Các định luật bảo toàn
2.4. Thực trạng dạy học chương “Các định luật bảo toàn” ở các trường THPT của quận Tân Phú thành phố HCM
của quận Tân Phú thành phố HCM
Qua việc khảo sát và tìm hiểu ở các trường phổ thông trên địa bàn quận Tân Phú nói riêng và thành phố Hồ Chí Minh nói chung tôi nhận thấy:
* Về việc giảng dạy của giáo viên:
- Trong một số trường, GV không dạy theo bộ đó là: Trong một tuần có 2 tiết cơ bản và 1 tiết luyện tập. Nhưng đa số phần lớn GV đã dạy theo chương trình 3 tiết cơ bản trong một tuần và 1 tiết luyện tập đã làm nặng chương trình học của HS.
- Phương pháp sử dụng nhiều nhất là thuyết trình, diễn giảng kết hợp với đàm thoại và có sử dụng thí nghiệm kiểm chứng nhưng lại chưa nhiều.
- Tuy nhiều GV đã có nhiều cải tiến trong phương pháp dạy học để nhằm mục đích tạo ra không khí hoạt động tích cực cho HS trong giờ học. Nhưng các phương pháp mà GV sử dụng còn nặng về diễn giải, giải thích hơn là sự kích thích sự tìm tòi. Do vậy kết quả đạt được không như mong muốn. Mặc dù HS hăng hái tham gia nhưng chưa thực sự được kích thích tự tìm tòi để phát triển tư duy.
- Trong bài học có thí nghiệm phần lớn GV chỉ lập luận theo lý thuyết trong sách. Cũng có một số GV sử dụng công nghệ thông tin mô phỏng thí nghiệm , song lại ỷ lại vào quá nhiều các thiết bị này mà GV thuyết trình. Chỉ số ít GV quan tâm thực sự đến sự kích thích tìm tòi học hỏi của HS tham gia.
- Giáo viên chưa tìm cách tạo cho HS làm việc ở nhà như trên lớp học hay tổ chức các nhóm cùng nghiên cứu chủ đề nào đó mà GV ra cho các em về nhà.
- Những năm gần GV đã được đi học chuyên đề và đã được tiếp thu về phương pháp giảng dạy mới nhưng không nhiều giáo viên áp dụng triệt để.
* Về học tập của học sinh
- Đối với HS thì trước khi học bài mới rất ít HS tìm hiểu trước kiến thức, HS luôn thụ động trong việc tiếp thu bài mới.
- Các em ít có dịp được thao tác thực hành các thí nghiệm để nâng cao kỹ năng
- Nhiều HS chưa biết cách đi sâu tìm hiểu bản chất vật lý của các hiện tượng. Đặc biệt là liên hệ các định luật với hiện tượng trong đời sống và trong tự nhiên còn hạn chế.
- Hiện nay các trường đều có tương đối các thiết bị, dụng cụ thí nghiệm tuy nhiên cũng rất ít được sử dụng học sử dụng chưa thật hiệu quả.
- Phương tiện hiện đại đã được các trường chú trọng và gần như trường nào cũng có. Nhưng lại GV không khai thác triệt để mặt tối ưu của nó.
* Nguyên nhân của tình hình trên
Nguyên nhân khách quan:
- Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn, dụng cụ thí nghiệm không đồng bộ, độ chính xác không cao, số lượng HS trong lớp đông dẫn đến khó khăn trong việc triển khai các bài học có yêu cầu thí nghiệm.
- Áp lực thành tích, áp lực thi cử, cách thức thi cử còn nhiều nặng nề chưa hợp lý, tạo ra tình trạng đối phó của GV và HS. Giáo viên chỉ lo nhồi nhét kiến thức cho HS mà ít quan tâm đến việc rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo cho HS.
Nguyên nhân chủ quan:
- Việc dạy học theo phương pháp thuyết trình, diễn giảng đã thành thói quen của đa số GV và từ đó tạo ra tâm lý thụ động trong nhận thức của HS.
- Năng lực chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm của một số GV chưa đạt yêu cầu, đủ khả năng tìm tòi sáng tạo cách truyền thụ trong các giờ dạy còn thiếu. Khả năng tiếp thu của khá đông HS còn yếu, không thể tự mình tìm tòi nghiên cứu mà thường thụ động chờ đợi.
- Đời sống GV còn nhiều khó khăn, trong khi việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi sự đầu tư lớn về thời gian và công sức của GV.