IV. Hỡnh lăng trụ
2.2.3.Thực trạng học cỏc dạng toỏn chứng minh của học sinh và việc rốn luyện năng lực chứng minh cho học sinh thụng qua dạy học hỡnh học
7. Cho tam giỏc ABC cú cỏc cạnh AB= 24cm, AC= 28cm Tia phõn giỏc của
2.2.3.Thực trạng học cỏc dạng toỏn chứng minh của học sinh và việc rốn luyện năng lực chứng minh cho học sinh thụng qua dạy học hỡnh học
rốn luyện năng lực chứng minh cho học sinh thụng qua dạy học hỡnh học lớp 8
Nhằm khảo sỏt thực trạng của vấn đề này, chỳng tụi đó tiến hành khảo sỏt ở trường tổng số giỏo viờn Toỏn là 8 và tổng số học sinh được khảo sỏt là 80, hầu hết cỏc giỏo viờn đều đó từng dạy chương trỡnh lớp 8. Nội dung khảo sỏt được chỳng tụi triển khai trờn phiếu hỏi dạng trắc nghiệm khỏch quan và Anket đúng, tạo thuận lợi cho người trả lời trong phạm vi thời gian cú hạn (Xem phụ lục 1 và 2).
2.2.3.1. Thực trạng về rốn luyện năng lực chứng minh của giỏo viờn cho học sinh Bảng 2.1 Yờỳ tố Mức độ tỏn thành Rất quan tõm Quan tõm Ít quan tõm
1. Cung cấp cho học sinh hệ thống cỏc khỏi niệm, định lớ cơ bản.
6 2 0
2. Rốn luyện tư duy lụgic và trớ tưởng tượng cho học sinh.
2 6 0
3. Hỡnh thành kỹ năng chứng minh cỏc dạng Toỏn hỡnh học lớp 8 cho học sinh .
1 7 0 Bảng 2.2 Hoạt động Mức độ sử dụng Rất thường xuyờn Thường xuyờn Thỉnh thoảng Chưa từng thực hiện 1. Cho học sinh luyện tập nhiều dạng
toỏn khỏc nhau.
1 7 0 o
2. Đưa ra kiến thức mới, cho vớ dụ sau đú hướng dẫn học sinh ỏp dụng.
7 1 0 0
3. Hướng dẫn học sinh huy động kiến thức để suy nghĩ, tỡm tũi cỏch chứng minh.
2 2 4 0
Kết quả trờn cho thấy hầu hết GV đó nhận thức đỳng về chức năng, vai trũ của bài toỏn chứng minh hỡnh học.
Giỏo viờn cú rốn cho học sinh cỏc kỹ năng chứng minh hỡnh học, nhưng mức độ quan tõm đến cỏc khõu cũn chưa thật sự cao. Giỏo viờn cũn nặng việc viết lớ thuyết rồi đưa bài tập mẫu cho cỏc học sinh làm theo. Việc dạy học huy
động kiến thức cho học sinh cũng được nhiều giỏo viờn quan tõm nhưng vỡ nhiều lớ do khỏch quan như chương trỡnh dài mà thời gian truyền tải lại ớt cũng phần nào làm cho giỏo viờn hạn chế hơn trong việc dạy học theo hướng khai thỏc tư duy ở học sinh.
2.2.3.2. Thực trạng về việc học hỡnh học của học sinh tỡm hiểu qua khảo sỏt.
Đa số cỏc em cũn ngại học mụn hỡnh học vỡ quan niệm trong đầu cỏc em mụn hỡnh khú hơn đại số.
Cỏc học sinh hay gặp khú khăn trong việc vẽ hỡnh cũng như quan sỏt hỡnh vẽ nờn việc học hỡnh học phần nào cũng bị hạn chế. Bờn cạnh đú cỏc em thường được cho học định lớ nhưng khi vận dụng vào bài tập chứng minh hỡnh học thỡ cỏc em lại khụng biết huy động những kiến thức nào phự hợp, từ đú làm cho cỏc em thờm nản chớ.
Đụi khi cỏc em gặp những bài toỏn chứng minh hỡnh học mà bài giải đũi hỏi phải cú vẽ thờm yếu tố phụ thỡ kỹ năng vẽ thờm yếu tố phụ của cỏc em hoàn toàn xa lạ. Đa số những bài cú vẽ thờm yếu tố phụ luụn làm cỏc em dừng lại.