8,9 0 0 5 QL kiểm tra đánh giá kết quả của HS 36 40,0 46 51,1 8 8,9 0 0 6 QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng 19 21,1 59 65,6 11 12,2 1 1,1 7 QL CSVC, tài chính, các nguồn lực cho nhà trường 35 38,9 48 53,3 7 7,8 0 0
8 QL công tác thi đua khen thưởng của
nhà trường 53 58,9 35 38,9 2 2,2 0 0
9
Phối hợp với các tổ chức, lực lượng; xây dựng tầm nhìn, kế hoạch chiến lược nhà
trường 31 34,4 36 40,0 18 20,0 5 5,6
Qua bảng 2.15 cho thấy:
- Đội ngũ CBQL có khả năng và trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý, QL tương đối tốt việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình giảng dạy của GV.
- QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV ở mức khá. Hiệu trưởng đã có các giải pháp QL đồng bộ, kiên quyết chỉ đạo đổi mới PPDH, QL việc kiểm tra đánh giá GV và HS, QL tương đối tốt công tác thi đua khen thưởng, tạo động lực cho CB-GV làm việc hiệu quả; tuy nhiên việc QL hoạt động tự học, tự bồi dưỡng ở một số nhà trường còn chưa hiệu quả.
- Đã phát huy được sức mạnh tổng hợp của các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong việc QL nói chung cũng như việc nâng cao chất lượng dạy học nói riêng. Guồng máy hoạt động đồng bộ, sự điều hành và QL của hiệu trưởng năng động sáng tạo, tuy nhiên công tác xây dựng kế hoạch chiến lược chưa được chú trọng.
2.4. Thực trạng công tác quản lý chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Quảng Xương
- Mục tiêu đánh giá: phản ánh, đánh giá đúng thực trạng về công tác QLCL hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Quảng Xương.
- Nội dung đánh giá: Công tác QLCL hoạt động dạy học.
- Đối tượng đánh giá: Các nội dung QLCL dạy học ở các trường THPT huyện Quảng Xương.
- Cách thức tiến hành: Để đánh giá thực trạng công tác QLCL hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Quảng Xương, chúng tôi đã phát phiếu hỏi để lấy ý kiến của 90 CB-GV của các trường THPT trong huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa.
2.4.1. Thực trạng về quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học kế hoạch dạy học
Bảng 2.16. Thực trạng QL thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học
Stt Nội dung Tốt Kết quả thực hiện Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
1
Tổ chức cho GV nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy học, phân phối chương trình
57 63,3 31 34,5 2 2,2 0 0
2 Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng
dạy của tổ chuyên môn và của GV 48 53,3 31 34,5 11 12,2 0 0
3
Tổ chuyên môn tổ chức thảo luận về cách thực hiện chương trình, phân phối chương trình dạy tự chọn
55 61,1 32 35,6 3 3,3 0 0
4 Theo dõi, kiểm tra việc GV thực
hiện đúng, đủ chương trình 56 62,2 33 36,7 1 1,1 0 0 5 Nghiêm túc xử lý GV thực hiện sai chương trình 41 45,6 48 53,3 1 1,1 0 0
- Theo kết quả điều tra cho thấy, các hiệu trưởng đã tổ chức cho CB-GV nắm vững mục tiêu dạy học; cung cấp cho từng GV đầy đủ kế hoạch, phân phối chương trình dạy và phổ biến kịp thời các chỉ thị của cấp trên về việc thực hiện chương trình.
- Công tác chỉ đạo việc lập kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn và GV được triển khai đầy đủ. Bên cạnh đó vẫn chưa có biện pháp hữu hiệu và đồng bộ để thực hiện được một số vấn đề như kế hoạch phụ đạo HS yếu kém, giáo dục HS chậm tiến. Việc kiểm tra, đánh giá công tác lập kế hoạch của các tổ chuyên môn và của GV chưa cụ thể, một số CBQL khi duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn và của GV không ghi nhận xét đánh giá hoặc không phát hiện ra những bản kế hoạch chưa đạt yêu cầu, công tác kiểm tra đôi khi mang tính hình thức.
- Qua bảng số liệu ta thấy, việc theo dõi kiểm tra việc thực hiện chương trình của hiệu trưởng các nhà trường khá chặt chẽ, thường xuyên; việc xử lý sai phạm kiên quyết, triệt để.
2.4.2. Thực trạng về công tác xây dựng, bồi dưỡng và quản lý đội ngũ CB-GV GV
2.4.2.1. Thực trạng về các chủ trương, biện pháp của nhà trường nhằm rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho CB-GV
Bảng 2.17. Thực trạng về thực hiện các chủ trương, biện pháp của nhà trường nhằm rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho CB-GV
Stt Nội dung
Kết quả thực hiện
Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL %
1
Về tinh thần yêu nước; chấp hành luật pháp, quy định của ngành; thực hiện nhiệm vụ của người GV
83 92,2 6 6,7 1 1,1 0 0
2
Về lòng yêu nghề, thương yêu, tôn
trọng và đối xử công bằng với HS 55 61,1 27 30,0 6 6,7 2 2,2
3
Về tinh thần trách nhiệm trong công tác, ý thức tổ chức kỷ luật; đạo đức, lối sống; tinh thần hợp tác
58 64,5 22 24,4 7 7,8 3 3,3
4
Về tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp
vụ 44 48,9 38 42,2 8 8,9 0 0
5 Các quy định của trường về văn hoá
công sở 56 62,3 31 34,4 3 3,3 0 0
- Qua kết quả trên cho thấy hiệu trưởng nhà trường đã chú trọng công tác GD chính trị, tư tưởng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho CB-GV. Hiệu trưởng nhà trường biết khuyến khích động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện cho GV đi học và tự học
nâng cao trình độ; đã có chính sách hỗ trợ cho GV đi học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ công tác, tuy nhiên không thực hiện đồng đều giữa các trường.
- Qua đây ta thấy các nhà trường đã quan tâm, đề ra các chủ trương, biện pháp nhằm rèn luyện đạo đức, nghề nghiệp cho GV. Đây là một yếu tố rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học, vì người thầy có gương mẫu, có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, yêu thương, tôn trọng, đối xử công bằng với HS, được HS kính trọng, yêu quý, sự hợp tác trong dạy học mới được phát huy và đạt được những kết quả theo ý muốn. Tuy nhiên khâu tổ chức, quán triệt các nội dung trên đến CB-GV vẫn chưa thật thường xuyên, chưa đầy đủ; xử lý còn thiếu cương quyết, còn nể nang nên hiệu quả chưa cao.
2.4.2.2. Thực trạng về công tác bồi dưỡng giáo viên
Bảng 2.18. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV
Stt Nội dung
Kết quả thực hiện
Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL %
1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 39 43,3 35 38,9 16 17,8 0 0
2
Quán triệt yêu cầu về công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ GV
51 56,7 29 32,2 10 11,1 0 0
3
Tạo điều kiện để GV tham gia công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
49 54,5 38 42,2 3 3,3 0 0
4
Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV.
28 31,1 47 52,2 15 16,7 0 0
Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học thì việc bồi dưỡng đội ngũ là một vấn đề rất quan trọng và cấp thiết. Hiệu trưởng đã nhận thức được vai trò của công tác bồi dưỡng giáo viên, nên hàng năm đã xây dựng kế hoạch đầy đủ, tuy nhiên việc triển khai ở một số nhà trường chưa được cụ thể, chưa đưa hoạt động này thành hoạt động thường xuyên trong nhà trường. Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV còn gặp nhiều khó khăn.
Tóm lại, QL công tác bồi dưỡng GV của một số hiệu trưởng nhà trường chưa được coi trọng và đầu tư đúng mức. Một số hiệu trưởng chưa chủ động, sáng tạo trong QL công tác này; phương thức bồi dưỡng GV chưa linh hoạt nên hiệu quả còn thấp, điều này đã làm ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học.
2.4.2.3. Thực trạng về QL nền nếp dạy học của giáo viên
Bảng 2.19. Thực trạng QL thực hiện nền nếp dạy học Stt Nội dung Kết quả thực hiện Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1
Xây dựng nội quy, quy chế về nền nếp dạy học trong nhà trường
77 85,6 11 12,2 2 2,2 0 0
2
Nâng cao nhận thức, quán triệt các văn bản, quy định của
ngành, của trường tới CB-GV 72 80,0 15 16,7 3 3,3 0 0 3 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện nền
nếp dạy học 49 54,5 38 42,2 3 3,3 0 0 4 Kiểm tra, đánh giá việc thực
hiện nền nếp dạy học 36 40,0 46 51,1 8 8,9 0 0
- Kết quả điều tra cho thấy, việc xây dựng nội quy, quy chế về nền nếp dạy học đã được CBQL các trường rất quan tâm và làm tốt ( đánh giá các nội dung 1, 2 ở mức tốt từ 80% trở lên). Tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa QL chuyên môn (ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, GVCN) với các tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên, ban đại diện cha mẹ HS để xây dựng nội quy, quy chế về nề nếp dạy học ngay từ đầu năm học phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Nhà trường luôn chú trọng quán triệt các văn bản, quy định của ngành, của trường tới toàn thể CB-GV, giúp cho mọi thành viên nắm được các văn bản gắn với việc thực hiện nền nếp dạy học.
- Công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện nền nếp dạy học cũng được các trường khá quan tâm. Hiệu trưởng thường xuyên chỉ đạo sát sao việc thực hiện các nền nếp như: Giờ lên lớp, việc soạn bài, việc thực hiện chương trình, về hồ sơ chuyên môn...
- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nền nếp dạy học cũng là một yêu cầu hết sức cần thiết trong hoạt động GD của nhà trường. Tuy vậy, vẫn còn một số hiệu
trưởng thực hiện không thường xuyên tiêu chí này, được thể hiện rõ qua đánh giá có 8,9% ở mức trung bình.
2.4.2.4. Thực trạng về QL đổi mới PPDH
Bảng 2.20. Thực trạng QL đổi mới phương pháp dạy học
Stt Nội dung
Kết quả thực hiện
Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL %
1
Tạo điều kiện thuận lợi để GV
tiếp cận với phương pháp mới. 59 65,6 31 34,4 0 0 0 0
2
Tổ chức hội giảng, trao đổi PPDH phát huy tính tích cực
của HS. 51 56,7 36 40,0 3 3,3 0 0 3 Sử dụng phương tiện, đồ dùng
dạy học trong mỗi tiết dạy. 23 25,6 47 52,2
1
2 13,3 8 8,9
4 GV tự làm đồ dùng dạy học. 30 33,4 26 28,9 2
2 24,4 12 13,3
5 GV được tiếp cận với phương
tiện dạy học hiện đại. 49 54,5 39 43,3 2 2,2 0 0
Qua bảng 2.20 cho chúng ta thấy:
- CBQL các nhà trường đã quan tâm, tạo điều kiện để GV tiếp cận với phương pháp mới; tổ chức các hoạt động thao giảng, hội thảo, thi GV giỏi nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, cũng như phát huy được PPDH tích cực.
- Tuy nhiên qua bảng số liệu ta thấy một bộ phận GV vẫn ngại sử dụng đồ dùng dạy học hoặc sử dụng không hiệu quả (8,9 ý kiến đánh giá yếu); đây là một thực tế ở các nhà trường. Hiệu trưởng một số trường chưa khuyến khích và chỉ đạo quyết liệt cho GV tích cực làm đồ dùng dạy học (37,7% ý kiến đánh giá ở mức yếu và TB); các đồ dùng dạy học chủ yếu do nhà trường mua hoặc Sở GD&ĐT cấp về. - Do chỉ đạo, định hướng của hiệu trưởng, sự đầu tư tích cực cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong QL và giảng dạy, cùng với sự hưởng ứng tích cực