I. Động lượng.
A. 25 000N B 2 500N C 2 000N D 22 500N Câu 14: Một người nặng 650N thả mình rơi tự do từ cầu nhảy ở độ cao 10m xuống
3.5.1. Lựa chọn tiêu chí đánh giá
- Đánh giá chất lượng và hiệu quả của quá trình.
Để đánh giá chất lượng và hiệu quả của quá trình chúng tôi dựa vào kết quả các bài kiểm tra (kiểm tra về kiến thức và phương pháp).
- Đánh giá thái độ học tập của học sinh.
Để đánh giá thái độ học tập của học sinh chúng tôi dựa vào: + Không khí lớp học, sôi nổi, hào hứng hay trầm.
+ Số HS phát biểu ý kiến, đề xuất giả thuyết, thảo luận phương án thí nghiệm... + Số HS hoàn thành những yêu cầu về nhà do GV đề ra...
- Tính khả thi của các quá trình đã nêu.
Tính khả thi của quá trình được đánh giá dựa vào các tiêu chí sau:
+ Thời gian chuẩn bị cho việc dạy học: Thời gian chuẩn bị cần nhiều hơn so với dạy học thông thường. Tuy nhiên nếu GV luôn có ý thức và cố gắng thì khoảng thời gian đó sẽ được rút ngắn dần.
+ Các yêu cầu về thiết bị: Quá trình chủ yếu thực hiện các thí nghiệm đơn giản, phù hợp với khả năng đáp ứng về các thiết bị trong quá trình dạy học ở các trường phổ thông.
+ Khả năng và thái độ của GV: Nói chung việc vận dụng dạy học GQVĐ ở trường phổ thông phù hợp với mọi đối tượng giáo viên, tuy vậy đối với GV trẻ hứng thú cao hơn.
3.5.2.Đánh giá kết quả về mặt định tính
Thông qua quá trình theo dõi trong các giờ học kết hợp với kết quả các bài kiểm tra chúng tôi thấy:
- Đối với lớp TN, do được tiếp cận với dạy học GQVĐ nên các em hiểu vấn đề một cách sâu sắc. Mặt khác sau khi học xong phần này theo tiến trình GV đặt ra các em có khả năng GQVĐ cao hơn hẳn học sinh ở lớp ĐC. HS lớp thực nghiệm ngoài việc nắm vững kiến thức một cách sâu sắc, các em còn có khả năng giải quyết vấn đề, khả năng vận dụng kiến thức trong những tình huống khác nhau của quá trình dạy học.
- Về thái độ của HS trong giờ học: Bằng việc vận dụng GQVĐ không những giúp HS nắm kiến thức một cách sâu sắc hơn mà còn tạo niềm tin cho các em khi tiếp nhận tri thức đó, đồng thời HS thấy được ý nghĩa của môn học đối với cuộc sống thực tế, chính vì vậy trong những tiết học đó các em luôn có thái độ học tập nghiêm túc và có những ý kiến sắc sảo, từ đó có thể phát hiện những HS có khả năng và tư duy tốt... - Đối với lớp ĐC các em tiếp nhận kiến thức một cách thụ động theo tiến trình của
SGK vì vậy các tiết học không đem lại hiệu quả cao như lớp TN, bên cạnh đó khả năng thực hành và việc vận dụng kiến thức vào thực tế của các em rất hạn chế.