Trên thực tế mỗi giáo viên hàng năm vẫn xây dựng kế hoạch dạy học và soạn giáo án, hai loại hồ sơ trên đã thể hiện được các bước dạy học của giáo viên và có thể coi tập hợp các bước đó là quy trình dạy học dạng sơ khai vì: các giai đoạn không rõ ràng, các bước không đầy đủ, các thành tố không có sự gắn kết chặt chẽ với nhau, tính logic chưa cao. Có rất nhiều bước bị bỏ qua như (phân tích nhu cầu, lập hồ sơ cải tiến và kế hoạch cải tiến…) hoặc có những bước đã đề cập đến nhưng chưa có sự đầu tư thực sự, nên nội dung còn mang tính hình thức, thiếu tính thiết thực như: Chuẩn bị (tài liệu, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, công cụ kiểm tra đánh giá) cho từng bài, từng phần kiến thức.
Mặc dù vậy, hai loại hồ sơ trên vẫn là những tài liệu chính thống để các giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy nên đầu năm học, các tổ chuyên môn tiến hành họp, trao đổi, thống nhất nội dung thực hiện hai loại hồ sơ trên và được ban Giám hiệu phê duyệt. Vậy nên câu hỏi khảo sát 1,2 thuộc nội dung này, các bảng hỏi thu về có sự nhất trí cao trong câu trả lời nghiêng về mức đồng ý và hết sức đồng ý trên thang đo (1.53 - 1.43).
Bảng: 2.8: Thực trạng xây dựng quy trình dạy học
Nội dung Mức độ nhận thức Hoàn toàn đông ý (1) Đông ý (2) Không chắc chắn (3) Không đông ý (4) Hoàn toàn không đông ý (5) Điểm TB 1 34 26 0 0 0 1.43 2 28 32 0 0 0 1.53 3 20 31 5 4 0 1.75 Chú thích:
Nội dung 1: Mỗi môn có 1 quy trình dạy học được thống nhất và phê duyệt. Nội dung 2: Quy trình dạy học được xây dựng bởi sự trao đổi, thống nhất giữa các giáo viên trong nhóm bộ môn, người quản lý bộ môn.
Nội dung 3: Một quy trình dạy học hợp lý bao gồm các bước:
- Chuẩn bị (phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu môn học, chuẩn bị tài liệu phương tiện, soạn giáo án, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học )
- Thực thi (thực hiện các bước lên lớp theo kế hoạch, tiến hành đánh giá học sinh trong và sau giờ dạy)
- Đánh giá cải tiến (thu thập thông tin phản hồi từ phía người học, giáo viên, lưu trữ hồ sơ môn học, tiến hành cải tiến sau mỗi bài và mỗi học kỳ)
cán bộ quản lí có sự chênh lệch trong cách hiểu về quy trình dạy học hay không tác giả phỏng vấn sâu một số cán bộ quản lý và giáo viên. Kết quả phỏng vấn cho thấy 85% ý kiến đồng ý và hết sức đồng ý về quy trình dạy học với các bước cụ thể đưa ra trong bảng hỏi. Trong đó chỉ có 6,7% phản đối, đồng nghĩa có một số ít cán bộ quản lí và giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về quy trình dạy học. 8,3% lưỡng lự cho thấy họ phần nào đồng ý với quy trình dạy học 3 bước đã nêu. Một số giáo viên nói rằng: “trên thực tế vì điều kiện cụ thể gồm khách quan và chủ quan nên với mỗi lớp họ sẽ có một chút điều chỉnh cho sao cho phù hợp nhất”