Nhận thƣ́c về ảnh hƣởng của viê ̣c chơi Game online

7. Phƣơng pháp can thiệp

2.1.2. Nhận thƣ́c về ảnh hƣởng của viê ̣c chơi Game online

Vì GO ảnh hƣởng đến việc sử dụng thời gian, sức khoẻ và cản trở các hành vi sinh hoạt thƣờng ngày của các em SV nên có thể nói nó đã gián tiếp hoặc trực tiếp ảnh hƣởng đến hoạt động học tập của các em. Khảo sát cho thấy 74% SV thừa nhận GO đã ảnh hƣởng đến vấn đề học tập của các em và 70.3% em nhận thấy mình cần phải giảm bớt hành vi chơi game để tập trung cho việc học. Hơn 50% số lƣợng SV tham gia khảo sát cho biết các em đều đã từng giảm thiểu thời gian chơi game để tập trung vào việc học. Hầu hết các đối tƣợng đều tự giảm thiểu thời gian chơi game trong một quãng thời gian để chuyên tâm vào việc học khi có các kì thi học kì hay thi tốt nghiệp. Ngoài lý do dành thời gian cho vấn đề học tập, một số em cho biết việc chơi GO có ảnh hƣởng tiêu cực đến cuộc sống của mình nên các em đã tự điều chỉnh bản thân, chuyển sang các loại hình giải trí khác nhƣ nghe nhạc, xem phim…

Đây là những số liệu thống kê đáng mừng, nó cho thấy các em SV đã có những nhận thức, ý thức đúng đắn đối với vấn đề học tập của bản thân mình. Các em đã biết xác định vấn đề quan trọng của bản thân là việc học, biết giảm thiểu hành vi chơi game của mình để tập trung vào vấn đề mình quan tâm hơn.

Tuy số liệu thống kê cho thấy 74% các em tự nhận thức đƣợc mức độ ảnh hƣởng của GO đến kết quả học tập và hơn 50% SV tham gia điều tra đều đã từng giảm thiểu thời gian chơi game, tập trung vào việc học nhƣng gần 50% các em còn lại cho biết mình chƣa từng tự mình giảm thiểu các hành vi chơi game mà vẫn duy trì nó thƣờng xuyên. Điều đó cho thấy tuy đã nhận thức đƣợc những ảnh hƣởng của game đối với vấn đề học tập của bản thân nhƣng các em vẫn chƣa thể kiểm soát

đƣợc hành vi của bản thân để tập trung tinh thần, sức lực vào việc học. Ngoài ra, ta cũng chƣa thể khẳng định chắc chắn rằng hơn 50% số lƣợng các em đã từng giảm thiểu thời gian chơi game ấy để tập trung vào việc học đã giảm thiểu bao nhiêu % tổng thời gian các em dành cho việc chơi game mỗi ngày, và nó duy trì đƣợc trong bao lâu. Đây là một trong những điểm còn thiếu sót của nghiên cứu.

2.2. Thực trạng tình hình học tập của các sinh viên nghiện Game online

Để có thể hiểu rõ hơn về tình hình học tập của các em SV nghiện GO, nghiên cứu đã thực hiện khảo sát về các hành vi học tập của các em.

Kết quả nghiên cứu đƣợc thể hiện trong biểu đồ sau :

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% I II III IV V

chưa bao giờ hiếm khi thỉnh thoảng thường xuyên

Biểu đồ 2.1: Biểu đồ tác động của Game online với việc học tập của sinh viên

Trong đó: I. Bạn đấu tranh tư tưởng giữa viê ̣c làm bài tập về nhà và chơi game II. Bạn trốn học để đi chơi game (học ở trường và học thêm )

III. Khi đi học trên lớp bạn vẫn thường nghĩ tới các vấn đề về game

IV. Ở nhà, bạn bị bố mẹ nhắc nhở vì dành nhiều thời gian chơi game hơn là tự học

V. Trên lớ p học, bạn cảm thấy đầu óc không được minh mẫn vì tối qua chơi game quá khuya

Từ biểu đồ trên ta có thể nhận thấy rõ hơn những tác động trực tiếp của hành vi chơi GO đối với việc học tập của các em SV:

Các em SV dành quá nhiều thời gian cho việc chơi game làm ảnh hƣởng đến thời gian tự học ở nhà. Các em phải đấu tranh giữa việc làm bài tập và hành vi chơi game, nhiều em có biểu hiện không dứt ra đƣợc nếu cuộc chơi đang đến hồi hấp dẫn do đó thời gian làm bài tập về nhà và tự học bị rút ngắn lại hoặc thay đổi phụ thuộc vào các cuộc chơi. Thông tin thu đƣợc trong các cuộc phỏng vấn sâu cũng cho biết nếu các em chơi game chƣa đủ thời gian tự đặt ra thì việc học của các em cũng tạm gác lại. Thậm chí, một em còn cho biết hễ làm xong bài, còn thừa thời gian là em lại tận dụng để online chơi game và có cả những lúc em chƣa thực hiện xong bài tập ở nhà nhƣng vẫn nói dối bố mẹ rằng đã xong để tiếp tục các trò chơi

Một thực tế đáng cảnh báo là hiện tƣợng các em SV bỏ học chơi game đã xuất hiện. Theo điều tra 14.8% các em SV thƣờng xuyên bỏ học để đi chơi game, 18.5% số SV thỉnh thoảng bỏ học để chơi game. Điều này đã phần nào cho thấy sự quản lý có phần lỏng lẻo của gia đình và nhà trƣờng đối với các em SV. Các em tự ý thức đƣợc hành vi chơi game có ảnh hƣởng không tốt đến việc học nhƣng vẫn tiếp tục chơi game, nghiện game và có hành vi tiêu cực là bỏ học trên lớp.

Khả năng của các em SV khi tham gia học tập trên lớp cũng bị hạn chế bởi các em bị phân tán sự chú ý, không tập trung vào việc tiếp thu các kiến thức trên lớp mà thầy cô giáo truyền tải: 37% thƣờng xuyên nghĩ tới các vấn đề về game, 40.7% thỉnh thoảng nghĩ đến game khi đang ngồi học trên lớp. Nghiên cứu chƣa xác định rõ những lần không tập trung nhƣ này diễn ra bao lâu, có thể là vài phút hay nhiều hơn nhƣng rõ ràng việc các em không điều chỉnh đƣợc khả năng tập trung của mình, để phân tán vào các việc khác đã ít nhiều làm hạn chế khả năng học tập của các em.

So sánh giữa thời gian các em dành cho việc chơi game và tự học ở nhà cho thấy 48.1% em bị bố mẹ thƣờng xuyên nhắc nhở vì thời gian chơi game quá nhiều, 26% thỉnh thoảng bị nhắc nhở. Và qua việc điều tra về hành vi chơi game của các em ở trên cũng cho thấy 55.5% em thƣờng xuyên nhận thấy thời gian mình chơi game dài hơn dự định. Khi nhận thấy điều đó 48.1% em thƣờng xuyên tự nhủ với bản thân sẽ chơi thêm một chút nữa rồi thôi. Các số liệu thống kê này phần nào đã cho thấy việc các em sử dụng thời gian chơi game đã ảnh hƣởng đến việc học nhƣ thế nào. Tuy

trẻ tự nhận thức đƣợc hành vi của mình, đƣợc bố mẹ nhắc nhở nhƣng vẫn khó dứt ra khỏi cuộc chơi.

GO còn ảnh hƣởng đến sức khoẻ của các em: 33.3% em thƣờng xuyên thức khuya (>12h tối) để chơi game, 11.1% thỉnh thoảng mới thức khuya đến nhƣ vậy và hậu quả để lại là hôm sau trên lớp học 14.8% em thƣờng xuyên cảm thấy không đƣợc minh mẫn, tỉnh táo để tiếp thu bài học, 37% em thỉnh thoảng mới xuất hiện hiện tƣợng này.

Trên đây là một số những số liệu thống kê đã nói lên thực trạng hành vi học tập của các em SV nghiện GO trên các mặt thực trạng việc sử dụng thời gian tự học, tình hình sức khoẻ, khả năng tiếp thu bài học, hành vi học tập của các em. Tuy còn nhiều thiếu sót nhƣng những số liệu thống kê này đã phần nào cho thấy game có ảnh hƣởng trực tiếp hoặc gián tiếp lên hành vi học tập, hạn chế khả năng tiếp thu bài học của các em SV.

Ngoài ra GO còn gây ra những ảnh hƣởng về tâm lý nhƣ cảm giác căng thẳng, ức chế khi chơi game hay khi không đƣợc chơi các em cũng xuất hiện những dấu hiệu bồn chồn, lo lắng. Đây là những biến đổi tâm lý hết sức phức tạp, không ai có thể khẳng định chắc chắn rằng những biến đổi tâm lý này hoàn toàn không gây ảnh hƣởng đến quá trình học tập của các em bởi tâm lý có tác động rất lớn đến suy nghĩ, hành động của mỗi cá nhân.

2.3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hành vi chơi Game online

Qua cuộc điều tra với 60 SV ĐHTL nghiện GO, mô ̣t số nguyên nhân quan trọng, thƣờng thấy có tác đô ̣ng đến hành vi chơi game của SV đã đƣợc xác đi ̣nh . Đó là do nhu cầu giải trí của bản thân các em SV ; sƣ̣ hấp dẫn, lôi cuốn của GO , sƣ̣ lôi kéo, rủ rê của các bạn hay do sự quan tâm thiếu sát sao của gia đình là một trong nhƣ̃ng yếu tố khiến các em chơi game thƣờng xuyên , nghiê ̣n game

2.3.1 Yếu tố chủ quan

Yếu tố chủ quan đƣợc xem xét có ảnh hƣởng đến hành vi chơi GO của SV đó là đặc điểm tâm lí của lứa tuổi và sự khác biệt về giới.

Ở lứa tuổi SV, cảm nhận về "tính ngƣời lớn" của chính 'bản thân mình là một trong những nét tâm lý đặc trƣng xuất hiện trong giai đoạn chuyển từ lứa tuổi thiếu niên sang tuổi thanh niên. Thực tiễn cho thấy rằng sự nảy sinh cảm nhận đó ở lứa tuổi thanh niên là một trong những yếu tố tâm lý góp phần tạo nên những mối quan hệ bất bình ổn giữa cha mẹ và con cái, làm cho tần số giao tiếp giữa cha mẹ và con cái giảm xuống và thay vào đó là nhu cầu giao tiếp của thanh niên với bạn đồng lứa tăng lên. Đối với các các mối quan hệ trong trƣờng, lớp, những em này thƣờng không kết bạn và không thích gần với những bạn có thành tích học tập tốt, chăm ngoan mà thích giao du kết bạn với những ngƣời giống nhƣ mình. Với các hoạt động chung của trƣờng, lớp, các em hay thờ ơ, không có hứng thú tham gia, hoặc nếu phải tham gia thì có tƣ tƣởng chống đối. Các em còn thiếu những giá trị và kỹ năng sống. Thêm vào đó, những cá nhân với vấn đề về tâm lý (trầm cảm, cô đơn…) dễ chứa đựng nhiều sự nhận thức tiêu cực về năng lực xã hội của bản thân, vì thế các em tham gia vào game. Rồi sự đánh giá thấp bản thân có thể do thiếu sự hỗ trợ mạnh mẽ của cha mẹ hoặc bạn bè, do đó tạo ra cảm giác bất lực và vô giá trị. Điều này có thể đẩy các em tìm đến game nhƣ một cách thức trốn thoát hiện tại và tìm kiếm một thế giới an toàn, trong đó cá nhân an toàn và cảm thấy không bị đe doạ.

“Em cảm thấy bị thất bại với việc học tập khi không đỗ vào một trường công lập, em cảm thấy thiếu tự tin và muốn thoát khỏi sự chú ý của bạn bè. Em sợ cảm giác thất bại nên muốn tìm cảm giác chiến thắng ở các trò chơi điện tử” (Bùi Văn P 19

tuổi cho biết). Các em thích sự tƣơng tác qua trung gian máy tính hơn là tƣơng tác mặt đối mặt, vì hình thức đó cho thấy có ít đe dọa hơn và họ nhận thức bản thân họ có khả năng hơn trong lúc ngồi online. Và từ ƣa thích hơn trong tƣơng tác máy tính dẫn tới việc sử dụng quá mức và cƣỡng ép và làm cho “vấn đề” của họ trở nên tệ hơn và gây ra một vấn đề mới tại trƣờng học.

* Sự khác biệt về giới:

Ở một khía cạnh khác, xét về yếu tố giới trong chơi game SV. Theo nghiên cứu của các nhà khoa học và những tác giả của lí thuyết tâm thần học cho thấy rằng nam giới có biểu hiện hoạt hoá (activation) và nối kết chức năng (Functional Connectivity) trong hệ thống viền trung vỏ não (Mesocorticolimbic system) nhiều

hơn so với nữ giới. Phát hiện này có thể kết luận rằng tình trạng khen thƣởng xảy ra cao hơn ở nam giới cũng nhƣ là những khác biệt về giới tính trong việc tiên đoán đƣợc phần thƣởng, học đƣợc giá trị phần thƣởng và tình trạng nhận thức trong khi chơi trò chơi video, hay sử dụng trò chơi trực tuyến. Những khác biệt về giới tính này có thể giúp giải thích tại sao nam giới lại dễ bị hấp dẫn bởi trò chơi video và dễ bị “nghiện” hơn nữ giới. Ngƣời ta nhận thấy rằng có một khuynh hƣớng lệ thuộc vào trò chơi video ở nam giới nhiều hơn nữ giới (Griffiths và Hunt, 1998). Hàng loạt những nghiên cứu xem xét các quá trình thần kinh đóng vai trò nền tảng cho các trò chơi trên máy vi tính và trò chơi trực tuyến. Trong một nghiên cứu hình ảnh học thần kinh (Neuroimaging) bằng cách sử dụng chụp cắt lớp phóng xạ positron (PET: Positron Emission Tomography) cho thấy có sự gia tăng phóng thích và gắn kết Dopamine ở vùng vân bụng (Ventral Striatum) và mối tƣơng quan dƣơng tính với những đối tƣợng chơi đƣợc quan sát (Koep và cộng sự, 1998). Một nghiên cứu khác cho thấy có sự giảm hoạt hoá ở vùng lƣng của vỏ não trán trƣớc (Dorsal Prefrontal Cortex) (Matsuda và Hiraki, 2006). Những phát hiện này quan tâm đến những liên quan đƣợc giả định giữa trò chơi vi tính, nghiện và hệ thống khen thƣởng (Griffiths và Hunt, 1998). Nghiên cứu tại khoa tâm thần và khoa học hành vi của Đại Học Y Khoa Stanford, California, Hoa Kỳ thấy rằng các game thủ có biểu hiện hoạt hoá ở trung tâm viền trung vỏ não (Mesocorticolimbic center) của não bộ, đây là vùng có liên quan một cách điển hình đến khen thƣởng và nghiện. Tuy nhiên, não của nam giới có biểu hiện hoạt hoá nhiều hơn, số lƣợng hoạt hoá tƣơng quan với số vùng mà game thủ chiếm đƣợc trong trò chơi (điều này không xảy ra ở nữ giới). Có 3 cấu trúc trong chu trình khen thƣởng, đó là nhân cạp (Nucleus Accumbens), hạnh nhân (Amygdala), vỏ não trán ổ mắt (Orbitofrontal Cortex), những vùng này cũng có biểu hiện ảnh hƣởng lẫn nhau nhiều hơn ở nam giới so với nữ giới. Chu trình này càng nối kết tốt bao nhiêu thì nam giới càng chơi game thành công bấy nhiêu. Những nhà nghiên cứu nói rằng phát hiện này cho thấy việc có đƣợc phạm vi một cách thành công trong trò chơi vi tính mang lại sự khen thƣởng ở nam giới nhiều hơn so với nữ giới. Nghiên cứu này cũng gợi ý rằng nam giới có chu trình thần kinh làm cho họ dễ bị lệ thuộc vào cảm nhận đƣợc khen thƣởng bởi trò chơi vi tính đƣợc thiết kế theo kiểu có đƣợc khu vi và

họ cũng có nhiều động cơ hơn để tiếp tục hành vi chơi trò chơi đó. Dựa vào điều này, ngƣời ta hiểu rằng nam giới dễ bị “nghiện” trò chơi video hơn nữ giới. Hầu hết những trò chơi vi tính thực sự phổ biến với nam giới là những trò chơi kiểu xâm chiếm và gây hấn.

Qua khảo sát, kết quả cho thấy có 95,7% các SV cho rằng có sự khác biệt về giới trong nghiện GO. Đa phần các em chỉ giải thích dựa trên cơ sở nhìn nhận thực trạng mà các em thƣờng thấy thì “tỉ lệ nam sinh nghiện game nhiều hơn và

mức độ nặng nề hơn do một phần giai đoạn này nam SV chưa quan tâm đến chuyện tình cảm khác giới so với nữ, các mối quan hệ chủ yếu là bạn bè với nhóm bạn cùng giới, cùng sở thích" – (Bùi Đức P, 20 tuổi cho biết). Kết quả phỏng vấn sâu một số

thầy cô cũng cho thấy hiện trạng “nam SV nghiện game bỏ bê học hành nhiều hơn

nữ giới. Mối quan tâm của nam SV và nữ SV ở giai đoạn này là khác nhau. Các em nữ chú ý bản thân và các mối quan hệ với bạn khác giới. Nam SV thường tập hợp thành các nhóm có cùng sở thíc h ” (Thầy Đặng Xuân M, Trƣởng phòng CTSV Đại

học Thăng Long cho biết).

2.3.2. Yếu tố khách quan

* Ảnh hưởng của điều kiện sống (gia đình, nhà trường)

Ảnh hƣởng từ môi trƣờng giáo dục trong gia đình cái nôi đầu tiên nuôi dƣỡng tâm hồn và nhân cách con ngƣời. Theo kết quả nghiên cứu, có 37,6% SV hiện nay không sống cùng với bố mẹ đẻ với một trong những nguyên nhân nhƣ bố mẹ đi làm ăn xa, li dị hoặc đã mất, trọ học xa nhà. Trên thực tế, bản thân những em này thiếu thốn tình cảm và sự chăm sóc giáo dục từ bố mẹ nên rất cần sự quan tâm đúng mức của ngƣời lớn nhằm mục đích quan tâm đến giáo dục, học tập, phát triển nhân cách toàn diện cho các em.

Môi trƣờng gia đình là môi trƣờng giáo dục đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách cũng nhƣ mọi mặt của mỗi thành viên, đặc biệt là đối với trẻ