7. Phương pháp nghiên cứu
2.3.4. Nguyên nhân của thực trạng KNGTSP của GVMN với trẻ ở Thị xã Dĩ An
2.3.4. Nguyên nhân của thực trạng KNGTSP của GVMN với trẻ ở Thị xã Dĩ An Dĩ An
Qua khảo sát, đánh giá thực trạng KNGTSP của GVMN chỉ bình và tìm hiểu GV còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình GTSP với trẻ. Kết quả này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, vì vậy chúng tôi tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng KNGTSP của GVMN, để từ đó làm cơ sở cho việc đề ra các biện pháp tác động nhằm nâng cao KNGTSP cho GVMN.
Việc tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, chúng tôi tập trung xem xét 2 nhóm nguyên nhân sau: nguyên nhân xuất phát từ phía GVMN và nguyên nhân xuất phát từ phía nhà trường. Kết quả được trình bày ở bảng 2.17.
2.3.4.1. Nguyên nhân xuất phát từ phía giáo viên mầm non
Bảng 2.17. Nguyên nhân của thực trạng KNGTSP xuất phát từ phía GVMN
TT Nguyên nhân Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Hoàn toàn không đồng ý ĐTB
PHÍA GIÁO VIÊN MẦM NON
1 Chưa nắm vững kiến thức về KNGTSP, đôi lúc còn chủ quan, thờ ơ trong quá trình GT với trẻ
22.0 58.0 9.0 10.0 1.0 3.90
2 Chưa có ý thức cũng như phương
pháp rèn luyện các KNGTSP 13.0 47.0 15.0 21.0 4.0 3.44 3 Thiếu vốn sống, kiến thức và kinh
nghiệm chuyên môn. Hạn chế về năng lực sư phạm
14.0 44.0 12.0 24.0 6.0 3.36
91 yêu trẻ
5 Do tính cách, khí chất của cá nhân
không thích hợp với nghề 11.0 41.0 17.0 23.0 8.0 3.24
6 Do áp lực từ mối quan hệ gia đình,
đồng nghiệp, BGH, phụ huynh… 8.0 50.0 13.0 24.0 5.0 3.32 7 Chưa nhận thức đầy đủ về vai trò
của KNGTSP trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ
21.0 44.0 20.0 10.0 5.0 3.66
8 Chưa thực sự đầu tư cho việc rèn
luyện các KNGTSP với trẻ 17.0 57.0 11.0 13.0 2.0 3.74
9 Quá chú trọng đến việc cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa thực sự quan tâm nhiều đến việc rèn luyện KNGTSP
18.0 53.0 14.0 15.0 0.0 3.74
10 Chưa nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ 7.0 66.0 11.0 14.0 2.0 3.62
11 Do công việc của GVMN quá
nhiều, quá vất vả 24.0 54.0 7.0 14.0 1.0 3.86
12 Do ảnh hưởng từ đồng nghiệp trong cách giao tiếp, ứng xử với trẻ
15.0 31.0 17.0 32.0 5.0 3.19
13 Thiếu chủ động, tự giác trong giao
tiếp với trẻ 12.0 47.0 10.0 28.0 3.0 3.37
92
Biểu đồ 2.2. Nguyên nhân của thực trạng KNGTSP xuất phát từ phía GVMN
Kết quả ở bảng 2.17 cho thấy, có 80% GV đồng ý với nguyên nhân cho rằng GV chưa nắm vững kiến thức về KNGTSP, đôi lúc còn chủ quan, thờ ơ trong quá trình GT với trẻ và 65% GV chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của KNGTSP trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Điều này qua phân tích thực trạng đã cho thấy rõ GV chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của KNGTSP đối với công việc và việc rèn luyện của KNGTSP bản thân, cũng như chưa xác định đúng các KN thành phần của KNGTSP. Với tỉ lệ 79% GV cho rằng “Do công việc của GVMN quá nhiều, quá vất vả”, Ở nguyên nhân này thì bất cứ ai trong ngành hay ngoài ngành cũng đều thấy rất rõ, đây không chỉ là khó khăn của GVMN ở Thị xã Dĩ An nói riêng mà của toàn ngành, thậm chí đã được các ban ngành, báo đài rất quan tâm nhưng đến nay đó vẫn là một vấn đề khó khăn rất nan giải đặt ra cho toàn ngành. Điều này dẫn đến nguyên nhân: GV chưa thực sự đầu tư cho việc rèn luyện các KNGTSP với trẻ chiếm 78%.
Đồng thời, với nguyên nhân trong GT với trẻ GV quá chú trọng đến việc cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa thực sự quan tâm nhiều đến việc rèn luyện KNGTSP có 71% GV đồng ý. Điều này đã thể hiện trong quá trình quan sát thực tế GV trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ thường chú trọng đến chuyên môn, làm cho xong việc, chuyên môn đưa sao làm vậy... chưa chú tâm đến việc quan sát để nắm nhu cầu, khả năng, đặc điểm trẻ lớp mình để đưa ra nội dung, phương tiện, hình thức ...GT cho phù hợp, chưa quan tâm nhiều đến việc rèn luyện KNGTSP của mình trong tất cả hoạt động. Cụ thể như: khi tổ chức cho trẻ quan sát trò chuyện ở hoạt động ngoài trời, dù nội dung và hình thức giao
93
tiếp không thu hút được trẻ... mà cô vẫn cứ cố để tải cho xong nội dung, chưa linh hoạt trong việc nắm bắt biểu hiện, nhu cầu trẻ để mạnh dạn thay đổi nhanh nội dung, phương pháp, địa điểm...GT cho phù hợp; cũng như trong giờ ăn, cứ mặc định như rằng giờ ăn là cô cứ cáu gắt, quát nạt trẻ... GV chưa chú ý đến những biểu hiện về KNGTSP của mình, cũng như những thái độ như trên cứ diễn ra mỗi ngày thì không lâu sẽ trở thành thói quen của cô, điều này sẽ ảnh hưởng đến thái độ, cũng như tình cảm cô – trò...khó đạt được hiệu quả trong GT. [Phụ lục 6]
Từ những nguyên nhân trên đã dẫn đến việc GV chưa có ý thức cũng như phương pháp rèn luyện các KNGTSP chiếm 60%. Như vậy, cho thấy việc quan tâm rèn luyện KNGTSP của GVMN còn hời hợt, GV chưa dành thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu về KNGTSP, chưa chú ý nhiều đến những biểu hiện về KNGT của mình với trẻ, để thấy được những ưu điểm cũng như hạn chế của bản thân mà từ đó có biện pháp rèn luyện nâng cao KNGTSP của mình. Tuy nhiên, vấn đề này còn xuất phát từ nhiều nguyên nhân sau đây với tỉ lệ đồng tình từ 48% đến 60% như: thiếu vốn sống, kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn. Hạn chế về năng lực sư phạm chiếm 58%; giáo viên chưa thực sự yêu nghề; do tính cách, khí chất của cá nhân không thích hợp với nghề; do áp lực từ mối quan hệ gia đình, đồng nghiệp, BGH, phụ huynh…; do ảnh hưởng từ đồng nghiệp trong cách giao tiếp, ứng xử với trẻ; thiếu chủ động, tự giác trong giao tiếp với trẻ.
Đồng thời qua khảo sát CBQL trường mầm non, kết quả bảng 10 [Phụ lục 7]. CBQL đồng ý khá cao với các nguyên nhân mà chúng tôi đưa ra. Đặc biệt ở nguyên nhân chưa có ý thức cũng như phương pháp rèn luyện các KNGTSP và GV chưa nắm vững kiến thức về KNGTSP được sự tán đồng 100%. Đồng thời còn một số nguyên nhân sau đây chiếm từ 70% đến 90% như: đôi lúc còn chủ quan, thờ ơ trong quá trình GT với trẻ; do công việc của GVMN quá nhiều, quá vất vả; chưa thực sự đầu tư cho việc rèn luyện các KNGTSP với trẻ; chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của KNGTSP trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ; quá chú trọng đến việc cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa thực sự quan tâm nhiều đến việc rèn luyện KNGTSP. Điều này cho thấy ở GV và CBQL đều đồng tình rất cao với những nguyên nhân trên nói riêng và tất cả các nguyên nhân nói chung. Qua trao đổi với cô N.T.K.L trường MG Anh Đào, cô cho biết: “Thật sự kiến thức
94
GTSP hầu hết GV còn rất hạn chế, một số GV được học trong chương trình đào tạo, nhưng phần lớn các cô không được học vì chương trình trước kia, học từ xa, liên thông... không có môn này. Tôi chỉ thấy những năm gần đây các em mới ra trường thì có được học. Do đó GV chưa được trang bị kiến thức GTSP vì thế mà các cô chưa hiểu rõ, có biết thì cũng rất mơ hồ, chủ yếu là theo kinh nghiệm nên chưa chú ý rèn luyện KNGTSP của bản thân”.
Điều này cho thấy KNGTSP của GVMN còn nhiều hạn chế là do nhiều nguyên nhân khách quan. Và để có cơ sở vững chắc hơn trong việc đề xuất biện pháp tác động, chúng tôi không thể bỏ qua những nguyên nhân xuất phát từ phía nhà trường.
2.3.4.2. Nguyên nhân xuất phát từ phía nhà trường
Bảng 2.18. Nguyên nhân của thực trạng KNGTSP xuất phát từ phía nhà trường
TT Nguyên nhân Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Hoàn toàn không đồng ý ĐTB PHÍA NHÀ TRƯỜNG
1 Chưa có biện pháp tốt để bồi dưỡng nâng cao KNGTSP cho GV
10.0 58.0 17.0 14.0 1.0 3.62
2 Ít có các buổi sinh hoạt
chuyên môn nói về KNGTSP 7.0 36.0 12.0 16.0 2.0 3.57
3 Thiếu tài liệu tham khảo về
KNGTSP của GVMN 9.0 65.0 11.0 14.0 1.0 3.67
4 Chưa chú trọng kiểm tra, nhắc nhở, đánh giá KNGTSP của GV
9.0 50.0 20.0 20.0 1.0 3.46
5 Chưa tổ chức các hội thi về
95 kinh nghiệm
6 Chưa tạo điều kiện cho GV
tập huấn các lớp KNGTSP 10.0 64.0 11.0 14.0 1.0 3.68
7 Chưa quan tâm bồi dưỡng
KNGTSP cho GV 13.0 55.0 15.0 16.0 1.0 3.63
Điểm trung bình chung: 3.62
Biểu đồ 2.3. Nguyên nhân của thực trạng KNGTSP xuất phát từ phía nhà trường Theo bảng 2.18 cho thấy ở các nguyên nhân mà chúng tôi đưa ra đều được GV đồng ý từ mức 50% trở lên. Và khi xem xét từng biện pháp cụ thể thì với nguyên nhân “Chưa quan tâm bồi dưỡng KNGTSP cho GV” có 68% GV đồng ý. Điều này trên thực tế được biểu hiện rất rõ qua việc chúng tôi nắm tình hình thực tế, trao đổi với GV và chính bản thân từng công tác 5 năm ở nơi đây. Tôi nhận thấy, ở phòng giáo dục Thị xã Dĩ An hàng năm tổ chức rất nhiều phong trào thi đua cho GV, nhưng trong đó chỉ có một phong trào
96
duy nhất về chuyên môn cho GVMN đó là “Giải thưởng Võ Minh Đức”. Điều này cho thấy, có rất ít phong trào để bồi dưỡng chuyên môn, tay nghề cho GV, nếu có thì khi bồi dưỡng chuyên môn cho GV, CBQL thường chú trọng lên các chuyên đề nhằm bồi dưỡng kiến thức về xây dựng, tổ chức thực hiện chương trình, phương pháp bộ môn... Trong 5 năm công tác, tôi chưa được tham gia một buổi bồi dưỡng nào về KNGTSP, việc bồi dưỡng kiến thức, KN về GTSP bị xem nhẹ, chưa được quan tâm. Điều này đã hạ thấp vai trò quan trọng của KNGTSP, làm phai mờ mối quan hệ cũng như tầm quan trọng giữa KNGTSP đối với các KN sư phạm khác,... Bởi vì, KNGTSP tốt là yếu tố quan trọng góp phần thành công trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Chính điều này đã dẫn đến có GV đồng ý với nguyên nhân “Chưa có biện pháp tốt để bồi dưỡng nâng cao KNGTSP cho GV”. Với mức đồng ý 68% cân bằng với mức đồng ý của nguyên nhân trên.
Với những nguyên nhân trên thì các nguyên nhân liên quan đến việc bồi dưỡng kiến thức, KNGTSP được GV đồng ý khá cao như: “Chưa tạo điều kiện cho GV tập huấn các lớp KNGTSP chiếm 74%; Chưa tổ chức các hội thi về KNGTSP để GV học hỏi rút kinh nghiệm chiếm 73% ; Thiếu tài liệu tham khảo về KNGTSP của GVMN chiếm 71%”. Với mức đồng ý khá cao và khá ngang nhau ở 3 nguyên nhân này, cùng với việc trao đổi với GV cũng như bản thân tôi được biết thì việc tạo điều kiện cho GV tập huấn các lớp KNGTSP, tổ chức các hội thi về KNGTSP để GV học hỏi rút kinh nghiệm, thiếu tài liệu tham khảo về KNGTSP của GVMN là hoàn toàn chính xác, cũng như việc tìm hiểu, quan sát tủ sách của các trường thì đa số là không có sách về GTSP, nếu có thì cũng rất ít. Bên cạnh đó, BGH “Chưa chú trọng kiểm tra, nhắc nhở, đánh giá KNGTSP của GV” chiếm 59%, điều này cho thấy việc nhắc nhở, kiểm tra chuyên môn là chủ yếu, có kiểm tra, nhắc nhở về GTSP chưa được chú trọng nhiều chỉ là một phần phụ. Đặc biệt, như trong thang điểm phiếu đánh giá dự giờ thì KNGTSP chỉ thể hiện ở tiêu chí “bao quát và xử lý tình huống” với mức điểm tối đa là 1 điểm; Ít có các buổi sinh hoạt chuyên môn nói về KNGTSP 43%, điều này cho thấy GV có cái nhìn rất khách quan ở nguyên nhân này, vì sao ở nguyên nhân này đạt tỉ lệ chưa đến 50%, vì trên thực tế nhà trường có các buổi sinh hoạt chuyên đề thường chỉ lên các chuyên đề về phương pháp bộ môn... nhưng song hành với việc đó thì GV vẫn được cung cấp, nhắc nhở về GTSP với trẻ nhưng ở mức thứ yếu.
97
Đồng thời qua khảo sát CBQL, kết quả ở bảng 2.10 [Phụ lục 7] nhìn nhận nhà trường chưa có biện pháp tốt để bồi dưỡng nâng cao KNGTSP cho GV (46.7%); Thiếu tài liệu tham khảo về KNGTSP của GVMN (73.4%); Chưa tổ chức các hội thi về KNGTSP để GV học hỏi rút kinh nghiệm (100%), đạt mức tuyệt đối vì ở đây GV cũng như các cấp lãnh đạo rất thích các phong trào thi đua nhằm học hỏi đồng thời tạo sân chơi cho GV...
Nhìn chung, những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNGTSP của GVMN không chỉ xuất phát từ phía GV mà còn xuất phát từ nhà trường, có cả nguyên nhân chủ quan và khách quan. Đây chính là cơ sở định hướng cho chúng tôi tìm ra các biện pháp giúp GVMN rèn luyện nâng cao KNGTSP của bản thân.