7. Phương pháp nghiên cứu
2.3.1. Nhận thức của giáo viên mầm non về sự cần thiết của kỹ năng giao tiếp sư
trẻ ở Thị xã Dĩ An.
2.3.1. Nhận thức của giáo viên mầm non về sự cần thiết của kỹ năng giao tiếp sư phạm. phạm.
Kết quả khảo sát GVMN cho thấy GV đánh giá cao vai trò của KNGTSP trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, cụ thể như sau:
Bảng 2.2. Mức độ đánh giá của GVMN về vai trò của KNGT
Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%) ĐTB
Rất quan trọng 142 71.0
4.68
Quan trọng 56 28.0
55
Ít quan trọng 0 0.0
Không quan trọng 2 1.0
Theo bảng 2.2, ĐTB đạt được 4.68 do có 198 GVMN chọn mức rất quan trọng và quan trọng chiếm 99%, chỉ có 2 GVMN cho rằng không quan trọng. Điều này cho thấy hầu hết GVMN nhận thức về vai trò của KNGTSP trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở mức “rất cao”, điều này cũng đồng nghĩa với việc GV có KNGTSP là một trong những điều kiện tiên quyết để thực hiện có hiệu quả mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ.
Nhằm tìm hiểu sâu hơn nhận thức về vai trò cũng như sự hiểu biết của GV về các KN bộ phận của KNGTSP, chúng tôi đưa ra các KN thuộc nhóm KNĐH, KNĐV, KNĐK quá trình GT và đề nghị GV đánh giá theo 5 mức độ. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của các KN bộ phận của KNGTSP
TT Kỹ năng giao tiếp sư phạm
Mức độ ĐTB Rất quan trọng (%) Quan trọng (%) Bình thường (%) Ít quan trọng (%) Không quan trọng (%)
I Nhóm Kỹ năng định hướng giao tiếp
1 Kỹ năng ”đọc” được cử chỉ, nét mặt,
điệu bộ, hành vi, lời nói của trẻ. 40.0 47.0 12.0 1.0 0.0 4.26 2 Kỹ năng phán đoán trạng thái, đặc
điểm tâm lý của trẻ (suy nghĩ, thái độ, tâm trạng, ý định...)
35.0 53.0 12.0 0.0 0.0 4.23
Điểm trung bình chung: 4.25 II Nhóm Kỹ năng định vị giao tiếp
1 Kỹ năng xác định vị trí của bản thân trong giao tiếp với trẻ (mối quan hệ giữa cô và trẻ...)
56 2 Kỹ năng xác định thời gian và không
gian giao tiếp với trẻ 23.0 49.0 26.0 1.0 1.0 3.92
Điểm trung bình chung: 4.08 III Nhóm KN điều khiển quá trình giao tiếp
1 Kỹ năng điều khiển trẻ trong quá
trình giao tiếp 29.0 46.0 23.0 2.0 0.0 4.02
2 Kỹ năng điều khiển bản thân trong
quá trình giao tiếp với trẻ 37.0 43.0 19.0 1.0 0.0 4.16 3 Kỹ năng sử dụng phương tiện giao
tiếp (ngôn ngữ, phi ngôn ngữ: hành vi, điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt...)
38.0 51.0 11.0 0.0 0.0 4.27
Điểm trung bình chung: 4.15
Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.3 cho ta thấy: ĐTB của từng KN đạt từ 4.08 đến 4.25. Từ đây cho thấy, nhận thức của GV ở mức cao vì ĐTB xếp theo thứ tự như sau: KNĐH giao tiếp là 4.25, KNĐK quá trình GT là 4.15 và KNĐV giao tiếp là 4.08. Bên cạnh đó, nếu ta cộng dồn 2 mức độ rất quan trọng và quan trọng lại, thì đạt tỉ lệ từ 75% đến 87% GV cho rằng các KN bộ phận trong các nhóm KN là rất quan trọng và quan trọng. Điều này cho ta thấy rằng đa số GV đã nhận thức được tầm quan trọng của các KN bộ phận cũng như các nhóm KNGTSP. Tuy nhiên, bên cạnh sự nhất trí cao đó ta không thể bỏ qua một tỉ lệ từ 11% đến 27% cho rằng các KN trên chỉ ở mức bình thường và ít quan trọng, đây cũng là một con số đáng lo ngại về việc GV chưa hiểu rõ về các KNGTSP. Và điều này cũng được làm rõ hơn khi trao đổi với một số GV, Cô N.T.M.D, trường mầm non Hoa Hồng 6 cho biết “thật sự thì cái thời điểm tôi học SPMN là cách đây gần 15 năm, lúc đó tôi đâu có được học môn GTSP như các khóa sau bây giờ. Nhưng qua nhiều năm công tác, tôi nghĩ kỹ năng trò chuyện, đàm thoại, hướng dẫn trẻ là
KNGTSP.” Và cô P.T.N, GV trường Hoa Hồng 1“KNGTSP chủ yếu là các kỹ năng trò
57
Chúng tôi tìm hiểu sâu hơn nhận thức của GV về tầm quan trọng của KNGTSP, đối với công việc và rèn luyện, và để có cái nhìn tổng thể hơn về nhận thức của GVMN. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.4
Bảng 2.4. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của KNGTSP
TT Nội dung Mức độ ĐTB Đồng ý (%) Phân vân (%) Không đồng ý (%)
1 Nếu không có KNGTSP với trẻ thì GVMN sẽ gặp nhiều khó khăn trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
88.0 11.0 1.0 2.87
2 GVMN sẽ thành công trong công việc
nếu có KNGTSP với trẻ tốt. 83.0 15.0 2.0 2.81
3 Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phụ
thuộc vào KNGTSP của GV với trẻ. 68.0 25.0 7.0 2.61 4 Có KNGTSP tốt chưa hẳn đã chăm sóc giáo dục trẻ tốt. 60.0 22.0 18.0 2.42 5 KNGTSP của GVMN có ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. 92.0 5.0 3.0 2.89 6 Có KNGTSP với trẻ tốt là do có kiến thức chuyên môn tốt. 41.0 29.0 30.0 2.11
7 Để thiết lập tốt mối quan hệ với trẻ, phụ huynh, đồng nghiệp đòi hỏi GVMN phải có KNGTSP.
87.0 6.0 7.0 2.80
8 Không nhất thiết phải luyện tập KNGTSP, vì KNGTSP của GV với trẻ sẽ dần tự hình thành trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ.
38.0 21.0 41.0 1.97
Điểm trung bình chung: 2.56
Dựa vào bảng 2.4 cho ta thấy nhận thức của GV về tầm quan trọng của KNGTSP đạt điểm trung bình chung ở mức cao là 2.56. Hầu hết GV nhận thức rõ KNGTSP là quan
58
trọng đối với công tác chăm sóc giáo dục trẻ và rèn luyện của bản thân. Và để xem xét giữa GV và CBQL nhận thức về tầm quan trọng của KNGTSP có đồng nhất với nhau hay không? Chúng tôi tiến hành tìm hiểu nhận thức của CBQL về tầm quan trọng của KNGTSP. Điều này được thể hiện ở bảng 2 [phụ lục 7].
Bảng 2 [Phụ lục 7]. Nhận thức của CBQL về tầm quan trọng của KNGTSP
TT Nội dung Mức độ ĐTB Đồng ý (%) Phân vân (%) Không đồng ý (%) 1 Nếu không có KNGTSP với trẻ thì
GVMN sẽ gặp nhiều khó khăn trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
100.0 0.0 0.0 3.00
2 GVMN sẽ thành công trong công
việc nếu có KNGTSP với trẻ tốt. 83.3 16.7 0.0 2.83
3 Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phụ thuộc vào KNGTSP của GV với trẻ. 76.7 10.0 13.3 2.63 4 Có KNGTSP tốt chưa hẳn đã chăm sóc giáo dục trẻ tốt. 93.3 6.7 0.0 2.93 5 KNGTSP của GVMN có ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ.
100.0 0.0 0.0 3.00
6 Có KNGTSP với trẻ tốt là do có
kiến thức chuyên môn tốt. 40.0 16.7 43.3 1.97
7 Để thiết lập tốt mối quan hệ với trẻ, phụ huynh, đồng nghiệp đòi hỏi GVMN phải có KNGTSP.
90.0 10.0 0.0 2.90
8 Không nhất thiết phải luyện tập KNGTSP, vì KNGTSP của GV với trẻ sẽ dần tự hình thành trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ.
30.0 10.0 60.0 1.70
Điểm trung bình chung: 2.54
Theo kết quả cả 2 bảng 2.4; bảng 2 [Phụ lục 7], ĐTB chung đạt được ở mức cao 2.56 (bảng 2.4); 2.54 ở bảng 2 [Phụ lục 7]. Điều này cho thấy, đa số GV và CBQL nhận
59
thức KNGTSP là quan trọng đối với công tác chăm sóc giáo dục trẻ và rèn luyện của bản thân vì “KNGTSP của GVMN có ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ” có 92% GV đồng ý; ”Nếu không có KNGTSP với trẻ thì GVMN sẽ gặp nhiều khó khăn trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ” có 88% GV đồng ý; ”Để thiết lập tốt mối quan hệ với trẻ, phụ huynh, đồng nghiệp đòi hỏi GVMN phải có KNGTSP” có 87% GV đồng ý; “GVMN sẽ thành công trong công việc nếu có KNGTSP với trẻ tốt” có 83% GV đồng ý.
Bên cạnh đó, chúng tôi đưa ra các nội dung mang tính trái chiều nhằm kiểm tra hiểu biết của GV, kết quả là nội dung này được GV đồng ý với tỉ lệ đáng quan tâm như: ”Có KNGTSP tốt chưa hẳn đã chăm sóc giáo dục trẻ tốt” có 60% GV đồng ý, 93.3% CBQL đồng ý đây là điều ta cần lưu ý ở sự chênh lệch giữa CBQL với GV; “Có KNGTSP với trẻ tốt là do có kiến thức chuyên môn tốt” có 41% GV đồng ý, 40% CBQL đồng ý; “Không nhất thiết phải luyện tập KNGTSP, vì KNGTSP của GV với trẻ sẽ dần tự hình thành trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ” 38% GV đồng ý, 30% CBQL đồng ý. Kết quả này cho thấy họ còn mâu thuẫn trong nhận thức của mình về tầm quan trọng, cũng như mức độ ảnh hưởng của KNGTSP trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ của GVMN và cả CBQL, họ chưa xác định được nội dung trên là đúng hay sai, có mâu thuẫn với những đồng tình mà mình đã chọn ở trên không. Họ lại cho rằng KNGTSP sẽ tự hình thành trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, không cần luyện tập… Từ đây cho thấy một bộ phận GV còn xem nhẹ, chưa chú trọng đến việc rèn luyện KNGTSP. Điều này đưa chúng tôi đến một nhận định hết sức quan trọng đó là: GV nhận thức về tầm quan trọng cũng như việc rèn luyện KNGTSP chưa đầy đủ, còn mơ hồ và cảm tính. Kết quả này là điều tôi rất quan tâm để làm cơ sở tác động nâng cao nhận thức của GVMN ở Thị Xã Dĩ An.