Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cung cấp cho giáo viên những thông tin “liên hệ ngược ngoài” giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy. Kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan được tiến hành một cách công phu sẽ cung cấp cho giáo viên về trình độ chung của cả lớp, nắm được những học sinh tiến bộ và sút kém đột ngột. Giáo viên phải giữ vai trò là người hướng dẫn đồng thời là ban giám khảo đánh gia kết quả học tập của học sinh. Từ đó, có định hướng điều chỉnh, điều khiển quá trình dạy học của mình để nâng cao chất lượng trong kiểm tra, đánh giá. Những đòi hỏi đó nhiều giáo viên chưa đáp ứng được do trình độ chuyên môn, nghiệp vụ chưa cao.
Khi biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan đòi hỏi kiến thức người giáo viên phải chắc, hiểu sâu và rộng mọi vấn đề. Có như vậy mới đảm
Nguyễn Thị Lan – K32A GDTH 56
bảo được đề kiểm tra có chất lượng. Trong đề kiểm tra phải có câu hỏi phân hoá trình độ học sinh, có độ “nhiễu” để học sinh phải suy nghĩ thận trọng khi làm bài. Để đáp ứng được những yêu cầu ấy người giáo viên phải có năng lực chuyên môn vững vàng và kinh nghiệm nghề nghiệp. Tuy nhiên trên thực tế không phải giáo viên nào cũng đáp ứng được các yêu cầu đó.
Một số giáo viên không sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để thiết kế đề kiểm tra môn Toán, vì theo họ thiết kế đề trắc nghiệm khách quan tốn nhiều thời gian.
Một số giáo viên chủ quan cho rằng việc chuẩn bị đề kiểm tra là một việc làm đơn giản, không cần thiết phải mất thời gian suy nghĩ. Mặt khác, do giáo viên chưa có kinh nghiệm để xây dựng một hệ thống đề hoàn chỉnh vừa đảm bảo mục tiêu dạy học, phân hoá được trình độ học sinh, vừa góp phần phát triển trí tuệ, tư duy cho học sinh nên chất lượng đề trắc nghiệm khách quan chưa cao.
Như vậy, có thể nói nguyên nhân từ phía giáo viên là nguyên nhân cơ bản quyết định đến chất lượng của quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng trắc nghiệm khách quan.