9. Cấu trúc của luận văn
1.2.6. Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa
Căn cứ vào mục tiêu giảng dạy và kiểm tra đánh giá khác nhau, bài trắc nghiệm sẽ được xây dựng và đưa vào sử dụng nhằm đáp ứng cho hoạt động giảng dạy hoặc cho việc thích nghi với kế hoạch giảng dạy. Chính vì vậy mà trắc nghiệm phải rõ ràng, dễ hiểu, phải là thước đo cho việc đo lường đánh giá và được tính toán trong quá trình làm khung trắc nghiệm. Xây dựng câu hỏi cho bài trắc nghiệm được xem là một trong những khâu quan trọng bởi giá trị của bài trắc nghiệm được xác định và đánh giá thông qua chính những câu hỏi
35
trắc nghiệm đó. Theo tác giả Robert L.Linn và M. David trong tài liệu
Measurement and Assessmen in Teaching thì “…nếu lựa chọn cách trắc nghiệm mà không thích hợp với việc đánh giá kết quả học tập hay trong khi thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm mà có những sai sót về mặt chuyên môn hoặc chứa các đầu mối không có liên hệ với các câu trắc nghiệm có thể sẽ làm hỏng dàn bài đã chuẩn bị công phu trước đó". [17]
Có nhiều nguyên tắc và kỹ thuật trong khi xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhưng thông tin ở tài liệu Classroom Assessment-Principles and Practice for Effective Instruction (Chương 6 : Lập kế hoạch cho bài kiểm tra trắc nghiệm trên lớp và kiểm tra ngoài giờ) của tác giả James H. McMillan ; Allyn and Bacon cho thấy một nguyên tắc cơ bản trong việc lựa chọn câu hỏi
trắc nghiệm khách quan và bài tập kiểm tra đánh giá là hãy lựa chọn những câu hỏi mà chúng cung cấp cho ta phép đo trực tiếp nhất những kết quả học tập dự định [16]. Và một điểm cần lưu ý nữa trong quá trình thiết kế là kỹ năng vận dụng và sắp xếp một cách đơn giản những câu hỏi và những câu gợi ý quan trọng nhằm giúp học sinh hiểu và trả lời chính xác những vấn đề được yêu cầu trong quá trình làm bài trắc nghiệm.
Để có một bài trắc nghiệm tốt, ngoài những điều đã đề cập trên, các câu hỏi trắc nghiệm nói chung cần phải đáp ứng được các yêu cầu sau :
-Thiết kế đúng mục đích đo lường, đánh giá.
-Cung cấp được những đầu mối có xu hướng đo được sự sẵn sàng của học sinh trong việc kiểm soát được kiến thức mà bài trắc nghiệm dự kiến đo.
-Các câu hỏi trắc nghiệm nên được sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó. Xếp các câu hỏi khó trước sẽ làm mất nhiều thời gian của học sinh, đồng thời còn làm ảnh hưởng đến giá trị và động cơ làm bài của học sinh.
36
-Tránh đặt câu hỏi theo hệ thống vì điều này dễ khiến cho học sinh đoán được câu trả lời đối với những câu trắc nghiệm dễ, làm giảm đi tính giá trị của bài.
Nói tóm lại, bất cứ khuyết điểm nào mắc phải trong khi thiết kế bài trắc nghiệm, bài kiểm tra cũng làm cho các chức năng trong dự kiến sẽ bị mất giá trị.
1.2.7. Cấu trúc và nội dung chính của một bài kiểm tra năng lực đọc hiểu Tiếng Anh (thông thường):
Nội dung câu hỏi
Phần1: 1 bài đọc kiểm tra ngữ pháp và từ vựng dạng điền
khuyết.
Phần2: 1bàiđọchiểudạnghỏi - đáp.
Phần3: 1bàiđọchiểudạnghỏi - đáp.
Phần4: 1 bài đọc hiểu dạng điền khuyết và hỏi - đáp
Thể loại câu hỏi
1. Câuhỏikiểmtrangữpháp 2. Câuhỏitừvựng(vocabulary) 3. Câuhỏiýchính(mainidea) 4. Câuhỏichi tiết(detail) 5. Câuhỏichỉ định(referent) 6. Câuhỏidiễnđạtlại(paraphrase) 7. Câuhỏimụcđích(purpose) 8. Câuhỏisuyluận(inference)
37