Lịch sử ở trường Trung học cơ sở
Sử dụng TLG để BS SGK lịch sử cú ý nghĩa quan trọng, tạo thành cụng cho việc học tập và giỏo dục lịch sử ở trường THCS. TLG mang những thụng tin trung thực nhất, chớnh xỏc nhất. Vỡ vậy nú đạt được giỏ trị về kiến thức, kĩ năng và tư tưởng khi sử dụng trong dạy học lịch sử.
*Về kiến thức
Sử dụng TLG để BS SGK Lịch sử sẽ chứng minh tớnh khoa học, trong sỏng, tớnh vừa sức của kiến thức trong SGK đối với HS. Do đặc trưng của cụng việc học tập lịch sử là học những gỡ đó qua và khụng thể quan sỏt trực tiếp được, nờn việc đưa TLG vào BS SGK sẽ là căn cứ khoa học để HS tỡm hiểu một cỏch chớnh xỏc nhất về lịch sử. Đú là những sự thật khụng thể bị búp mộo được thay cho những lời bỡnh luận ỏp đặt chủ quan của một số người, tạo ra sự trong sỏng cho SGK. HS làm việc với SGK cú sử dụng TLG tức là cỏc em được tiếp xỳc trực tiếp với lịch sử, trỏnh khỏi “hiện đại húa” lịch sử.
BS SGK cú sử dụng TLG cung cấp cho HS những kiến thức lịch sử cơ bản, thiết thực nhất. Đú là phương tiện cụ thể húa kiến thức lịch sử nhằm tạo cho HS biểu tượng rừ ràng, cú hỡnh ảnh, tăng thờm tớnh sinh động, gợi cảm của SGK, gõy hứng thỳ cho việc học tập của cỏc em. Vớ dụ, khi BS bài Cỏch mạng Phỏp cuối thế kỉ XVIII, để cụ thể húa kiến thức, tạo biểu tượng về chế độ chớnh trị và quyền lực của vua, cú thể BS sỏch bài viết trong SGK sử dụng đoạn trớch “ Quyền lực tối cao của nhà vua”: “Tụi là người duy nhất nắm quyền lực tối cao, đặc biệt tụi là người đứng đầu hội đồng, luật phỏp và của lẽ phải … Tụi chớnh là người duy nhất cú quyền sở hữu hợp phỏp mà khụng phụ thuộc vào ai và khụng chia sẻ cựng ai. Thần dõn của tụi chỉ thuộc về tụi. Mọi quyền lực và phỳc lợi của quốc gia là cần thiết duy nhất đối với tụi và chỉ nằm trờn bàn tay tụi”. [80;203]. Đoạn trớch TLG được kết hợp với tranh biếm họa thõu túm quyền lực của cua Phỏp và cõu hỏi gợi mở:
- Vua Phỏp cú những quyền lực gỡ? - Quyền lực đú thể hiện điều gỡ?
- Đỏnh giỏ chế độ chớnh trị Phỏp trước cỏch mạng.
quõn chủ chuyờn chế, và tạo cho cỏc em biểu tượng về quyền lực tối cao của vua đối với đất nước và thần dõn.
Trờn cơ sở tạo biểu tượng, cụ thể húa sự kiện, sử dụng TLG trong BS SGK theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của HS cũn giỳp HS đi từ biết đến hiểu được bản chất, những mối liờn hệ giữa cỏc sự kiện, gúp phần hỡnh thành những khỏi niệm quan trọng, giỳp HS nắm vững những quy luật phỏt triển của xó hội. HS chủ động khai thỏc tư liệu trong SGK từ đú rỳt ra nhận xột, đỏnh giỏ cho cỏc em về sự kiện, hiện tượng lịch sử, từ đú những tri thức lịch sử sẽ được khắc sõu đối với bản thõn sau mỗi trang sỏch cú cỏc đoạn trớch TLG.
Đồng thời sử dụng TLG đó đuợc BS trong SGK sẽ là cơ sở tin cậy để HS tra cứu, đối chiếu và thẩm định cỏc loại tài liệu lịch sử khỏc...Hiện nay, HS được tiếp xỳc với nhiều nguồn tư liệu, tài liệu khỏc nhau trờn cỏc kờnh thụng tin khỏc nhau. Cỏc nguồn tư liệu, tài liệu đú khụng phải lỳc nào cũng đỳng chuẩn, vỡ chỳng cú thể đó bị “chế biến” thành cỏc mục đớch khỏc nhau. Bản thõn HS chỉ cú những tiếp xỳc ban đầu với lịch sử, sẽ khụng đỏnh giỏ đuợc tớnh xỏc thực của cỏc tư liệu, tài liệu đó đọc nờn HS sử dụng những TLG trong SGK để đối chiếu, xỏc minh tớnh chuẩn xỏc của cỏc thụng tin đó tiếp xỳc.
Ngoài ra, TLG được BS trong SGK khụng chỉ dựng để nghiờn cứu kiến thức mới, mà cũn được sử dụng để tạo cõu hỏi, bài tập, HS cú thể tự kiểm tra, đỏnh giỏ tỡnh độ nhận thức của mỡnh.
*Về kĩ năng
Ưu thế của việc sử dụng TLG trong dạy học núi chung và BS trong SGK lịch sử núi riờng là phỏt triển năng lực nhận thức và thực hành của HS. Bản thõn HS sử dụng SGK cú đoạn trớch TLG để học tập, nhất là nghiờn cứu kiến thức mới, cỏc em dễ dàng tiếp nhận sự kiện hơn, ghi nhớ sự kiện nhanh hơn, lõu hơn. Với cỏc đoạn trớch ngắn gọn, giàu hỡnh tượng kết hợp hỡnh ảnh gốc sẽ gúp phần phỏt triển tư duy của HS, HS sẽ cú khả năng đối chiếu, phõn tớch, so sỏnh, tỡm mối liờn hệ bản chất giữa cỏc sự kiện lịch sử. Vớ dụ khi biờn soạn bài Chiến tranh của 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ cuối thế kỉ XVIII, khi núi về cỏc chớnh sỏch mà thực dõn Anh đó ban hành ở Bắc Mĩ nờn sử dụng đoạn trớch liệt kờ cỏc đạo luật: “1763, cấm dõn thuộc địa
khụng được tự do di dõn và chiếm đất ở phớa Tõy dóy nỳi Appalachian; 1764, thuế đường nhập khẩu, luật cấm thuộc địa phỏt hành giấy bạc; 1765, đạo luật thuế tem; 1767, đạo luật chố.; Luật bắt dõn nuụi lớnh Anh”[54;48]. Đoạn trớch TLG được sử dụng kết hợp với cõu hỏi gợi mở:
- Nhận xột về chớnh sỏch của thực dõn Anh - Hệ quả của chớnh sỏch đú.
HS tự khỏm phỏ kiến thức biết, hiểu kĩ về cỏc đạo luật vụ lớ mà thực dõn Anh đó thực thi ở thuộc địa. Qua đú, HS đó được phỏt huy trớ tuệ, rốn luyện tư duy của bản thõn qua loạt cõu hỏi nhằm đỏnh giỏ về cỏc chớnh sỏch, rỳt ra kết luận nguyờn nhõn sõu xa của cuộc chiến tranh. Đồng thời, HS rốn luyện cho bản thõn cỏch trỡnh bày nội dung vấn đề cần giải quyết một cỏch khoa học, logic của vấn đề lịch sử và mở rộng thờm được vốn ngụn ngữ của mỡnh.
Bờn cạnh việc phỏt năng lực nhận thức, sử dụng TLG để BS SGK sẽ phỏt triển năng lực thực hành cho HS. Khi HS làm việc với cỏc đoạn TLG cỏc em sẽ được rốn luyện kĩ năng đọc tư liệu, phỏt triển khả năng phõn tớch TLG núi riờng và cỏc loại tài liệu núi chung, dần dần hỡnh thành thúi quen nghiờn cứu khoa học, HS được trở thành cỏc nhà khoa học nhớ, từ đú gõy hứng thỳ trong học tập của HS. Cũng chớnh từ việc tiếp xỳc, học tập từ cỏc đoạn trớch TLG chớnh xỏc, sỳc tớch mà gúp phần phỏt triển ngụn ngữ, vốn từ vựng và khả năng trỡnh bày.
*Về thỏi độ
Sử dụng TLG để BS SGK lịch sử giỳp HS khụng chỉ cú biểu tượng gợi cảm, khỏi niệm bao quỏt, kĩ năng phỏt triển, mà cũn mang lại trong trỏi tim HS những xỳc cảm lịch sử, đõy là cơ sở để giỏo dục tỡnh cảm đạo đức cho HS.
Vớ dụ: khi BS bài “Cỏch mạng Phỏp cuối thế kỉ XVIII”, núi về sự kiện xử tử Lui XVI, SGK nờn sử dụng đoạn trớch “Buổi xử tử Lui XVI “Tụi chết một cỏch oan uổng vỡ những cỏo buộc mà người ta đó tố cỏo tụi. Tụi đó luụn mong rằng thần dõn tụi hạnh phỳc và mong ước cuối cựng của tụi là chỳa sẽ tha thứ cho cỏi chết của tụi”.[80;213]. Đoạn trớch TLG này kết hợp với tranh ảnh thể hiện tớnh hai mặt của Lui XVI và tranh “Xử tử vua Lui XVI” và cõu hỏi gợi mở, từ đú HS sẽ nhận thấy rằng từ việc “trở mặt” của Lui XVI đó dẫn đến cỏi chết bi thảm của ụng, nhưng đến
phỳt cuối cựng ụng vẫn khụng xỏm hối về tội lỗi của mỡnh mà cũn thanh minh, biện chứng cho hành động sai trỏi đú, kết quả là đầu lỡa khỏi cổ. Từ đú, vừa làm rừ hơn bản chất của vua Lui XVI, vừa giỏo dục cho HS về lối sống trung thực, biết chịu trỏch nhiệm trước những hành động của mỡnh gõy ra, thay vỡ đổ lỗi cho hoàn cảnh hay một người nào đú. Qua học tập đoạn TLG, HS sẽ tỏ rừ yờu ghột, lờn ỏn, phản đối sai trỏi khụng hợp đạo lớ.
Việc tỡm hiểu những tư liệu lịch sử sẽ rốn luyện cho HS đức tớnh trõn trọng đối với TLG và cỏc loại tài liệu khỏc. Bản thõn HS học tập với TLG sẽ đưa ra phỏn đoỏn đối với sự kiện, hiện tượng, nhõn vật lịch sử trong quỏ khứ theo quan điểm của cỏc em, giỳp cỏc em phỏt huy khả năng suy nghĩ độc lập, tự nghiờn cứu, tự tỡm hiểu sự kiện, hiện tượng, nhõn vật lịch sử để đỏnh giỏ, phõn tớch, bỡnh luận về nú. Chớnh việc tỡm hiểu cỏc nội dung sự kiện, hiện tượng, nhõn vật trong cỏc TLG, cỏc cõu hỏi đặt ra ở cuối đoạn trớch TLG sẽ giỳp HS rốn luyện tớnh chuyờn cần, hăng say, sỏng tạo trong lao động, học tập. Từ đú, sẽ khắc phục thúi quen ỷ lại, thụ động trụng chờ vào người khỏc, HS sẽ tạo được thúi quen chủ động làm việc trong bất cứ hoàn cảnh nào cho HS.
Đồng thời, cỏc TLG được đưa vào BS SGK cũn giỏo dục cho HS lớ tưởng, niềm tin yờu cuộc sống, hiểu rừ truyền thống dõn tộc, chủ nghĩa anh hựng cỏch mạng, biết trõn trọng, giữ gỡn biết ơn đối với những thành quả mà thế hệ ụng cha đi trước đó dày cụng gõy dựng, vun đắp để lại.
SGK cú BS những đoạn TLG khụng chỉ cú ý nghĩa với HS trong học tập lịch sử, mà cũn cú ý nghĩa rất lớn đối với GV. Những nguồn TLG đú làm cho bài giảng của GV phong phỳ hơn, hấp dẫn hơn. Từ những kiến thức lịch sử vốn khụ khan với cỏc sự kiện, nhõn vật khú nhớ, GV qua hướng dẫn HS tỡm hiểu cỏc đoạn TLG làm HS tiếp thu bài nhanh hơn. Cỏc đoạn TLG được BS vào SGK sẽ là nguồn căn cứ cho GV thẩm định cỏc nguồn tài liệu khỏc. Đồng thời với sự hướng dẫn về cỏc phương phỏp sử dụng trong SGK sẽ làm mới hỡnh thức dạy học truyền thống của GV vốn đó làm. GV kết hợp hệ thống TLG với hệ thống cõu hỏi, tranh ảnh và sự hướng dẫn về phương phỏp làm bài giảng lụi cuốn, nhẹ nhàng vừa hiệu quả trong nõng cao chất lượng dạy học vừa theo đỳng xu hướng dạy học theo hướng tiếp cận năng lực HS.
Như vậy, việc sử dụng TLG trong dạy học núi chung và TLG để BS SGK Lịch sử núi riờng đỏp ứng được mức độ kiến thức chuẩn, khỏch quan, phỏt triển tư duy, kĩ năng thực hành cho HS. Qua đú nú cũn tạo ra tớnh giỏ trị trong học tập lịch sử, giỏ trị đú là niềm tin, những cảm xỳc lịch sử, những nhận thức về xó hội và cuộc sống đối với HS. Vỡ vậy, việc đưa TLG vào BS SGK lịch sử là cấp thiết, và cần được chọn lọc một cỏch cẩn thận cho phự hợp với mục tiờu học tập và tõm lớ lứa tuổi HS. Với một số GV nhiệt huyết tỡm tũi và đưa thờm một số đoạn trớch TLG vào giảng dạy để HS được học tập với cỏc tư liệu lịch sử gốc để HS tự mỡnh đỏnh giỏ, nhận xột, giải thớch, chứng minh… cỏc sự kiện lịch sử ngay trong tiết học trờn lớp hay cho HS bài tập, bài kiểm tra cú sử dụng đoạn trớch TLG làm HS rất thớch thỳ khi học tập bộ mụn. Nhưng đõy là số rất ớt GV hiện nay làm được như vậy. Vỡ vậy, HS cú thể thớch lịch sử, thớch xem cỏc bộ phim về lịch sử, cỏc cõu chuyện lịch sử, thớch đi tham quan cỏc di tớch, bảo tàng… nhưng lại khụng thớch học mụn Lịch sử. Điều này chỳng ta khụng thể trỏnh được khi HS học SGK hiện nay là “thu nhỏ” nội dung của người lớn mà khụng chịu đổi mới, sỏng tạo trong cả cỏch BS sỏch, phương phỏp dạy học và thi cử.
Với những ưu điểm và hạn chế trờn, chỳng tụi thấy rằng việc đưa nhiều hơn nữa số lượng cỏc đoạn trớch TLG phõn bố đều trong cỏc nội dung bài học, trong thi cử là điều rất cần thiết. Tớnh chớnh xỏc khỏch quan, chõn thực, của cỏc đoạn TLG khụng những làm cho nội dung trong sỏch nhẹ nhàng hơn, sõu sắc hơn mà rất lụi cuốn và hấp dẫn, kớch thớch được tinh thần học tập độc lập, tư duy sỏng tạo, trớ thụng minh, rốn luyện kĩ năng của HS mà cũn đi vào việc giỏo dục HS hiệu quả hơn.