trường Trung học cơ sở
Để biết được nhận thức của GV về thực tế sử dụng TLG trong dạy học lịch sử ở trường THCS, chỳng tụi tiến hành khảo sỏt, điều tra theo cỏc nội dung cụ thể.
Tụi thực hiện điều tra tại 7 trường THCS sau: THCS và Trung học phổ thụng Nguyễn Tất Thành, THCS Trung Hũa (Hà Nội), THCS Hải Hậu, THCS Hải Giang, THCS Hải Hũa (Nam Định), THCS Phong Phỳ, THCS Món Đức (Hũa Bỡnh), THCS Tụ hiệu (Sơn La).Với tổng số 28 GV. Sau khi tiến hành điều tra và xử lớ số liệu bằng phương phỏp định lượng tụi thu được kết quả đỏng tin cậy, phản ỏnh trung thực việc dạy học lịch sử núi chung, việc sử dụng TLG trong dạy học lịch sử núi riờng và những đề nghị của GV trong việc đưa TLG vào BS SGK Lịch sử sau năm 2015.
Tỡm hiểu qua cõu hỏi: Theo thầy (cụ), mức độ yờu thớch mụn Lịch sử của HS ở trường THCS hiện nay ở mức độ nào?. Kết quả thu được là 4/28 ý kiến (14,3%) GV cho rằng HS yờu thớch mụn Lịch sử, 19/28 ý kiến (67,9%) GV cho rằng HS cú thỏi độ bỡnh thường với bộ mụn, cũn lại 4/28 ý kiến (17,8%) GV cho rằng HS khụng thớch mụn Lịch sử. Cú thể thấy theo mức độ đỏnh giỏ của GV thỡ chỉ cú số lượng ớt HS thớch mụn Lịch sử, cũn số lượng lớn HS tỏ ra bỡnh thường, thậm chớ là khụng thớch học. Số lượng HS thớch học bộ mụn chủ yếu ở cỏc trường mà GV ỏp dụng nhuần nhuyễn cỏc phương phỏp dạy học tạo sự sinh động cho giờ học, tiờu biểu như ở trường THCS và Trung học phổ thụng Nguyễn Tất Thành cú lớp đó yờu cầu được học 5 tiết/tuần.
Tỡm hiểu về nhận thức của GV đối về việc sử dụng TLG với cõu hỏi: Theo thầy (cụ) trong dạy học lịch sử cú cần thiết sử dụng TLG khụng?. Kết quả thu được là 22/28 ý kiến (78,6%) GV trả lời rất cần thiết, 6/28 ý kiến (21,4%) GV cho là bỡnh thường, 0/28 ý kiến (0%) GVcho rằng khụng cần. Cú thể thấy rằng phần lớn GV hiểu sự cần thiết của cụng việc này và điều đỏng mừng là khụng GV nào cho rằng khụng cần sử dụng TLG.
Với cõu hỏi: Việc sử dụng TLG trong dạy học lịch sử được thầy (cụ) thực hiện ở mức độ nào?. Kết quả thu được là 7/28 ý kiến (25%) GV trả lời là thường xuyờn, 21/28 ý kiến (75%) GV trả lời là thỡnh thoảng, , 0/28 ý kiến (0%) GV chưa bao giờ sử dụng. Với kết quả trờn cho thấy, GV nhận thức về mức độ rất cần thiết phải sử dụng TLG trong dạy học lịch sử. Trong thực tế lại mõu thuẫn trong nhận thức và việc làm khi mà mức độ thỡnh thoảng mới sử dụng TLG của GV lại nhiều hơn số lượng GV nhận thức vấn đề.
Điều tra về mục đớch và biện phỏp GV sử dụng TLG trong dạy học lịch sử, kết quả thu được trong bảng sau:
Mục đớch và biện phỏp sử dụng TLG trong dạy học lịch sử Đồng ý Tỉ lệ (%) - Thầy (cồ) sử dụng TLG nhằm mục đớch gỡ? Sử dụng TLG để cụ thể húa bài học.
Sử dụng TLG để giải thớch sự kiện, hiện tượng, nhõnvật lịch sử.
Sử dụng TLG để làm cơ sở chứng minh một luận điểm khoa học.
Sử dụng TLG để thay cho một đỏnh giỏ, kết luận.
Sử dụng TLG để ra cõu hỏi, bài tập, kiểm tra.
14 16 15 11 7 50 57,1 53,6 39,3 25 - Theo thầy (cụ) sử dụng TLG thế nào cho hiệu quả?
Sử dụng làm minh họa, dẫn chứng cho bài học.
Hướng dẫn HS phỏt hiện kiến thức trong tư liệugốc.
Cho HS tự khai thỏc, đỏnh giỏ sự kiện, hiện tượng, nhõn vật lịch sử. 11 17 14 39,3 60,7 50
Sử dụng TLG để củng cố, kiểm tra. 4 14,3 Nhỡn vào bảng điều tra cho thấy đa số GV sử dụng TLG để giải thớch sự kiện, hiện tượng, nhõn vật lịch sử (16/28 ý kiến, 57,1%), tiếp đến là sử dụng TLG để làm cơ sở chứng minh cho một luận điểm khoa học (15/28 ý kiến, 53,6%). Một nửa ý kiến GV sử dụng TLG để cụ thể húa cho bài học. Với việc sử dụng TLG thay cho một đỏnh giỏ, kết luận, ra cõu hỏi, bài tập và kiểm tra thỡ vẫn cũn ớt. Đi kốm theo đú là GV chủ động hướng dẫn HS phỏt hiện kiến thức trong TLG (17/28 ý kiến, 60,7%). Đú là kết quả của việc nhận thức đỳng đắn để khai thức kiến thức, rốn kĩ năng và nuụi dưỡng thỏi độ cho HS. Đồng thời việc sử dụng TLG để củng cố, kiểm tra HS thỡ GV cũn lỳng tỳng và chưa khai thỏc hết ưu điểm của loại tư liệu này.
Sau khi sử dụng TLG vào dạy học, GV đó đưa ra cỏc ý kiến nhận xột về hiệu quả như sau: loại ý kiến thứ nhất cho rằng sử dụng TLG để dạy học giỳp HS phỏt huy tớnh tớch cực trong học tập lĩnh hội cỏc kiến thức cơ bản, sinh động hứng thỳ, qua đú phỏt triển tư duy cỏc năng lực thực hành. Loại ý kiến thứ hai cho rằng giỳp HS hiểu sõu và vận dụng kiến thức vào thực tế hơn. Loại ý kiến tiếp theo cho rằng HS hứng thỳ với mụn học hơn, đưa ra nhiều đỏnh giỏ khỏch quan, khoa học, tạo tớnh thuyết phục khỏch quan và từ đú cú ý thức tụn trọng lịch sử. Cú thể thấy, cỏc ý kiến trờn đều đỳng về hiệu quả khi sử dụng TLG, nhưng cỏc GV mới thấy được hiệu quả của TLG về mặt kiến thức, kĩ năng mà chưa thấy rằng TLG cũng cú hiệu quả to lớn về mặt thỏi độ.
Tuy việc sử dụng TLG đó đạt được kết quả về dạy học lịch sử nhưng trong thực tế sử dụng GV gặp phải rất nhiều khú khăn. Với cõu hỏi: Trong sử dụng TLG thầy (cụ) thường gặp khú khăn gỡ?.GV đưa ra ý kiến trong bảng sau:
Trong sử dụng TLG thầy (cụ) thường gặp khú khăn gỡ Đồng ý Tỉ lệ % Cụng tỏc sưu tầm TLG.
Việc tỡm tũi hiểu sõu TLG.
Thẩm định tớnh chớnh xỏc của TLG. Tốn thời gian. 24 25 20 21 85,7 89,3 71,4 75
Theo bảng trờn cú thể thấy số lượng GV gặp khú khăn trong việc tỡm hiểu về độ sõu của TLG, sau đú đến việc sưu tầm tư liệu. Bởi vỡ, cỏc GV ở cỏc vựng miền khỏc nhaukhụng thể dễ dàng tiếp xỳc, thu thập TLG ngoài SGK và giỏo trỡnh đó được trang bị, do điều kiện vật chất và điều kiện địa lớ đó ảnh hưởng tới việc tỡm kiếm tư liệu. Điều này ảnh hưởng lớn đến việc nõng cao chất lượng dạy học bộ mụn.
*Ưu điểm:
Qua điều tra, khảo sỏt đối với GV về tỡnh hỡnh sử dụng TLG trong dạy học lịch sử và những đề nghị đưa TLG vào BS SGK Lịch sử sau năm 2015 đó làm nổi bật được một số ưu điểm đú là: đa số GV nhận thức được sự cần thiết phải sự dụng TLG trong dạy học lịch sử. GV sử dụng TLG với cỏc mục đớch và kết hợp phương phỏp khỏc nhau trong dạy học. Cỏc thầy cụ đều thấy rằng trong SGK Lịch sử hiện nay cú quỏ ớt TLG và đồng ý với ý kiến yờu cầu đưa TLG vào BS SGK.
GV nhận thức được ưu thế của TLG trong việc chuẩn húa kiến thức, rốn luyện kĩ năng tư duy và kĩ năng thực hành qua đú giỏo dục đạo đức tư tưởng tỡnh cảm cho HS nhằm phỏt triển năng lực cho HS. Đú là cỏi đớch mà giỏo dục bộ mụn cần đạt được.
*Hạn chế:
Tuy nhiờn trong dạy học lịch sử và sử dụng TLG GV lại gặp một số hạn chế sau: Do khú khăn nhất định về nguồn TLG, sự nhận thức thẩm định tư liệu, khú khăn về vật chất và thời gian, với thời lượng 45 phỳt cho một tiết học với việc thực hiện đầy đủ cỏc bước lờn lớp như hiện nay thỡ GV vừa dạy lại vừa lo chạy giỏo ỏn do phải truyền tải nội dung kiến thức nhiều và nặng nờn GV sử dụng TLG với mức độ khụng thường xuyờn là khỏ cao.
GV sử dụng TLG những chưa phỏt huy hết được tớnh năng của nú trong bài học. Đồng thời biện phỏp sử dụng chưa nhuần nhuyễn, nờn hiệu quả mang lại chưa cao, chưa huy động hết tất cả HS tham gia trong việc sử dụng TLG trong học tập. Từ đú HS khụng phỏt triển được thao tỏc tư duy và năng lực thực hành trong chiếm lĩnh kiến thức làm kiến thức thu được chưa bền vững.
Một số GV vẫn nhầm lẫn TLG, chưa phõn biệt được với tài liệu nờn phương phỏp sử dụng chưa đỳng.
*Nguyờn nhõn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Những hạn chế trờn là xuất phỏt từ cỏc nguyờn nhõn sau:
GV được đào tạo ở cỏc nguồn trường khỏc nhau từ đú dẫn tới việc tiếp nhận lớ luận bộ mụn cũng khụng đồng đều. Một bộ phận GV chưa nhận thức hết được vai trũ của TLG trong dạy học lịch sử. Từ đú dẫn đến việc sử dụng chưa đạt kết quả tối đa.
Trỡnh độ khoa học của GV khỏc nhau nờn gõy ra những khú khăn nhất định cho GV tỡm hiểu về độ sõu của TLG, bờn cạnh đú việc tỡm kiếm TLG và xỏc minh tớnh chớnh xỏc của nú lại tốn nhiều thời gian và tài chớnh. Vỡ thế GV e ngại trong việc sử dụng TLG để phục vụ cho bài giảng của minh và đa số rơi vào cỏc GV ở vựng nụng thụn và miền nỳi.
Nguyờn nhõn tiếp theo là do những tiờu cực của sự phỏt triển của cơ chế thị trường nờn GV, cha mẹ và cả HS coi đõy là mụn học phụ. GV hiện nay khụng chỉ làm một cụng việc mà học cũn làm những việc khỏc để đảm bảo cuộc sống nờn ớt chỳ ý trau dồi chuyờn mụn, đầu tư cho giảng dạy, ớt chịu đổi mới phương phỏp cỏch dạy làm cho HS khụng hứng thỳ và bài học trở nờn khụ khan.
Một hạn chế nữa đú là do SGK hiện nay cú quỏ ớt TLG được BS vào sỏch. Cộng với cỏc điều kiện thiếu thốn hạn chế trờn GV càng khú khăn trong sử dụng và đưa ra cỏc phương phỏp sử dụng loại
Tư liệu này để cung cấp kiến thức, phỏt triển kĩ năng và thỏi độ cho HS như mục tiờu đó đề ra.
Những hạn chế trờn đó làm ảnh hưởng khụng nhỏ tới chất lượng bộ mụn. Vỡ vậy để tranh tỡnh trạng đú, cỏc nhà chức trỏch, cỏc nhà khoa học trong cuộc cần giải quyết cỏc vấn đề khú này cựng với GV bằng cỏch đưa vào SGK những đoạn TLG ngắn gọn, sỳc tớch, phự hợp với nội dung baỡ học. Cú như vậy mới gúp phần nõng cao chất lượng dạy học bộ mụn và phỏt triển được năng lực cho HS được.